小學教育實踐性課程建設策略分析

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在高等師范院校當中，小學教育專業屬于主要專業之一。傳統教學模式中，教師過于注重理論性知識的講解，學生雖然掌握了小學教育專業的理論知識，卻不具備相應的職業素養，導致畢業后職業生涯受到影響。為了更好地促進學生就業，保證學生后續的職業發展，教師需要更加重視實踐性課程的教學。通過建設實踐性課程，讓學生進一步掌握小學教育職業相關技能和素養，從而更好地適應崗位，提高就業率。

1研究現實意義及發展趨勢

在高等師范院校建設當中，專業建設屬于全局性問題，也是高等師范院校的基礎性工作。近年來，人們的生活水平不斷提升，對小學教育的重視程度也越來越高。因此高等師范院校小學專業在培養人才時，應該結合當前市場發展趨勢，明確發展目標，做好人才培養規劃，只有這樣才能更好地保證人才質量[1]。高等師范院校設置的專業通常比較多，包括小學教育、學科教育、藝術教育等，其中小學教育是我校的重要專業之一。小學教育中包含的學科也非常多，在當前教育環境下，想要更好地保證小學教育專業學生畢業后能夠快速適應社會，學校還需要加強專業建設，優化專業結構，找準切入點，建設特色創業，提升學校的核心競爭力，保證學校長久健康地發展[2]。因此，在高等師范院校小學教育專業課程建設過程中，需要對小學教育專業進行深入研究，了解其發展趨勢和專業建設需求，加強實踐性課程建設，才能更好地保證小學教育專業學生未來的發展。

2研究預期價值與重難點

探究高等師范院校專業設置主要是結合學校實際情況進行分析，了解專業設置的重要性，從而為學校專業課程建設提供一定的依據，豐富專業內涵和優化專業結構，保證學校的專業設置更加符合學生發展需求和市場需求。當前高等師范院校存在的重點和難點主要包括兩個方面：一是高等師范院校的專業設置。專業設置是影響學校發展的主要原因，學校在設置專業時，可以通過互聯網了解國內其他高職師范類院校的專業設置情況，重點關注與小學教育相關的專業設置，為學校專業設置提供參考[3]。二是市場需求。市場需求很多情況下決定了學校的發展方向，因此學校在進行專業設置的時候需要關注當前的市場需求，了解小學教育專業市場和崗位要求，從而更好地進行專業設置。

3高等師范院校小學教育專業教育實踐性課程建設的具體實施策略

3.1改變單一的教育實踐性課程形式，實施分散與集中相結合的實踐性課程。受到傳統教育模式的影響，當前很多高等師范院校教育實踐性課程的形式都比較單一，由學校統一安排和分配，學生根據學校的安排，到規定的地點實習或者參加實踐活動，且一般時間也是固定的[4]。這就導致很多學生對實踐性課程的興趣不高，參與積極性受到一定的影響。在這種情況下，為了更好地建設高等師范院校小學教育實踐性課程，學校需要改變單一的教育實踐性課程形式，實施分散與集中相結合的實踐性課程，運用理論結合實踐的方式，引導學生不斷在實踐性課程當中發現和反思問題，領會更多小學教育的技能與經驗。在傳統的實踐性教學中，通常學校只會安排為期10周左右的實習和教育見習時間，時間比較短，學生很難真正掌握技能，積累經驗。分散與集中相結合的實踐性課程增加了實踐時間，引入了多樣化教育見習模式，為學生營造了更加真實的小學教育教學環境，制定了專業性和針對性強的理論教學，并且根據小學實際情況的不同，采取不同的實踐方式，使學生對專業知識和技能的理解和掌握更加深刻。3.2改變教育實踐性課程方式，引入多樣化教學。傳統課程模式中，高等師范院校小學教育專業實踐性課程多以實習和教育見習為主，相對較為枯燥，很難激發學生的參與熱情。事實上，小學教育實踐性課程實施的方式多種多樣，教師可以將多樣化教學充分運用于小學教育實踐性課程當中，通過現場與模擬實踐相結合的方式，讓學生在實踐性課程中獲取更多情感體驗和實踐經驗[5]。近年來，我國信息技術發展得十分迅速，信息技術在各行各業的運用都比較廣泛，教師可以將信息技術運用于實踐性課程當中，利用信息技術開展模擬課堂，引入真實的案例，為學生營造良好的教學情景，從而讓學生更有參與感。例如，教師可以選擇當前小學比較受歡迎的繪本教學案例，利用多媒體技術為學生播放繪本教學的情景，讓學生通過觀察他人開展教學活動的情景，熟悉各種教學方法。同時，當學生掌握了一定的教學方法之后，教師還可以通過角色扮演的形式，讓學生將教學方法還原，在真實的教學情景當中學會角色轉換，靈活地面對和解決各種問題，領悟專業技能要點，并且將已掌握的理論知識和技能運用于模擬課堂當中，讓學生獲取更多的經驗。除了模擬課堂之外，教師還可以實施現場實踐課程，讓學生到小學中進行教育實踐活動。通過真實的教學情景，學生能夠對小學教育工作有更加直觀的認識和了解，并且在實踐性活動當中，不斷提升自己的實際操作能力和專業素養。3.3注重教育實踐基地的建設，創設雙贏的局面。與其他專業不同，小學教育不單單是理論性的教育，更是能力的培養。而想要真正培養出高素質的人才，局限于書本和課堂是遠遠不夠的。在開展實踐性課程教學活動時，學校還需要注重教育實踐基地的建設，只有具備高效、優質的教育實踐基地，才能給予學生更加專業的實踐性教學。高等師范院校小學教育專業具有較強的實踐性，在建設高效、優質的實踐基地時，學校可以跟當地一些優質的小學合作，采取聯合辦學的方式，實現學用對接，充分發揮專業對口的優勢，將小學當作學校的實踐基地，實現雙贏的局面。一方面，學?？梢酝ㄟ^小學鍛煉學生的專業技能，提高學生的專業水平；另一方面，小學在專業指導下，也能得到更好的發展，同時還能擁有更多的儲備師資力量，實現雙向交流。所以，學校在跟小學合作的時候，可以采取雙師制度，定期開展現場評課和講座，加強學生與小學的交流，讓學生充分了解小學教師的崗位需求和需要具備的專業素質與技能，保證實踐性課程教學的質量。3.4改變單一的課程評價方式，引入多元化教學評價。任何學科的教學中，課程評價都是必不可少的。有效的課程評價能夠幫助學生建立學習信心，提高課堂教學質量。受傳統教學模式的影響，當前很多高等師范院校小學教育專業當中，課程評價方式依然比較單一，影響了學生的反饋，對學生的激勵和促進作用也不強，導致教學質量受到影響。所以，在建設實踐性課程時，教師還應該改變單一的課程評價方式，引入多元化教學評價，在課程評價時更加重視過程和實踐反饋，促進師范生的專業發展。同時，高等師范院校小學教育專業實踐性課程評價除了理論知識的評價之外，要更加注重對學生能力和素質的評價，注重實踐過程與實踐能力，充分保證課程評價的激勵性和反饋性。所以，教師在進行實踐性課堂評價時，要時刻關注學生反饋，注重培養學生的自省、反思、總結能力，保證能夠通過課堂實踐，更好地提升自身能力和職業素養。此外，課程評價應該全面、科學、客觀，而不是從單一的方面去評價。教師可以將學生自評、學生互評、教師評價與學生評價等模式相結合，充分運用于實踐性課程評價當中，促進課堂評價的多元化和客觀性，更好地幫助學生建立學習信心，提高實踐課程教學效果。

4結語

綜上所述，在小學教育當中做好實踐性課程建設是保證小學教育效果的關鍵。教師應該更加重視實踐性課程的建設，通過實施分散與集中相結合的實踐性課程、引入多樣化教學、注重教育實踐基地的建設、改變單一的課程評價方式等方式，更好地建設實踐性課程，保證教學質量。

參考文獻

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[4]周洪,唐越橋,彭沖.五年制學前教育專業數學課程建設的實踐與認識[J].四川職業技術學院學報,2017,27(5):137-140.

[5]張麗娟.基于專業標準構建高校學前教育專業實踐課程體系的思考[J].早期教育:教科研版,2017,11(3):10-14.

作者:劉小蘭 單位:上饒幼兒師范高等?？茖W校