城市小學教育中隱性不公平問題探討

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摘要：隱性教育不公平問題，是在教育教學過程中，無意識的對學生造成一定的生理或是心理的傷害產(chǎn)生的問題。在教育范圍基本全面覆蓋的現(xiàn)代社會，城市小學教育中的隱性不公平的問題逐漸顯現(xiàn)，在城市小學教育過程中，隱性不公平主要體現(xiàn)在學生的位置排列、被提問問題的頻率、教師關(guān)注度等方面，針對教師產(chǎn)生隱性不公平問題，可能接受到的相關(guān)因素的影響進行分析，確實提出可能性解決策略，從而達到提高教師專業(yè)技能的提升，完善城市小學教育教育公平體制，發(fā)展小學教育教育公平理論，推動中國基礎(chǔ)教育改革健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵字：教育公平；城市；隱性

一、城市小學教育中隱性不公平的內(nèi)涵及特點

1、隱性不公平教育的內(nèi)涵

2016年2月4日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點》中明確指出：緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，以立德樹人為根本任務(wù)、以促進公平為基本要求、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主攻方向、以深化改革為根本動力、以健全法治為可靠保障、以加強黨的領(lǐng)導(dǎo)為堅強保證，加快推進教育現(xiàn)代化。[1]可見，教育公平是我國現(xiàn)行推進教育現(xiàn)代化的基本要求。我國學者對教育公平比較一致的觀念是：全社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源，是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，在現(xiàn)代社會條件下，教育公平應(yīng)包含起點公平，過程的公平和結(jié)果的公平，而且是三者的統(tǒng)一。[2]專家學者將教育公平的研究重心較多地放在教育起點之上，研究中心放在區(qū)域差異、資源配置差異等一系列顯性教育不公平問題，筆者將從教育過程這個環(huán)節(jié)中分析城市小學教育隱性教育不公平問題。隱性不公平教育問題，是在教育教學過程中，被教師忽視的問題，或是教師無意識受某些社會因素、家庭因素、學校因素、學生因素、個人因素等的影響對學生造成一定的生理或是心理的傷害。

2、城市小學教育中的隱性不公平的特點

1）無意識性。對于隱性不公平問題并不是教師主觀意愿上愿意造成的，而是在教師潛意識支配下造成的，例如，教師對于女孩子的要求，總是相較于男孩子要更乖巧些；教師對于孩子上課期間關(guān)注度的多少等等；2）傷害性。既然是不公平問題造成的行為或是心理問題，就必定給孩子帶來身體或是心理上的一定的傷害，例如，教師在分配座位上，最佳位置只有那么幾個，對于位置相對較偏的孩子來說，對于眼睛、脖子都會產(chǎn)生一定的損傷，如果沒有及時了解學生的想法，會進一步帶來孩子精神上的傷害；3）延緩性。隱性教育不公平問題給孩子們帶來的生理或是心理的傷害，并不是立即、即刻就會反映出來，這種傷害日積月累，才會顯示在孩子的行為或是語言上，例如，某位老師對于某位學生的態(tài)度一直采取嚴格要求，在這位老師長時間的教導(dǎo)下，這位同學開始出現(xiàn)做某些事情畏手畏腳，做事情沒主見，沒有人發(fā)號施令，就不知如何下手。

二、城市小學教育中的隱性不公平表現(xiàn)

在我國各方面全速發(fā)展的今天，人們的物質(zhì)生活基本保證，教育范圍基本全面覆蓋，全體公民受教育水平顯著提升，我們需重新審視城市小學教育中的教育公平問題。在教育公平的追求道路上己走過了兩個發(fā)展階段:第一，從法律上肯定了全體國民不分民族、地區(qū)、身份，都平等地享有受教育的權(quán)利，實現(xiàn)了教育權(quán)利的公平;第二，致力于消除城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、階層間、性別間在入學率、教育資源的占有量、升學率和受教育程度等方面的不平等，基本實現(xiàn)了以兒童入學率為代表的教育起點公平。[3]今天，孩子們基本享有同等的受教育權(quán)利，但是真正的教育公平是否真正實現(xiàn)，這才是我們今天著重思考的問題。

1、教師在課堂教學過程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)

第一，學生位置排列，老師在教育教學過程中的視線，大概是以教師為圓心的呈扇形分布的，教師大致會將成績好的學生安排在扇形的中心，其它依據(jù)教師自身喜愛程度依次排列；第二，教師上課提問頻率以及方式方法，教師在課上跟學生的互動頻率可以影響到孩子的積極性，教師會偏向于提問回答問題較為完善的、成績良好的學生回答問題，從而避免陷入跟學生討論自認為是一些無意義的問題，另外，教師對于學生提出問題的語氣、手勢等也會產(chǎn)生一定影響；第三，教師上課跟學生的眼神交流次數(shù)，有些教師在上課時的眼神會著重停留在幾個學生的身上，對于自己不想管或是無力管的那些學生，在課上基本采取的是視而不見等等。

2、教師在課余教育過程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)

第一，課下交流時間，注意這里的交流時間指的并不是開批評會的時間，而是課下交流學習或是私下閑聊的時間，教師也是擁有自我意識的個體，她有選擇自我交往的能力以及權(quán)力，但是在教育教學過程中，這些細小行為，卻在無意識下影響到孩子的學習積極性；第二，教師跟孩子父母交往的方式方法，有些學生的父母可能掌握到教師的升職評優(yōu)，有些學生的父母可能家財萬貫，人都是有趨利性，教師會無意識的對這些學生在教育教學中更為關(guān)照，從而曲線達到某些效果。

三、產(chǎn)生隱性不公平的歸因分析

1、從社會的角度

社會需求，社會的發(fā)展潮流在不斷的改變，就拿中職教育來講，在2009年時，我國的中等職業(yè)教育學校以及高等職業(yè)院校共計15642所，可以說是占據(jù)我國當時總體教育的“半壁江山”。[4]即使是當年那個時候，教育部門下發(fā)的教育經(jīng)費也只有高等教育的20%，之后更是一路下滑，直至今日，我們的老師依舊告訴我們，中職院校只是給予那些考不上大學的學生一個再一次提升自己機會的地方而已，同理，老師會相對偏愛那些符合社會需求，迎合社會潮流發(fā)展的學生。

2、從學校的角度

每個學校都有自己的建校理念，都有自己的培養(yǎng)目標，這些東西是一所學校的教師開展自己教學工作的前提，根據(jù)每個學校的理念、培養(yǎng)目標的不同，教師對于孩子的培養(yǎng)重點，關(guān)注點也就不同，一所以藝術(shù)培養(yǎng)為目標的學校，教師更喜歡多才多藝或是某方面表現(xiàn)尤其突出的學生，一所以普通考試為途徑達到升學為目標的學校，教師更喜歡課上認真聽講，課下認真復(fù)習的學生。

3、從家庭的角度

現(xiàn)下有些網(wǎng)友總結(jié)，我們當今的時代，是一個“拼爹”的時代，雖有夸大社會問題的成分在，卻也無比犀利的提出當前社會的一個現(xiàn)實，中國自古以來就是一個人情世故，禮尚往來的國家，且教師在成為教師之前，她首先是一個社會人，她首先要保證自己的社會交往，社會生活保持穩(wěn)定，再者學校教育本就不能脫離家庭教育而存在，所以，教師為了保全自己的生活，為了更好的完成自己的工作，他就必須要跟學生的父母保持聯(lián)系，在這種交往聯(lián)系之下，學生父母在教育理念、政治地位、經(jīng)濟實力、人際交往圈等方面的差異都會影響到教師的教學行為。

4、從學生個人的角度

在接受小學教育之前，孩子就已經(jīng)接受到幾年的家庭教育和幼兒園教育，在這期間，孩子已經(jīng)擁有了自己的氣質(zhì)類型、性格特點，有些孩子的性格討喜，就更受教師的關(guān)注些，總的來看，相較于氣質(zhì)類型是多血質(zhì)的要比抑郁質(zhì)的學生更受老師歡迎，性格特征外向性的相較于神經(jīng)質(zhì)的學生更討喜，另外，學生的性別也有很大的影響，在小學教育階段，小學教師更喜歡女學生多一些，因為女學生要相對于男學生更乖巧些。

四、解決城市小學教育隱性不公平問題的基本對策

1、社會做好“領(lǐng)頭羊”

我國現(xiàn)基本消除了在民族、地區(qū)身份等方面接受教育權(quán)利的公平，但是卻還沒有實現(xiàn)享受教育的公平，這需要我們的社會給我們創(chuàng)造一個相對公平的教育環(huán)境，一所學校能過接納本地學生和外地學生，但是學校內(nèi)部的師生關(guān)系、生生關(guān)系甚至師師關(guān)系都收到社會這個“大學?！钡臐撘颇挠绊懀鐣o予學校教育良好的指引方向，給予學校師生良好的公平教育的起模范帶頭作用是至關(guān)重要的。

2、學校做好應(yīng)盡之責

1）學校教師需增強自身專業(yè)技能教師在教學過程中，做出的無意識地傷害學生的行為，若是一名擁有超強的專業(yè)技能的教師，專家學者認為是可以相對減少在教學過程中教育不公平的行為的，若有足夠扎實的專業(yè)技能，教師會用辯證的眼光看待學生，[5]教師克制在教學過程中使用的教學語言，教師會秉持教育公平原則給學生分配座位，教師會注意在課上對每一位同學的提問的方式等等。2）學校教師需增強法制觀念，加強自我約束關(guān)于上文中我們列舉的種種的隱性不公平教育問題產(chǎn)生的后果，若是情節(jié)嚴重的，教師將接受一定的法律的制裁，因此，教師要增強法制觀念，明確自身對于學生來看，有哪些義務(wù)，又有那些權(quán)利，其實都是有法可循的額，《教師法》第8條規(guī)定:“教師負有關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)”;《未成年人保護法》第13條第2款規(guī)定:“學校應(yīng)當關(guān)心、愛護學生;對品行有缺點、學習有困難的學生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視”。[6]3）教師培訓(xùn)機構(gòu)給予教師正確的引導(dǎo)隨著整個社會的教育水平的不斷提高，對于教師教學能力的要求早已不能停留在知識技能的傳道、授業(yè)、解惑的層次上，教師在教育教學過程中的任一行為動作，都有可能對于學生的心理發(fā)展產(chǎn)生不可預(yù)估的影響，所以，師范類院校在培養(yǎng)教師的培訓(xùn)過程中，要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、自我評價，并強調(diào)提升教師的法制觀念。

3、家長樹立正確教育理念

在進入學校學習之前，家庭教育是學生接受教育的主要途徑，進入學校學習之后，學校教育是學生接受教育的主要途徑，但學校教育僅僅只是主要接受教育的途徑，家庭教育仍然擁有不可忽視的重要地位，第一：身處小學教育階段的孩子是非判斷力不足，需要教師和家長的正確引導(dǎo)，但需要注意的是，是統(tǒng)一的教育理念，不能學校教育說是一，家長教育說是二；第二：家長應(yīng)充分支持教師的教育工作，與學校教師的工作做到相互支持，但絕不是阿諛奉承；第三：家庭教育需要家長給予學生正確的引導(dǎo)，或是正確的榜樣作用，不能講社會上的不良風氣在孩子面前展現(xiàn)；第四，家長不能無視其他學生的享受教育的權(quán)利，要維護教育教學中的教育公平。

4、學生擁有良好的求學心態(tài)

小學教育絕不是單單指的是學校教育，最好的小學教育，是學校、家庭以及社會共同努力創(chuàng)造出來的教育環(huán)境，社會給予學校教育良好的指引方向，家庭良好的配合學校教育，學校制定積極的教學培養(yǎng)目標，教師提升教師素養(yǎng)，這樣，我們才能盡可能的縮小城市小學教育中的隱性不公平問題。但決不可忽視的主體是學生個人，在教育教學過程中，學生要有積極的表現(xiàn)欲，要勇于展現(xiàn)自己，要勇于鍛煉自己，要勇于突破自己，勇于爭取或是維護自身利益。

作者:熊欠欠 單位:湖南科技大學

參考文獻:

[2]郭喜永.教育公平內(nèi)涵及相關(guān)問題研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學,2008.(5).36.

[3]中華人民共和國教育部教育統(tǒng)計與規(guī)劃司.2004中國教育年鑒[Z].中國統(tǒng)計出版社,2004:158-161.

[4]毛燕.當代中國教育公平的問題及對策研究[D].河北.河北師范大學,2012.

[5]歐陽明.教師教育智慧的修煉[M].北京.北京師范大學出版社,2012.

[6]劉冬梅.關(guān)于學生隱性傷害的法律思考[J].中國教育學刊,2003.(10).2.