語文教學嚴格問題管理論文

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平時檢查學生的課堂筆記，批改學生的作業，經常發現一些用錯了的字，有的甚至嚴重到難以卒讀的程度，這不能不說是一個令人憂思的問題。出現這種不正常的狀況，原因固然是多方面的，但與當前中、小學語文教學中嚴格正字一環沒有認真抓好、落到實處是不無關系的。

眾所周知，文字是記錄和傳達語言的書面符號，是重要的交際工具，也是信息的重要載體，如果用錯了字，就會影響交際，進而影響到國家的經濟建設和科學技術的發展。顯然，在書面語言的規范化中，中、小學語文教學發揮著極其重要的作用。因此，我認為通過嚴格正字，提高學生識別、駕馭文字的能力應是中、小學語文教學中一項重要的任務。所謂嚴格正字，就是書寫的漢字要做到形體標準化，使用規范化。下面就語文教學中的嚴格正字問題談點個人的淺陋之見。

一、關于漢字形體標準化問題

要做到漢字形體標準化，我認為應該從以下四個方面著手：

1.正確使用簡化漢字。所謂簡化字，是指漢字楷書簡化的字。漢字在長期使用過程當中，曾經產生不少由繁體簡化的簡筆字，這種簡筆字一直在民間流行。為了使漢字便于書寫，1956年中國文字改革委員會（今國家語言文字工作委員會）提出簡化漢字方案，把當時常用的繁體字適當地加以簡化，后來又進一步將簡化了的偏旁相應地類推到其他有同樣偏旁的字。1964年公布的《簡化字總表》包括先后簡化的漢字共有2238個（實際上只有2236個，因為其中有兩個字前后被收錄了兩次），經國務院批準實行。這批簡化字的實行，大大方便了書寫，提高了人們的工作效率，其意義是非常深遠的。

值得引起特別注意的是，1977年12月20日發表的《第二次漢字簡化方案（草案）》中公布的簡化字，早在1986年6月24日“國務院批轉國家語言文字工作委員會《關于廢止〈第二次漢字簡化方案（草案）〉和糾正社會用字混亂現象的請示》的通知”中就已明確指出：“國務院同意國家語言文字工作委員會《關于廢止〈第二次漢字簡化方案（草案）〉和糾正社會用字混亂現象的請示》”，“1977年12月20日發表的《第二次漢字簡化方案（草案）》自本通知下達之日起停止使用。”同時還指出：“今后，對漢字的簡化應持謹慎態度，使漢字的形體在一個時期內保持相對穩定，以利社會應用。當前社會上濫用繁體字，亂造簡化字，隨便寫錯別字，這種用字混亂現象，應引起高度重視。”為了消除社會用字混亂的不正常現象，便于群眾使用規范的簡化字，1986年10月10日經國務院批準、國家語言文字工作委員會決定重新發表原中國文字改革委員會于1964年編印的《簡化字總表》。國家語言文字工作委員會在《關于重新發表〈簡化字總表〉的說明》中進一步明確指出：“《第二次漢字簡化方案（草案）》已經國務院批準廢止。我們要求社會用字以《簡化字總表》為標準：凡是在《簡化字總表》中已經被簡化了的繁體字，應該用簡化字，而不用繁體字；凡是不符合《簡化字總表》規定的簡化字，包括《第二次漢字簡化方案（草案）》的簡化字和社會上流行的各種簡體字，都是不規范的簡化字，應當停止使用。”所謂正確使用簡化漢字，就是只能使用《簡化字總表》中規定的2236個簡化字，除此之外的各種簡體字都是不規范的，應當停止使用。例如：將集寫成“＠①”、家寫成“＠②”、餐寫成“＠③”等等，都是不規范的。這些不規范的寫法，有的源于《第二次漢字簡化方案（草案）》中公布的簡化字，有的來自社會上流行的簡體字，都應當停止使用。

2.不寫異體字。漢字有異體現象。在一定的歷史階段上，一個漢字可以有幾個不同的形體為社會承認，但是，這不利于漢字準確表達意義的功能。秦統一中國后，推行“書同文”政策，以秦系文字為正體，淘汰六國異體，就是一次有進步意義的正字工作。但秦歷史較短，正字的效果不大。東漢許慎著的《說文解字》，收9353個小篆為“正文”，另列其他一些形體為它的“重文”（即異體——筆者注），體現了一字一形，區分正異的思想，對于正字起了深遠影響。解放后，文化部和國家文字改革委員會于1955年12月22日發出聯合通知，宣布把一批異體字810組1865字，整理后共精減去1055字，并決定從1956年12月1日起在全國實施。這是漢字發展史上起了重大作用的一次正字工作。在漢字的日常書寫中，我們應堅持寫正體字，不寫異體字。

所謂異體字，是指那些跟規定的正體字同音同義，而寫法不同的字。如“＠④”、“＠⑤”、“＠⑥”、“＠⑦”就分別是算、堤、野、裸的異體字。正體字的異體字有的有一個，有的有兩個，甚至還有三個的。平時我們要寫正體字，不要寫異體字。應該提到并應引起注意的是，在3755個常用漢字中收了一部分包孕異體字。包孕異體字是應該進行整理的漢字，不應該兼收并存。如一般字（詞）典里明確規定“攙chān”有攙扶、攙雜兩個含義，而“摻chān”則跟“攙”的第二個含義（攙雜）相同，那么完全可以廢除“摻”字，只保留“攙”就可以了。又如，“稱”除讀chēng（稱呼）、chèn（稱心）外，又讀chèng（臺稱），而“秤chèng”又跟“稱chèng”相同，那么完全可以廢除“秤”字，或者保留“秤”字，廢除“稱chèng”（同“秤”）的讀音和含義。包孕異體字的存在，給學習和運用漢字帶來許多不便和麻煩，應該進行整理。常用漢字表中包含這樣一些包孕異體字，不能不說是一個缺陷。但令人遺憾的是，直到現在尚未對這類包孕異體字作統一的權威性的整理，所以目前仍在流行使用。有個別字在運用時必須要特別謹慎，如“kù＠⑧”或“绔”，（都讀Kù），意思都同于“褲”，別無他義。但并不能將“kù＠⑧”“绔”視為“褲”的異體字，在“自古雄才多磨難，從來紈kù＠⑧少偉男”這樣的語言環境里，必須用“kù＠⑧”或“绔”而不能用“褲”。若有人將“紈”或“紈绔”寫成“紈褲”，就會遭致他人的恥笑，認為你無知，缺乏學養。另外，值得注意的還有，凡是被簡化了的繁體字，都不應該再寫繁體字，而應該寫簡化字。嚴格地說，繁體字也是異體字，是簡化字的異體字。

3.不寫白字。白字也稱別字。出現白字的原因很多，主要是只知其字的讀音，而對其字的真正含義不了解或了解得不確切、不全面造成的。如將字帖寫成“字貼”、臨摹寫成“臨摩”、藍天寫成“蘭天”、陷阱寫成“陷井”、家具寫成“家俱”、金剛鉆寫成“金鋼鉆”、先發制人寫成“先法制人”、按部就班寫成“按步就班”、婦孺皆知寫成“婦儒皆知”、再接再厲寫成“再接再勵”、漠不關心寫成“莫不關心”（若將漠不關心寫成“莫不關心”，意思就完全相反了，前者是不關心的意思，后者是無不關心，也就是關心的意思了）等等，這其中的貼、摩、蘭、井、俱、鋼、法、步、儒、勵、莫就都是白字。漢字中同音節的字很多，少則幾個，多則十幾個，幾十個，上百個，甚至更多。這些字讀音完全相同或相近（只有四聲上的區別），而意義都不相同，當然用法也就不同。白字在現實生活中的危害有時是很大的。據說有不少醫療事故就與寫白字有關，因醫生處方用藥或簽發手術通知單寫白字，給患者帶來不堪設想的嚴重后果的例子屢見不鮮。在商品經濟日益發達的今天，因寫白字而蒙受重大經濟損失的也不時見諸極端，如一位四川老板與一位廣東老板訂了一份期貨合同，四川老板向廣東老板預付了200萬元的定金，后來由于客觀上的原因，廣東老板單方面提出中止履行供貨合同，根據有關法規規定，廣東老板應加倍償還定金400萬元，只因四川老板當時將所交定金寫成了“訂金”，一字之差竟損失了200萬元！漢字中同音異義的字多，是造成寫白字的一個客觀原因，但我們平時如果能夠做到認真、細心，對沒有十分把握的用字，虛心向別人求教，或查一下字（詞）典，在這方面“少一點自以為是，多一點自以為非”，對每一個字的含義了解得很確切、很全面，寫白字的現象自然就可以避免了。

4.不寫錯字。所謂錯字，是指寫得不正確的字。錯字不同于異體字，也不同于白字，它完全不符合文字學的規律，是不為社會所承認的。如將棟梁寫成“棟liáng＠⑨”、羨慕寫成“羨mù＠⑩”、品德寫成“品dé＠①①”、“恭敬”寫成“gōng＠①②敬”等，其中的“＠⑨”、“＠⑩”、“＠①①”、“＠①②”就是錯字。再如：“肺”、“沛”二字，平時許多人都把它們的左邊寫成“市”，事實上這兩個字的左邊都不從“市”，而是從“肺”（fù）。將“肺”、“沛”二字的左邊都寫成五筆的“市”字顯然是錯誤的。上面所舉的例子都是違背文字學的規律、不為社會所承認的錯誤字。此外，還有一些特殊的情況，如將負責寫成“jì＠①③責”（，讀jì，打呃），赤裸裸寫成“赤guàn＠①④＠①④”（＠①④，讀guàn，古代酌酒燒地的祭禮），流水汩汩寫成“流水汨汨”（汨，讀gǔ，汩汩，水流動的聲音或樣子。汨，讀mì，汨羅江，發源于江西，流入湖南），顯然也都是錯誤的。雖然“負”、“裸”、“汨”三個字都是符合文字學的規律，為社會所承認的，是漢字當中客觀存在的“正字”，但因為它們既不屬于不規范的簡化字，也不屬于異體字和白字，所以在上述語言環境中，一般我們常把它們認定為錯字（嚴格地說這是不科學的，只能將此視之為習慣做法）。

二、關于漢字使用規范化問題

要做到漢字使用規范化，我認為需要做到以下三點：

1.正音。這里所說的正音，有這樣兩層意思：一是矯正語音，即矯正錯誤的讀音；二是讀標準音。如果我們看到一個字連認識都不認識，又怎么能談得上正確地運用呢？事實上，要正確地讀出每一個字（包括在不同的語言環境里讀音不同的多音字）的讀音，是一件很不容易的事情。自古至今，在字的讀音方面隨心所欲，信口開河，憑想當然胡念字音的現象不勝枚舉，常常弄得人啼笑皆非。相傳古時候就有一個縣官把原告郁工耒（yùgōnglěi）讀成“都上來”（dōushànglái），把被告齊卞丟（qíbiàndiū）讀成“齊下去”（qíxiàqù），結果引起哄堂大笑。這雖是個笑話，但卻發人深思。現實生活中這類例子也是隨處可見的。電視連續劇《西游記》中豬八戒的飾演者馬德華，其原名叫馬芮（rùi），有一天他去醫院看病，掛號時人家叫他“馬內”，就診時醫生叫他“馬丙”，劃價（根據醫生的處方用藥計價）時又把他叫成“馬苗”，待取藥時他竟被人呼之為“馬肉”了，以致弄得他無可奈何，最后才下定決心改名為馬德華的。平時常聽人將干涸（hè）讀成“干固”，瞠（chēng）目結舌讀成“堂目結舌”，窠（kē）臼讀成“巢臼”，攻訐（jié）讀成“攻干”，聯袂（mèi）讀成“聯決”，儕（chái）輩讀成“齊輩”，黑xù＠①⑤＠①⑤（xù）讀成“黑越越”，命運多舛（chuǎn）讀成“命運多桀”等等，不一而足。究其原因，大概都是想當然，自以為是造成的。此外，值得注意的是漢字有一字多音現象。同樣一個字，在不同的語言環境里，用法不同，讀音也往往不同，如果一成不變地讀某一個音也是錯誤的。如：身廣體胖（pán），你讀成“身廣體胖”（pàng）就不規范。“龜”字有三個不同的讀音，在“烏龜”一詞中讀“gūi”，在“龜茲”一詞中讀“qiū”，在“龜裂”一詞中讀“jūn”，是萬萬不能將“龜茲”中的“龜”和“龜裂”中的“龜”一概都讀成gūi的。

2.正形。所謂正形，也就是前面所說的形體標準化。這個問題前面已從正確使用簡化漢字，不寫異體字，不寫白字，不寫錯字四個方面加以說明，此不贅述。

3.正義，所謂正義，在這里即是指文字所包含的正確的含義。前面已經談到，漢字中同音字甚多，這些字雖然讀音相同，但所涵概的意思卻不相同，有的甚至截然相反。在不同的語言環境中，該用哪一個字，不該用哪一個字，都是有嚴格的區別的，這種區別的本身就在于不同字意義上的區別，用錯了就成為白字。外國人學習中國的漢字，感到最傷腦筋的一點就是區分同音異義字的不同用法。事實上，這個問題對于所有的中國人來講，也是一個難點。且不說在中、小學學生的作文中可以輕而易舉地發現一些用錯了的字（此處指白字，不是指錯字），即使在大學生的課堂筆記或作業中，這類錯誤也是不難找到的，如將宴安鴆毒寫成“宴安枕毒”、班門弄斧寫成“搬門弄斧”、刳（kū）木為舟寫成“枯木為舟”、高屋建瓴寫成“高屋建嶺”、一枕黃粱寫成“一枕黃梁”等等，皆因對其中關鍵字（鴆、班、刳、瓴、粱）的意義不甚了解所致。對于一個字雖然也能正確地認讀，準確無誤地寫出，但若不了解它的確切含義，就決然談不上正確地運用，要做到漢字使用規范化，無疑也就成了一句空話。確切了解每個用字的含義；對沒把握的字，待查過字（詞）典或請教過別人后，有了把握再用；嚴格區分同音異義字的不同用法；注意使用過程中古今字義的變化；注意一字多義現象（漢字中的一字多義現象比一字多音現象更為普遍，只有準確地掌握了每個用字的各種含義，才能更準確地運用它們），所有這些，都可以幫助我們更好地運用漢字，切實做到漢字使用規范化。

由上不難看出，嚴格正字實在是我們中、小學語文教學中一項十分迫切、十分重要、十分艱巨、十分光榮的任務。我們要樹立信心，克服困難，為促使漢字形體標準化，使用規范化共同努力。

字庫未存字注釋：

＠①原字為人下加一

＠②原字為宀下加人

＠③原字為上去一下加夕

＠④原字為竹下加弄

＠⑤原字為阝右加是

＠⑥原字為林下加土

＠⑦原字為身右加果

＠⑧原字為衤右加夸

＠⑨原字為（氵右加刃）下加木

＠⑩原字為慕右去丶

＠①①原字為德右部分去一

＠①②原字為恭右去丶

＠①③原字為刀下加貝

＠①④原字為礻右加果

＠①⑤原字為鬼右加（越去走）