遠(yuǎn)程教育資源分析論文

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1重啟發(fā)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)語文與相關(guān)學(xué)科的整合

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的思維障礙，正確地理解和掌握知識(shí)技能，是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。因而我在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程中，在確定教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，有針對性的了解各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，并較為充分地估計(jì)學(xué)生的掌握程度。然后，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生把各科知識(shí)聯(lián)系起來、結(jié)合起來，運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)工具和所掌握的知識(shí)技能讓學(xué)習(xí)自行去探索解決問題，突出教學(xué)的啟發(fā)性。因此，在課程整合時(shí)，我能體現(xiàn)課件要為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的思想，重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說一說火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問:“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識(shí)。通過討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過程，學(xué)生在一段直觀、簡單的課件的啟示下，把自然知識(shí)聯(lián)系了起來，體會(huì)了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會(huì)了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。

在此整合的過程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過看、想、做、討論等形式，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開科學(xué)的奧秘。

2重“真實(shí)”，提供場景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語文科整合

語文是“一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障。“具有工具性”，這使語文課能涉及到幾乎所有的知識(shí)領(lǐng)域。語文科有其相對獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語文有機(jī)地融合起來，以此提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《看月食》時(shí)，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時(shí)空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎,查詢月食有關(guān)圖片及說明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：

（1）聯(lián)系課文，說一說“月食”時(shí)作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？

（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。

（4）演示動(dòng)畫課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說一說“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究“日食成因”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探索宇宙的奧秘。同時(shí)，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識(shí)的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的能力。

3重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動(dòng)課程和語文課程的整合

活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會(huì)”；在解決問題的活動(dòng)過程中，促進(jìn)新舊知識(shí)技能的不斷磨合。尤其是口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動(dòng)課程與小學(xué)語文課程有機(jī)地融合起來。

在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：

（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。

（2）動(dòng)手制作課件，在演示文稿中插入一段有關(guān)介紹黃山的視頻文件，并配以優(yōu)美的音樂。在課堂上，我采用了分組討論與課件演示的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。先通過課件把學(xué)生帶入了那美妙的畫面意境當(dāng)中；然后，通過分組討論的形式，讓學(xué)生說說黃山都有什么名勝，什么最有特點(diǎn)；再回顧課件，使學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，較快的抓緊住畫面內(nèi)容的中心。在教學(xué)過程中，我還聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育和環(huán)保教育。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文科的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和語文素質(zhì)的全面提高；同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)影響到教學(xué)方式和教育模式的變化。但在對教育形式整合的過程中，教師依然始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，整合時(shí)所選資料要注意藝術(shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還需要注重啟發(fā)性。一堂課所用多媒體不應(yīng)過多，最好不要超過1/3課時(shí)。在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的過程中，我們應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析、推理有關(guān)“切入點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

摘要：利用電教媒體改善課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起新的現(xiàn)代教育體系，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，令學(xué)生更加喜歡語文課。

關(guān)鍵詞：合理；遠(yuǎn)程教育；語文教學(xué)