數學遠程教學教學策略管理論文

導語：數學遠程教學教學策略管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內容提要]計算機輔助數學教學是今后數學教學改革的方向之一，本文從數學網絡化教學模式的設計、CAI課件的制作、網絡教學的實施策略、實施步驟及其存在的問題進行探討。

[關鍵詞]數學計算機網絡CAI課件遠程教學

隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已成為數學教學的必然趨勢，將多媒體技術和網絡技術相結合，以Internet或局域網為依托，構建數學網絡化教學新模式，充分發揮現代多媒體教育技術的優勢，實施遠程教學，讓更多的人們得到更好的教育，是現在和未來我們必須切實搞好的一項非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術含量方向發展。

數學科由于教學內容紛繁復雜，邏輯思維要求較高，是許多學生學習中的難點，他們也希望通過適當的課外方式對課堂上沒有弄懂的問題進一步學習，或者對課堂上的知識和方法進行適度的延伸，舉一反三，學以致用，這為我們利用現代教育技術開展遠程教學奠定了基礎，經過不斷的探索，我們在數學科提出“遠程教學”的構想.

1.數學遠程教學模式設計

以現有的校園局域網或Internet為依托，建立“數學網絡教學”主頁，在主頁中設置在線教材、在線輔導、在線交流、解難答疑、BBS論壇、電子信箱、留言簿等欄目，隨著設備的完善，還可以進行net-meeting（網絡會議），教師確定教學內容，把主動權放給學生，并引導他們，讓其自己發現問題、搜集資料、分析解決問題，鼓勵學生合作，這樣有利于學生之間相互取長補短，同時鍛煉、增強他們與他人的合作意識。

2.數學遠程教學CAI課件的制作

網絡CAI課件是網絡教學得以實現的基礎。其質量的好壞直接影響到教學的最終效果，因此在制作過程中要選好題，作出趣味性，能夠將學生緊緊吸引住。

2．1．材料的選擇。材料的選取應以課文內容為中心并適當延伸，對課文內容進行適當的補充，其出發點是為學生的認識能力、個好留下發展空間。例如：在學次函數一節內容時，一方面可以列舉現實生活中二次函數（曲線）的例子，如：斜拋物體的軌跡、一些彗星的軌道等，同時在理論上留下一些思考問題，比如：當二次函數的某些系數發生變化時，函數圖像會相應發生什么樣的變化，可以提供相應的函數圖像課件讓學生自己探索，這樣就有助于增強學生的學習興趣、激發學生的想象能力和創新思維能力。

2．2．制作工具（軟件）的選擇。課件的的制作一般利用Html（超文本語言）等來編輯制作，不熟悉編程語言的非計算機教師，可以使用“所見即所得”的FrontPage2000/XP和Dreamweaver等簡便易用的網頁設計工具，它們提供的各種工具，易學易用，功能強大，除了最基本的文本編輯功能外，還可以直接積較小的Flash動畫，更增添了網頁的趣味性和交互性，使它的交互功能更加生動、有趣。另外制作課件常用的Authorware、PowerPoint等軟件，在最新的版本中，對Internet的支持也十分強大，可以直接Html格式的CAI課件，完全可以實現CAI課件的網絡化。網頁制作適宜簡潔明快，有一定的新穎性，但又不宜太花哨，以能調動學生的學習情感，又不至于分散學生注意力為原則.

2．3．網站的建立。將準備好的資料按課文的知識體系編制成相應的教學網站。設計制作過程中，要注意網絡CAI課件的優勢在于其強大的交互功能，而其成功的關鍵在于網絡CAI課件的設計、使用是在怎樣的教育思想指導下進行的。網絡CAI課件的制作涉及教育學、心理學、美學、計算機應用等多門學科和領域，他并不是教學材料的簡單堆砌或是順序組合，而是相關材料在正確理論指導下的有機組合，并且包括對課件使用者的控制、反饋信息。在設計制作時，應注意以下幾點：要考慮平臺和配置的兼容性；材料的組織形式要保持一致；提供知覺的可視性導航輔助；內容與控制信息區應該分開；提供對多媒體信息的交互集成控制；建立適宜的和及時反饋的習題系統；有用于反饋和注釋的電子郵件地址等；應有實時及異步交流的聊天室和留言簿等。

3．數學遠程教學的實現

數學遠程教學的實現,可以根據教師、學生的計算機水平以及學校、社會、家庭網絡狀況逐步實施，通常情況下，可以分以下幾個步驟進行：

3．1．把書本知識直接搬到電腦（幻燈片、錄音機）上，將其作為信息的載體和演示的工具，由教師進行課件演示，這種方式相當于用計算機代替了原來的黑板，只不過計算機可以進行動態課件演示，增加趣味性，使得教學變得相對生動一些，同時增加課堂的信息量，但其教學方式仍然是以教師教、學生學，教師為中心的傳統教學模式，教學方式是封閉的，學生學習的主動性無法顯示出來，這就是人們常說的多媒體輔助教學，還不能算作網絡遠程教學，當前的許多教學觀摩課就是這種形式的。而這種形式的教學一定要把握好一個度：從好的一面說：這種方式可以加大課堂容量，增加趣味性，提高學生的學習積極性，從而增加學生主動學習的愿望；從消極的一面說：這種方式把握不好的話，僅僅從加大知識的容量上著眼，相當于把原來的“人灌”變為“機灌”，危害將更大.

3．2．將相關知識和課件放到校園網或Internet上，教師在課堂上根據需要調出相應材料（網頁、課件等），向學生講授相關知識，這種教學信息量更大，教師甚至可以跳出預先設計的思路，在Internet上查詢相關資料，及時補充到課堂中，使得教學更具有實時性。但這種教學方式仍然是以教師為中心，“利用網絡”進行“課堂教學”，距離真正的網絡教學還有相當大的距離。

3．3．將制作完成的網絡CAI課件到校園網或Internet網站上，由學生通過計算機網絡登錄教學網站進行學習，學習的主動權放到學生手中，課堂上由教師提出問題，學生自己在教學網站甚至Internet上尋求結論，同學之間可以分工合作，教師對其進行方法上的指導，并對學生的探索方向進行及時的調控，必要時可以參與到學生的探索之中，網絡教學的同步性和異步性特別有利于學生自學和對學生進行因材施教，其同步性和實時性，可以實施師生、生生之間的雙向交流，以及課時檢測實現實時反饋，及時答疑，這也正是網絡CAI的優勢所在。

建構學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們提出數學網絡教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的?！闭n前創設情景，將一個明確的討論題交給學生，如“怎樣測量一座大樓(高山)的高度？”要求學生的回答要說出其理由，找出相關的證據。學生會利用網站上的BBS論壇發表自己觀點，教師要根據論壇所提供的信息，大體了解學生對這一問題的掌握程度，為課堂的討論提供信息。上課時，引導學生對這一問題采用討論的形式進行，各自闡述自己的觀點，在討論中教師引導學生逐步解決一系列問題，使學生進一步明確學以致用的道理。

4．數學遠程教學存在的問題及解決方案

要實現真正的數學遠程教學，目前的困難還是很大的，有些問題可以說當前還暫時無法解決，這有待于學科教師和網絡界、計算機同行們不懈的努力，同時也必須有教育行政部門的大力支持。

4．1．實行網絡遠程教學，首先必須要有硬件支持，當今許多學校還沒有校園網，連接Internet也不多，而且有些學校的校園網運行不穩定，時斷時續，這樣的網絡顯然不能適應網絡教學的需要。因此我們在建設教育網絡時，首先必須要一個穩定可靠的網絡環境，這樣我們的網絡教育才可能順利實施。

4．2．數學CAI課件的制作，需要數學老師掌握一定的計算機知識，包括漢字輸入必須具備一定的速度，雖然當前有部分教師已經具備了這一條件，特別是剛從大學畢業的青年教師，他們具有較高的計算機知識，可以比較容易地制作數學CAI課件，但是他們在教學上經驗還不豐富，而有豐富教學經驗的老教師往往又缺乏相應的計算機知識，因此，我們采用將老中青年教師適當搭配分組，由教學經驗豐富的中老年教師提出創意，編寫課件“腳本”，由計算機水平較高的青年教師制作課件，然后一起調整、修改、提高。

4．3．數學CAI課件制作的一個最大的問題，是數學格式（比如分數、根號等）在Html語言中的表示問題，理化課件也有類似問題，當前各大教育網站都使用Word文檔制作后轉換，或者干脆用圖片的方式來解決，但這種方式有很大的弊病，一是制作比較麻煩，而且一旦制作完成，要想再修改就更麻煩，很難進行再編輯；二是占用空間較大，對于大量使用數學公式的數學課件來說，這顯然不是一個小問題，不能不引起大家的高度重視。令人欣慰的是，國外已經研制出了一種Mash-ML語言，只是由于目前國內外絕大多數的電腦網絡瀏覽器都還不支持這種語言，使得其推廣受到一定的阻礙。

數學網絡教學模式能充分發揮多媒體和交互功能，實現課堂教學中多種教學方法的綜合運用，調動學生的多種感官參與學習，并以學生的學為中心，教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，對教師的要求更高，對這種教學模式的評價要立足于學生學習興趣、動手動腦能力及創新精神的培養，而不能沿用傳統的考核測試標準，這有待于以后做進一步探討。