小學教育粉筆字書寫技能提升思考

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［摘要］作為準小學教師，小學教育專業學生必須重視粉筆字書寫訓練，提升粉筆字書寫能力。筆者從小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在的問題、原因、改善建議三大方面探討了小學教育專業學生的粉筆字書寫訓練問題。

［關鍵詞］小學教育;粉筆字;書寫技能

粉筆書寫技能是小學教師所必須具備的教學基本功。教師的書寫水平、書寫的態度乃至書寫風格和習慣都會潛移默化地影響著正在識字寫字的小學生們。小學教師擁有過硬的書寫基本功，可以對小學生的書寫起到良好的示范效應。寫好粉筆字還有助于教師們提高自身的專業素養，提升專業自信心。師范教育必須重視對師范生專業技能的培養，作為未來的小學教師，小學教育本科專業的學生必須重視粉筆字書寫訓練，提升粉筆字書寫能力。

1小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在的問題

盡管學生們都意識到擁有一手漂亮的粉筆書字有利于吸引學生的注意力從而提高課堂的教學效率，然而能夠真正掌握粉筆書寫技能的師范生并不多。粉筆書寫實踐中依然存在著許多書寫問題。1.1書寫不規范存在明顯筆順錯誤。書寫規范漢字是小學師范生粉筆書寫技能的基礎、關鍵。但是在師范生書寫規范化的調查中發現，大多數師范生都承認存在有書寫不規范的問題，其中最為嚴重的要屬錯別字，其次還有筆順問題。1.2書寫速度過慢。師范生在掌握書寫規范的基礎上還要提高書寫速度。這是對師范生書寫熟練程度的要求。據調查大多數的師范生都存在書寫速度偏慢的問題，較多的教學內容與較慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心、注意力不集中，也會使師范生在教學過程中教學內容書寫不完整，造成教學效率低下。1.3書寫字體不規范影響辨認?！缎W教師繼續教育》中規定小學教師在書寫時，要書寫正楷字?？w與其他字體相比，一筆一畫顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。通過問卷調查可知，師范生在書寫過程中存在多種字體混合使用的情況，多數師范生常常使用行楷結合的書寫形式，還有一部分師范生在書寫時會顯得更加“隨意”認為只要學生能看懂，怎么寫都行，沒有固定字體。書寫字體不規范現象，對于剛學習識字寫字的小學生來說，無疑會造成錯誤的模仿。1.4書寫筆畫明亮度差。力量感不強粉筆字與其他書寫工具相比更具有示范性，是課堂教學不可或缺的教學工具。師范生們在書寫時要想體現字的美感就要把握線條的粗細，關鍵就是要做到用力均勻，用力過猛會使得書寫字體的筆畫粗重缺乏美感，用力過小則會使線條太細讓學生難以識別。通過問卷調查與課堂觀察發現，師范生多半以女生為主，大多數女生在板書書寫時常常會出現用力過小、筆畫較輕的情況，在書寫筆畫較復雜的字體時，后排的學生就很難看清黑板上究竟寫著什么。1.5板面布局不整潔不美觀。良好的版面布局不僅能給教學增添美觀，也能使學生得到美的熏陶。但是在板面布局的調查中發現，師范生們書寫時較為隨意，不會對主板書與副板書有意識的進行區分，也不能將課的教學重點以及難點做很好的突出。板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課質量以及做筆記的積極性，同時也會對學生的寫字習慣產生錯誤的示范，最終影響教學效果，同時也損害教師在學生心中的威信。1.6書寫身法與手法及筆法存在明顯錯誤。正確的書寫身法、手法以及筆法能夠給學生樹立良好的書寫典范。粉筆書寫是硬筆書寫的一種特殊形式，它與其他書法在書寫姿勢、執筆方法和書寫筆法上都有很大不同，通過課堂觀察發現，往黑板上寫字必須是站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。師范生書寫時，書寫姿勢比較隨意，存在彎腰、斜立，身體距黑板較遠等現象，這種不良的書寫姿勢直接影響書寫效果。書法上，左手在書寫時手臂彎曲弧度過大，造成漢字書寫缺乏力量感。同時，在執筆方法上，師范生的執筆方法各有不同，有“三指平押法執筆法”“三指錯押法”“四指平押法”等，握筆時，指尖與筆頭之間距離過大，造成粉筆容易折斷。錯誤的執筆方法容易造成書寫過程中的筆身不易轉動，且書寫時間過長還會產生書寫疲勞。

2小學教育專業本科學生粉筆書寫實踐中存在問題的原因分析

2.1小學教師長期以來錯誤的書寫習慣造成的書寫不規范。粉筆書寫技能存在的問題主要是由于師范生錯誤的書寫習慣。多數教師存在著書寫不規范和書寫姿勢問題，這種習慣一旦養成要改變是非常困難的。教學時，教師錯誤的板書會不經意間給孩子們造成不正確的示范，影響學生的寫字水平。目前，國家出臺的最新有關書寫技能方面的文件僅有1994年國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，大綱中對“三筆字”書寫標準方面做了簡要概述，但未有涉及粉筆字書寫技能的明確訓練要求。2.2缺乏粉筆書寫技能專業指導及相關教材。師范生剛進行粉筆書寫時較為“隨性”，往往會產生一些書寫上的問題，而這些錯誤又得不到及時糾正，久而久之，形成不良的書寫習慣。如執筆方法方面，由于沒有明確規定，小學教師們書寫時的執筆姿勢有兩指、三指還有四指，沒有統一規范。書寫姿勢上也有不良習慣。由于粉筆字的特殊書寫形式，粉筆無法像鋼筆或毛筆那樣可以編訂字帖。此外，由于粉筆書法有其固定的使用人群，因此相對于其他“兩筆字”而言，粉筆字的相關教材研究較少。師范生在學習粉筆書寫技能之初，擁有一本貼合教學實際的的教材是非常有必要的，然而目前市面上的教材非常少，針對粉筆書寫技能的理論講解很少。然而，粉筆書寫技能是一項專業技能，既需要理論講解也需要訓練指導，只有了解了粉筆書寫理論才能更好地掌握粉筆書寫技能。2.3現代化教學工具的使用造成小學教師使用。粉筆的機率減少隨著時代的發展，多數小學課堂己經普及現代教學設備，從最初的黑板到現今的液晶書寫屏，新型的書寫工具必然使得傳統粉筆書寫形式逐漸弱化，現代教學工具的大量使用也使得教師的粉筆書寫技能退化。小學教師們也習慣于使用現代教學工具來制作課件。這種方式不僅優化了課堂教學結構，也提高了教學質量。同時，由于課件資源豐富且可以重復使用，這大大減小了教師的教學負擔。長此以往，小學教師逐漸對教學媒體產生了依賴性，尤其是很多粉筆字寫的不好的教師，他們在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來，甚至沒有寫一個字。這就讓書寫技能不好的教師越來越不愿寫，越來越不敢寫。2.4培訓課時少及培訓班級規模偏大。小學師范生粉筆書寫技能是一項專業技能，技能的形成離不開專業化的培訓。在調查中發現，由于實踐課時有限，且師范生培訓費用有限，在師范生技能培養上以校內培訓為主，在培訓內容的設置上也多以現代教育技術培訓以及普通話訓練為主，培訓時間也多采用短期培訓的形式，大多2~3天。然而師范生粉筆書寫技能是一項需要長期培訓的技能，短期內很難有很大進步，因此學校較少組織甚至不組織小學師范生進行粉筆字書寫技能的培訓。大多數師范生通常只能通過自學或在課堂板書時提高自身的粉筆書寫技能。極少的書寫技能培訓也大都采用“大班化”的培訓形式，所有學生不分學科，不論書寫基礎全都集中到一起進行，忽視了學生書寫上的個別差異，“大班化”的培訓模式制約了教學質量，同時在對學生進行個人書寫指導上也很難做到全面。由于培訓時間較短，學校很難設立明確培訓計劃，只能簡化設置，要求學生每周提交練習作業。在考核標準的設立上，由于培訓效果不大，只要求教師完成所有課時教學即完成培訓任務，沒有任何考核形式的設置。由此可見，粉筆書寫技能的提高教師的粉筆字書寫技能只能流于形式化，且枯燥的培訓也給學生增加了負擔導致學生的厭煩情緒，更加不利于教師技能培養。2.5粉筆字不易保存影響后期評價。通過與小學師范生的訪談得知，目前粉筆書寫技能的培訓依然采用傳統的培訓模式與評價方法。粉筆與其他書寫形式相比，它的優點在于粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不規范的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的缺點，粉筆書寫作品不易保存且很難復制。這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際的培訓過程中，由于培訓時間較短以及黑板的不可移動性，小學師范生們的粉筆字培訓依然采用當堂評價的方式。然而粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，不僅需要課內的指導，也需要課外的點撥。這種評價形式對于師范生書寫技能的提高有很大阻礙。在調查中發現，在對師范生粉筆字書寫技能進行評價時，由于培訓采用集體培訓的形式，很難對師范生們的粉筆書寫水平做一對一的指導，大多數師范生只能采用學生評價或者自評的形式。同時，在實際培訓中，多數師范生反映擔任本校培訓的教師是本校粉筆字寫得較好的教師或者是師范生，雖然是寫得最好的師范生，但在書寫技巧上還是略有不足。由于缺乏專家的專業指導，師范生們的書寫技能很難有較大進步。

3提高小學教育專業本科學生粉筆書寫技能的主要途徑

3.1編制培訓教材。加強理論研究寫好粉筆字不外乎兩點：多學，多練。多學即要求教師們在動筆之前對粉筆書寫技能的理論有一定的了解，有效的書寫理論指導可以讓我們事半功倍，并在短期內提高自身的書寫技能。一本好的教材就顯得非常重要。多練就是要求教師在掌握書寫理論的基礎上勤于練習?？紤]到小學這一特殊學段，編制理論實踐一體化的教材。編制時，可以設置兩個模塊：前半部分是理論講解，后半部分是實踐指導，理論教學要注重實用性，服從課堂教學需要，強調書寫技能的實踐、技巧培訓。重點關注書寫姿勢、書寫筆順、書寫字體等方面的研究，為小學教師粉筆書寫技能培訓提供依據。3.2培訓形式多樣化。培訓形式上，學校首先可以聘請本校一些粉筆書寫經驗豐富的教師擔任粉筆書寫不過關的教師的指導教師，采用“一帶一”或“一帶多”的形式，半年至一年。通過指導教師的傳、幫、帶，手把手地傳授粉筆書寫技能，使學生的粉筆書寫技能快速提高，全面提高書寫質量。在培訓過程中，學院應制訂學生粉筆字書寫計劃，對學生的平時訓練規定強制性的練習量，每位學生每周至少要寫5幅古詩的板書作品，規定字的大小與字體，開展達標活動，要求逐條逐項過關。領導與教師每周定期評審學生的粉筆字書寫作品，確立獎懲制度，對優秀學生提出表揚，對不達標學生提出批評并加大練習量。長此以往，可以讓學院上下形成一股學習粉筆書寫技能的風氣。同時，也可以開展豐富多彩的粉筆書寫技能競賽活動，提高學生的參與意識和書寫積極性。3.3加強書寫實踐。提升學習意識長期的書寫實踐是提高自身粉筆書寫技能的最重要的訓練方法。因此，要想提高書寫水平就要在平時的書寫示范實踐中通過“自學、自練、自測”的模式加強練習。自學：自主學習粉筆書寫技能相關資料，教師通過學習有關粉筆書寫技能的教材或者觀看教師優秀的書寫視頻，了解粉筆書寫技能理論及書寫技巧。自練：進行粉筆書寫技能自主練習，采取“每日一練”的形式，制訂自己的學習計劃，在掌握每個字的書寫筆順與書寫規范的基礎上，加強練習，漸漸提高自己的書寫速度，日積月累，從而掌握3500個常用漢字的書寫方法。自測：進行粉筆書寫技能自我評價，依據粉筆書寫技能的標準對自己的書寫作品進行評價，進行自我反思學習，提高書寫能力。在提倡進行“自學、自練、自測”的同時，學校也要給師范生提供一些自主練習的機會，設計一些可以達到的書寫目標和訓練模式，同時也要投入一些辦公經費，準備一些書寫教材和訓練材料讓師范生自行學習，提高自主學習能力。3.4制訂評分標準。妥善進行獎懲提高培訓積極性書寫標準的確立要涉及到書寫技能的方方面面，如熟練的書寫速度，行筆流暢的書寫筆勢，布局合理，章法自然的書寫美觀，內容完整，無錯別字的書寫規范等方面。學校以粉筆字測試標準為依據進行粉筆字技能考核?？己瞬捎闷綍r成績加結業成績的形式，平時成績占30%，結業成績占70%，對師范生的最終成績進行確定從而劃分粉筆字書寫等級，60分以下為不合格，60~89分為合格，90分以上為優秀3個等級，最終考核成績將納入對師范生的學業考核和學分認定?？荚u合格的將頒發合格證書，優秀的頒發優秀證書并進行物質獎勵，對不合格的提出批評，再次不及格將直接影響年末考評。這種獎懲形式不僅有利于培養學習興趣和積極性，而且可以讓師范生產生競爭意識。3.5制訂管理體制。加強組織建設學校應成立粉筆字訓練與測試中心，成為最高領導機構負責決策工作。該測試中心主要負責培訓方案的制訂，設計有關培訓目的、培訓對象、培訓形式、考核標準、獎懲制度等方面。其次，組建粉筆字技能項目領導小組。其中，扎實的粉筆書寫基本功是選擇小組成員時最為重要的因素，小組成員最好對技能培訓十分了解，負責全校教師粉筆書寫技能的日常培訓工作以及最終的成績考核工作，執行訓練與測試中心的訓練計劃。第三，各班級成立相應的訓練督導小組，配合工作領導小組負責宣傳與監督工作。通過明確的分工與合作建立三級管理體系，完善管理機構，提高技能培訓質量。3.6創建書寫論壇。促進評價交流學生可以利用論壇進行粉筆字書寫技能交流，學生可以將自己粉筆書寫經驗到論壇中與他人分享，也可以收集他人在書寫方面的有效見解，可以在論壇中、轉載其他人的相關研究成果，也可讓其他學生幫助修改自己的書寫作品；可以經常一些書寫反思日記，記錄自己書寫中經常出錯的地方以及難寫的字，讓學生可以借鑒；可以投票給自己喜歡的書寫作品，選出書寫優秀的作品及作者。如此學生們既可以尋求解決問題的方案，也可以分享成功的經驗。通過互相交流，互相“取經”，有利于在短時間內獲得更加實用的書寫知識，提高自身的書寫技能。

參考文獻

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作者:張思敏 陸娜 周穎 單位:蚌埠學院