微課程遠(yuǎn)程教育論文

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一、微課程的概念

廣州大學(xué)田秋華老師(2009年)認(rèn)為微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型［4］。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心研究員胡鐵生老師(2011年)提出“微課”概念，將其定義為:“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”［5］他認(rèn)為，“微課”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。上海師范大學(xué)黎家厚教授(2013年)認(rèn)為，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。主要使用“微視頻”作為記錄教師講授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式［6］。從國(guó)內(nèi)外的研究成果可以看出，無(wú)論是微課程、微視頻還是微課，雖然內(nèi)涵上存有差異，但也具有共性，即都在強(qiáng)調(diào):教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可被分解為更為具體、僅說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的知識(shí)，內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)。

二、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀

對(duì)于“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”，無(wú)論從政策指引還是學(xué)術(shù)討論，國(guó)內(nèi)均有著較為豐碩的相關(guān)政策文獻(xiàn)和研究成果。自2003年“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，黨和政府出臺(tái)了一系列政策導(dǎo)向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，其中《中共中央辦公廳關(guān)于在全國(guó)農(nóng)村開(kāi)展黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意見(jiàn)》(中辦發(fā)［2007］18號(hào))中，對(duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的意義、目標(biāo)要求等方面做了詳細(xì)表述。農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)由了前期試點(diǎn)、擴(kuò)大試點(diǎn)和全國(guó)推廣三個(gè)階段，已經(jīng)在促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村信息化、為農(nóng)服務(wù)資源優(yōu)化整合、提高農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾的素質(zhì)等方面均取得了成績(jī)。農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件得到了改善，信息化工作組織體系逐步完善，信息服務(wù)體系初步形成，為農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)和農(nóng)民培訓(xùn)提供了雄厚的硬件保障。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育”的研究角度不同，但在一定程度上加深和豐富了對(duì)于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的理論研究，對(duì)如何提升農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有一定的啟示意義。撮冗其要，主要關(guān)注點(diǎn)集中在以下六大方面。第一，功能意義方面。主要從信息化建設(shè)的背景出發(fā)，闡述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能、意義及其與農(nóng)村基層組織建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。比較有代表性的如:汪烜(200年6)論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能和重要意義，提出促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要途徑是實(shí)施農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。王虹等(2007年)從新農(nóng)村政治建設(shè)、文化和精神建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)主體等方面論述了農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的功能，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要意義。第二，建設(shè)現(xiàn)狀方面。主要從硬件技術(shù)、資源應(yīng)用、管理等層面探討農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用。在硬件技術(shù)方面，代表性的研究有:劉志東(2005年)在“如何做好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)保障工作”方面提出有效策略;張世波(2007年)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要作用，論述了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和管理以及技術(shù)支持服務(wù)。在資源應(yīng)用方面，牟明福(2008年)從“資源應(yīng)用的載體、資源應(yīng)用的服務(wù)隊(duì)伍、市場(chǎng)化運(yùn)作解決經(jīng)費(fèi)”等幾個(gè)視角總結(jié)了貴州農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程信息資源應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)［7］。另外，還有研究者從技術(shù)、資源、管理、應(yīng)用等綜合視角進(jìn)行了研究，如譚雙翼(2005年)重點(diǎn)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教學(xué)管理模式及規(guī)范運(yùn)作建立高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)體系;金秀媛(2007年)指出，應(yīng)開(kāi)發(fā)適用農(nóng)民學(xué)習(xí)的資源，探索適合農(nóng)民特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，加大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的力度，扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，以適應(yīng)教育需求。第三，區(qū)域個(gè)案研究方面。主要從地域的角度，特別是對(duì)民族地區(qū)的農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程工作進(jìn)行個(gè)案總結(jié)。貴陽(yáng)市遠(yuǎn)程教育調(diào)研組(2004年)總結(jié)了貴陽(yáng)市農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程實(shí)踐，并對(duì)鄉(xiāng)土課件開(kāi)發(fā)、制度建設(shè)等方面提出了具體建議。周真剛(2006年)以貴州黔東南苗族侗族自治州為例，對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展提出了建議。夏雁(2007年)以河南省為個(gè)例，探討了文化信息資源共享工程與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相結(jié)合的問(wèn)題。第四，資源建設(shè)方面。主要集中在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育數(shù)字資源整合和模式研究領(lǐng)域。比較有代表性的觀點(diǎn)有:楊曉宏等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源類型，探討了基于不同技術(shù)的已有數(shù)字資源整合模式和相關(guān)的數(shù)字資源共建策略，從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出了可行的資源整合模式。林芳宇(2011年)梳理了2008年－2011年甘肅省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)中的教學(xué)資源的特點(diǎn)，指出在本土教學(xué)資源建設(shè)中存在的亟待解決的問(wèn)題。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)角度而言，米川(2010年)從特有的政治意義、農(nóng)村市場(chǎng)的需求、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的研究、技術(shù)的應(yīng)用等幾個(gè)角度，對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行了研究［8］。代宏(2011年)根據(jù)農(nóng)村電子黨務(wù)中存在的信息冗雜、信息孤島、信息需求與匹配、信息的有效傳遞、信息素養(yǎng)這五類問(wèn)題，運(yùn)用Web流媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)架構(gòu)技術(shù)、分類算法設(shè)計(jì)、安全技術(shù)設(shè)計(jì)建立了立體的、全方位的協(xié)同機(jī)制，并構(gòu)建了基于縣、鄉(xiāng)兩級(jí)黨政機(jī)關(guān)的信息平臺(tái)［9］。第五，學(xué)習(xí)方式方面。相關(guān)研究有:張敬輝、謝宜學(xué)等(2011年)分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因和影響因素，提出了相應(yīng)的對(duì)策。楊曉宏等(2012年)從學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)特征、學(xué)習(xí)心理特征、行為表現(xiàn)特征、社會(huì)影響特征四個(gè)維度入手，分析了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者特征，并對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施提出了建議［10］。第六，組織管理方面。相關(guān)的研究主要有:譚雙翼(2005年)以山東、湖南、貴州三個(gè)試點(diǎn)省為例，提出了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理基本原則、管理機(jī)制及相應(yīng)政策保障措施。甘樂(lè)平(2009年)指出，農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育過(guò)程中還存在著許多法律空白區(qū)，在“與其他正規(guī)教育聯(lián)合及實(shí)現(xiàn)學(xué)分課時(shí)互換問(wèn)題”、“網(wǎng)絡(luò)課程與共享課件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬問(wèn)題”、“遠(yuǎn)程教育人才評(píng)價(jià)及質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題”等多方面都急需出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)加以約束［11］。陳文韜(2011年)依據(jù)約束理論，分析了諸如社會(huì)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范、意見(jiàn)領(lǐng)袖、資源建設(shè)體系、管理制度等制約因素，并提出建立資源整合指揮協(xié)調(diào)中樞、創(chuàng)新資源整合的保障運(yùn)行機(jī)制、讓企業(yè)走進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等應(yīng)對(duì)措施［12］。縱觀以上研究成果可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)現(xiàn)狀和初步應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，對(duì)進(jìn)一步深入研究具有較強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值。但總體來(lái)說(shuō)，目前的研究還基本局限于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育工程本身，對(duì)工程的功能、意義、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展初期存在的問(wèn)題探討較多，而對(duì)于實(shí)施過(guò)程中的終端建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和應(yīng)用價(jià)值關(guān)注不夠;概念探討多，實(shí)施方案少;理論模式多，應(yīng)用評(píng)價(jià)少;特別是在學(xué)習(xí)方式和組織管理等方面，相關(guān)研究較為匱乏，研究視野還不夠開(kāi)闊，研究也不夠深入，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究成果極少。

三、微課程資源為農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育提供了更有利的支撐和保障

隨著農(nóng)村改革的深化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村黨員隊(duì)伍發(fā)生了很大的變化。一些老黨員文化程度偏低，缺乏現(xiàn)代知識(shí)，而有些年輕黨員學(xué)識(shí)能力俱佳，但黨員意識(shí)和黨性觀念有待加強(qiáng)。一些基層領(lǐng)導(dǎo)班子成員雖然有著豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏新知識(shí)、新思維，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，缺乏帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富的本領(lǐng)，制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了新要求［13］，以往學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、呈現(xiàn)方式單一的遠(yuǎn)程教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的農(nóng)村黨員干部教育。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)等多種技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了全面而深刻的影響，有助于促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、改善教育管理，而與之相適應(yīng)的資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)成為亟待解決的重要問(wèn)題，特別是有利于成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微課程資源的建設(shè)顯得尤為重要。華南師范大學(xué)焦建利教授(2013年)認(rèn)為微課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值［14］。微課程能夠結(jié)合文字、視頻、音頻和動(dòng)畫等多種形式重點(diǎn)講解一個(gè)具體問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，具有圖文并茂和學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化的特點(diǎn)，10分鐘以內(nèi)的微型學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)十分符合成人學(xué)習(xí)者的注意規(guī)律，有利于促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;微課程具有短小精煉的特點(diǎn)，可以利用微信平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，不僅不會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以在生活工作的閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能;微課程還可以提供與教學(xué)相配套的微課件、微練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源，便于成人學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn);更重要的是微課程占用空間小，耗費(fèi)流量較少，利用已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)的智能移動(dòng)終端設(shè)備可以方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行微課程的分享、收藏和下載，既能實(shí)現(xiàn)在線的移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能實(shí)現(xiàn)線下的反復(fù)播放學(xué)習(xí)，能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于提升農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上分析，構(gòu)建基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+智能手機(jī)移動(dòng)終端”的新型農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，將微課程資源應(yīng)用到農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，使農(nóng)村黨員干部受教育的環(huán)境不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室、光盤播放點(diǎn)或者衛(wèi)星接收點(diǎn)，而是能夠使用手機(jī)等便攜式智能移動(dòng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地的通過(guò)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線收看或下載微課程資源，利用閑暇的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，更能迎合農(nóng)村黨員干部的需求，能在很大程度上解決農(nóng)村信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的“最后一公里”問(wèn)題。

學(xué)習(xí)質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的生命線，保證質(zhì)量是農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，應(yīng)將新時(shí)期農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)作為重要抓手，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和微課程資源理論，在微課程資源如何促進(jìn)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升方面做深入的研究。充分借鑒遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證等相關(guān)理論研究成果，結(jié)合農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，應(yīng)用微課程資源碎片化的特點(diǎn)，在建設(shè)共性資源的同時(shí)加強(qiáng)本土化教學(xué)資源的建設(shè)，使得農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源在可用性和簡(jiǎn)潔性上發(fā)生變化，總結(jié)更為適宜農(nóng)村黨員干部的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)踐中應(yīng)用，不斷完善，從而促進(jìn)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

作者:高海燕楊斌徐丹單位:蘭州城市學(xué)院