高校遠程教育中教師的角色定位

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網絡教育是將信息化技術、通訊技術以及計算機技術三者結合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網絡信息平臺來達到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學生獲得了更大的學習自由度，而教師也需要對自身的職能進行轉變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導者變為學生的學習顧問，所以在網絡教育過程中教師必須要對自身角色進行正確定位。

一、高校遠程教育中教師的角色定位

在遠程教育過程中，教師不再是教學過程中的主體，而所有的活動都以學生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉變，由教學逐漸向著導學轉化。

（一）學生學習的指導者

首先，很多學生在剛開始接觸遠程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應該幫助學生了解并適應新教學模式，包括對學習特點、過程以及學習方法等，這樣才能夠幫助學生更好的利用遠程教育進行學習；其次，教師要指導學生在學習過程中選擇適合自身能力的教學資源，這樣才能夠更快提升學生的學習能力；再次，在學生利用遠程課程進行學習的過程中，教師要給予學生足夠的自由學習空間，從而不斷培養學生的自主思考以及學習能力。

（二）學習活動的組織者

首先，教師在遠程教育平臺上要定期為學生布置一定的學習任務，讓學生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學、教師討論的形式完成任務；其次，教師還應該充分對聊天軟件進行運用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學習互動工具，加強同學與同學之間，老師與同學之間的互動，使教與學能更好的配合，以便達到更好的學習效果，這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠在很大程度上監督、督促學生完成每天的學習任務；最后，教師還需要定期對學生的學習成果組織一定的考核，及時幫助學生找到在學習中存在的問題，并采取相應的措施進行改正。

（三）遠程教育教學的實踐者

遠程教育由于與傳統的教學方式有很大的區別，所以在對遠程教育進行教學實踐的同時還需要進行進一步的改革研究，使得遠程教育能夠滿足學生的學習需求以及社會發展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學過程的實踐者，也是教學改革的實踐者。首先，教師在遠程教育過程中應該充分利用信息技術對遠程教學進行深入研究，以保證遠程教育平臺上的教學資源能夠時刻促進學生的發展；其次，教師要將研究成果應用到實踐中，用實踐來驗證理論的正確性，從而實現理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實踐活動進行指導，這樣就能夠逐漸形成教學的良性循環。

二、促進遠程教育教師角色轉變的對策

（一）加強對遠程教育教師的專業技能培訓

由于遠程教育利用的是信息技術以及計算機技術進行教學，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統教師的專業素養，還需要對信息技術以及計算機技術熟練掌握，所以學校必須要通過多種形式的培訓來不斷提升教師在遠程教學過程中的技能。學校在培訓過程中應該對培訓進行分類，既需要對教師進行定期培訓，也要組織一定的不定期培訓；需要有在線培訓，也需要進行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業組織中進行培訓。不論是哪種培訓方式，學校都應該根據自身的發展情況以及教師隊伍的發展水平在進行靈活、有針對性的培訓，這樣才能夠通過培訓起到提升教師專業水平的目的。

（二）加強學校的信息化環境建設

隨著信息化技術的不斷發展，為了能夠讓遠程教育平臺滿足學生的需求以及社會的發展，學校就必須加強自身的信息化環境建設。首先，學校必須要求教師掌握一定的信息技術以及計算機技術，以保證能夠更好的利用遠程教育平臺來為學生服務；其次，遠程教學高校必須要加強對教育平臺的教學環境建設，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠程教育的硬件質量；另外，為了能夠進一步提升教師在各方面的能力，學校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項技能的掌握能力。

（三）加強學習共同體的建設

高校應該充分利用遠程教育的信息化優勢，幫助教師和學生搭建有效的交流平臺，不斷加強學習共同體的構建，鼓勵學科教師之間加強學術以及經驗交流，從而不斷提升教師隊伍的整體實力。在學習共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學問題進行討論和研究，分享經驗以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統。因此，對于具有遠程教育的學校來說，要不斷加強自身學習共同體的建設，從而不斷提升教學質量。

作者:陳廣俠 單位:南京大學

參考文獻：

[1]龐英智.論現代遠程教育模式下教師角色的轉換[J].黑龍江高教研究.2010(04)：22.