構建小學語文閱讀有效課堂思考

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小學教育的科目當中，語文是比較重要的組成部分，對小學生的成長、進步能夠產生很大的影響。語文閱讀教學的開展，需要站在同學們的角度來探究、分析，掌握好大家的想法，提高閱讀能力和理解能力，在語文課程的表現過程中按照多樣化的方式來完成，堅持在小學語文閱讀的高效課堂構建上取得更好的成績。小學教育對于學生的成長、進步存在很大的作用，尤其是在語文方面，直接關系到小學生的言行舉止，一定要在教育的策略、教育的方法上更好的優化。小學語文閱讀的有效課堂構建目的，在于幫助小學生從不同的角度來學習和解讀語文知識，提高課堂的利用率，站在不同的層面上進行創新。

1小學語文閱讀課堂的問題

1.1課堂問題過少。語文課程的教導過程中，閱讀課堂的落實必須站在不同的角度來塑造和調整，但是某些教師對于小學語文閱讀課堂的關注度非常低，并不注重學生的個人成長、個人進步，完全是按部就班的教學，在課堂上的提問非常少。語文課程的學習是一個不斷積累的過程，無論是學優生還是學差生，都不能完全保證自己的知識學習方式是高度準確的。教師作為他們的典范和指導，在缺少提問的情況下直接導致課堂的壓抑程度非常高，很多小學生都覺得語文課程十分無聊。課堂提問過程中，教師沒有抓住學生的心理和學習方向，而是單純集中在課本的問題當中，對于知識拓展的問題提問未能夠采取科學的方法來改善，這種現象的發生，直接導致同學們的語文拓展思維不足，在閱讀的過程中表現出機械性的特點，根本沒有深入挖掘作者的思想感情，在文章閱讀的體驗上出現較多的不足。課堂提問的落實，沒有按照交流、探討的方法來完善，大部分情況下都是按部就班的提問，很少讓同學們來發表自己的看法，而是教師直接給出正確的答案。1.2缺少對學生的理解能力培養。小學語文的教育和閱讀的培養是打基礎的階段，同學們的理解能力提升過程中，一定要伴隨著小學生的自我成長和進步來轉變，應掌握好學生的動態變化。很多教師都存在一個通病，那就是在小學語文閱讀課堂的教導過程中，完全覺得小學生不懂、不理解、沒有正確的解讀，然后強制性讓小學生按照自己的方法來學習、鍛煉，似乎有意的引導小學生在理解能力上趨向于統一，這樣在考試的過程中就可以按照標準答案來得到不錯的成績。應試教育最大的缺點就是所有的一切都不考慮實際應用情況，完全通過考試的標準和題目的限制性來約束同學們的思維，導致他們在理解能力上日趨薄弱。某教師在對學生開展閱讀教育的過程中，甚至是直接對可能提出的問題和答案進行告知，讓同學們所有的閱讀學習都是從答題思路來完成的，但是對于閱讀對自己帶來的幫助，閱讀帶來的啟發，閱讀對生活的意義等等，完全沒有任何的涉獵和引導，這導致同學們即便每天閱讀的數量很大，可是在理解能力上依然處于基礎的水平。1.3情感體驗較低。語文閱讀的過程中，對同學們的情感體驗具有很大的影響力，需要站在不同的層面上進行鍛煉和改善，讓他們在自己的學習效率、學習質量上進一步提升。小學生具有天真活潑的思維，但是在情感體驗的學習過程中，完全沒有掌握好作者的思想感情變化，對于自己的感受和想法也沒有正確的闡述。關于文章閱讀以后的讀后感書寫方面，教師總是帶有一種批判的目光來完成。讀后感書寫的意義，在于了解小學生的內心想法和情感表達方式，善意的引導是允許的，但是直接將讀后感作為一種教學考核方式和硬性的考核指標，很容易導致同學們對讀后感非常的反感。關于讀后感的抄襲問題非常嚴重，小學生懂得知識并不少，他們會通過抄襲作品的前言、序言、網絡評價等方式來完成，看似一篇篇讀后感書寫的情真意切，但實際上都是別人的想法，教師對此沒有一個正確的認知，越來越不了解小學生的情感體驗，導致師生關系漸行漸遠。

2小學語文閱讀有效課堂的構建原則

語文閱讀課堂的構建過程中需進一步按照有效性原則來開展，這樣才能從不同的角度來引導和優化，實現教學的全面創新。小學語文閱讀有效課堂的塑造必須將小學生作為主體來完成，應堅持掌握好小學生的學習思路、學習方法，觀察他們的日常學習習慣和閱讀習慣。某教師在對閱讀指導的過程中，鼓勵同學們在課外閱讀上積極的鍛煉、學習，每周開展1次課外閱讀分享，讓同學們對自己的閱讀心得進行分享和探討，教師也會選擇一些自己喜歡的作品來展現，與同學們在溝通過程中減少批判的眼光，而是抱著拓展視野的眼光來完成，不僅能夠在師生距離上進一步拉近，同時在小學語文閱讀有效課堂的構建過程中，讓小學生對自己的能力與特長更好的發揮，在文章的解讀過程中取得了非常好的成績。語文閱讀的教育過程中，一定要注意循循善誘的開展，教師的想法也不見得是完全正確的，閱讀本身就是多種思維的共同作用結果，所以在課堂上對不同的觀點要懂得求同存異。

3小學語文閱讀有效課堂的構建對策

3.1提高同學們的閱讀興趣。語文閱讀課堂的教育過程中，比較基礎的一點在于要對同學們的閱讀興趣開展科學的培養、提升，傳統的閱讀教育問題就是完全按照灌輸式教育、應試教育完成，同學們不僅沒有任何的興趣，同時在自身的反感程度上非常高，所以對他們的興趣進行培養是非常重要的。人教版小學語文教材中，《桂林山水》一課的學習，可以通過“人民幣背后的景色”來導入，讓同學們觀察不同人民幣背后的景色、景點都在哪里，提前讓同學們預習一下。當同學們完全掌握以后，導入《桂林山水》的課程。閱讀興趣的提升過程中，以“桂林山水甲天下”作為核心部分，通過多媒體教學方法來完善，實現圖片、視頻的播放，讓同學們在語文閱讀的過程中，從抽象思維有效的轉變成具象思維，這樣不僅可以在文章的解讀過程中得到更加深刻的印象，而且在閱讀的描述能力學習、個人的思想感情寄托方面尋找到正確的方向。3.2加強課堂提問。關于小學語文閱讀有效課堂的構建，一定是在課堂的高效互動基礎上完成的，如果按照老師講、學生聽的模式來完成，不僅沒有辦法在講解的效率上提高，同時導致很多學生在課堂的學習熱情上不斷下降，課后的復習也不太可能取得理想的成績。課堂提問的加強目的，在于烘托熱烈的閱讀探討氛圍，讓小學生能夠真正意義上進入到文章當中來體驗，這對于自身的成長、進步能夠產生更好的效果，而且對同學們的能力鍛煉具有不錯的效果。在學習《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發學生的關注，激活學生的思維，讓學生帶著問題展開閱讀，學生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學生獨立思考的基礎之上。學生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進美麗的大自然。這樣，學生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內，而是暢游于有著無限風光的大自然中。3.3加強理解能力的培養。語文閱讀的教育是一個持續性的過程，尤其是在理解能力的培養過程中，必須站在小學生的角度來探究和學習，這是一個不斷學習的過程，也是教師不斷答疑的過程。人教版小學語文教材中，《賣火柴的小女孩》一課學習過程中，大部分的學生擁有健全的家庭和幸福的生活，所以對這樣的文章在理解難度上比較高，再加上地域文化的差異，讓同學們在解讀的過程中無法站在“小女孩”的角度來思考。此時，要教育小學生學會傾聽，傾聽教師的講解方式和學習方法，按照正確的思路來完成自身的鍛煉。小學生在理解的過程中，教師需要對上世紀的社會背景和國家背景進行展現，對于地域文化差異進行準確的描述，同時搜集窮苦大眾的生活狀態和現階段進行對比，尤其是通過多媒體圖片進行對比，對小學生而言具有更高的視覺沖擊力，這樣在理解能力的培養過程中，可以幫助小學生有一個正確的解讀和正確的理解，接下來再談一談他們的內心感受，做出適當的糾正。

4小學語文閱讀有效課堂的要點

語文閱讀的教育和鍛煉是一個長時間進步的過程，尤其是在閱讀課堂的有效性提升方面，必須從不同的層面上來探究和調整，不僅要尊重小學生的想法和觀點，同時教師自己也要不斷的深化培訓。小學語文閱讀有效課堂的塑造過程中，教師需要通過不同的渠道來學習新的教育理念，分層教學、閱讀情感體驗、閱讀大會等等，都是可以在小學語文閱讀有效課堂當中應用的，不拘一格的教學方式應用到不同的課程體系中，可以產生不一樣的效果，應堅持讓小學生在語文閱讀的興趣上、閱讀的能力上不斷加強，針對各類語文知識進行掌握，從修辭手法到描述方式，從語言學習到日常交流，都要讓語文閱讀與小學生的日常生活相互聯系，在實際運用上進一步的提升。小學語文閱讀有效課堂的信息化、網絡化需高度關注，在現代教育技術的運用上保持足夠的端正，由此可以在知識的解讀和鍛煉過程中，取得更好的學習成績。

5總結

我國在小學語文閱讀有效課堂的塑造、運用過程中，高度尊重小學生的看法、觀點，針對小學生的語文能力提升、語文素養積累取得了非常不錯的效果，整體上創造的教育價值非常高。但是，小學語文閱讀有效課堂的難度是長期存在的，尤其是小學生不斷升級的過程中，教師的思維和教學的方法也要不斷的進步，只有按照匹配的模式進行教育，才能讓小學生在語文知識的獲取與鍛煉過程中，不斷的取得更好的成績，將語文的應用方式與生活結合，實現小學生言行舉止的改善。

作者:王小清 單位:甘肅省廣河縣大莊小學