小學教育專業英語教學研究

導語：小學教育專業英語教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職小學教育專業英語教學現狀

1.人才培養定位分析。鑒于小學教育英語的職業性和教學對象基礎相對薄弱、性格活潑的特點，小學教育專業的人才培養以培養學生實際運用語言的能力為目標，根據畢業生就業崗位要求，培養出具有熟悉崗位流程、專業性、職業性過硬的小學教育教學及管理型人才。與培養學生“實用為主、夠用為度”的教學目標相比較，本科院校更側重于培養學生全方位的英語理論素養，如扎實的英語語言文學基礎知識、熟練的英語語言運用能力，以及熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能等。社會上常見的一些英語培訓機構，它的特點針對性比較強，一般以學生的需求為出發點教學，以升學或者考級為目的的語法詞匯練習較多。與本科院校和外語培訓機構相比較，小學教育專業是以培養職業素養為主要目標，其應用性更強，教學內容難度不高。2.高職小學教育專業英語教學現狀。我國職業院校每年在校的小學教育專業的學生有數萬人，現在面臨的問題是，社會上對小學教育專業的人才需求得不到滿足，但同時小學教育專業的學生就業壓力大，找不到合適的對口工作。究其原因，相當一部分高職院校所培養學生的總體素質和技能與用人單位的需求不相適應，學生缺乏相應的實踐能力與經驗，與職業教育的培養目標和社會需求脫節。具體表現在：（1）傳統的培養計劃仍然沿用至今，與新社會下對人才能力的需求不相適應。（2）學科本位思想在課程中的表現明顯，對以培養學生能力為主要教學目標的教學理念不能深入實際教學。職業類院校的學生專業知識沒有打牢，自主學習能力相對較弱，學生學習狀態不佳，是影響課堂教學順利進行的重要因素。（3）沒有形成完整的職業能力知識體系。一些學生對未來就業崗位能力需求模糊，導致就業目標不明確。（4）考試形式多以筆試為主。筆試多為基礎知識類考核，學生自己動手應用所學來實現具體崗位技能的機會較少。這種傳統的培養模式使得學生缺乏實踐能力，然而用人單位都希望招聘到有實際操作經驗、具有創新能力和實踐能力的小學教師，以節省培訓成本，延長人才使用期。綜合以上小學教育專業英語教學情況來看，小教英語教學必須改革。如何以市場需求為導向，培養用人單位所需的高素質、多技能的實用型人才，緩解就業壓力與人才需求的矛盾是目前在英語教學中急需解決的問題。在眾多新穎的教學方法和教學模式中，項目教學法應運而生，它是目前契合小學教育專業英語課堂的有效教學模式之一，也是職業教育課程改革的需要。

二、項目化教學法在高職小教教育專業英語課堂的應用

項目化教學法的概念研究。項目是什么？在外語教學中，項目是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。PBL教學模式，又叫基于項目的學習或項目教學，是以項目為主線、教師為引導、學生為中心的教學方式，要求學生通過一系列個人或合作任務，借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現實中的問題，以獲得知識和技能的教學活動。

三、項目化教學法產生的效果

1.激發學生的英語學習興趣。在項目化的教學模式中，筆者通過創設真實的英語情境，使教學內容環環相扣。研究數據顯示，這種教學設計能夠使學生覺得有意思，同時又激發學生探究新知的學習潛能。項目的完成都是基于真實的崗位流程完成的，把以往的口語教學變得更為直觀，讓學生在學習過程中能夠真實體驗到未來工作崗位中的各種實際情境。同時，課堂形式的多樣化，讓學生在課堂上可以根據項目適當開展一些競賽活動、角色扮演，學生的參與和合作機會多了，交流和協作的機會就大大增加，能使課堂形式多樣化、趣味化、實用化。2.增強學生的自主學習能力。項目化教學模式有非常明確的具體目標，不同于一般的課堂操練。在項目完成的過程中，教師通過把任務交給學生，使學生能夠圍繞任務積極主動地收集、整理和歸納。它重視對學生自主完成任務的策略和能力的培養，關注學生在完成任務過程中的參與程度和在交際活動中獲得的情感體驗。因此，我們發現，項目完成后，學生通過不同的任務形式，能夠通過相互合作學習，共享資源，從做中學知識，在學中用技能，在激發學習動機的同時，開展自主實踐活動。在完成項目的過程中，學生能夠看到學習的價值、自身的不足，有助于激發學生完善自我的愿望，喚醒不斷學習和成長的內在動力。3.提高學生的團隊協作能力。在項目完成的過程中，小組討論、合作是其基本形式，項目都是在分工合作的基礎上完成的，每個項目需要若干個相關子項目來完成。小組內的每一名成員會負責一個子項目，通過成員間對任務的分析、整理、交流、糾正，達到運用語言交流和溝通的目的，培養學生與人協作和分享的團隊意識。可見，項目化教學法適應現代教育對學生社會能力的需求。所以，項目化的教學模式的應用，既培養了學生的團隊合作精神，又提高了學生運用交際策略的能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012

[2]顧佩婭，方穎.基于建構主義的計算機輔助項目教學實踐[J].外語與外語教學，2003

[3]孟慶國.現代職業教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2009

作者:周煒靖 單位:吉林省松原職業技術學院