遠程教育計算機基礎課程教學探析

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摘要：文章探究了基于遠程教育的計算機基礎課程教學，首先介紹了計算機基礎課程，然后分析了基于遠程教育的計算機基礎課程教學改革內容，包括明確教學目標、優化教學內容、創新教學方法、調整教學考核評價。

關鍵詞：遠程教育；計算機基礎課程；教學方法

遠程教育依托先進的技術設備，利用寬帶視頻會議系統，配合相應的電子硬件如投影儀、電子白板等，實現全數字化網絡線上教育。在遠程教育的開放背景下，如何設計出針對性強的教學活動，實現豐富理論、提升實踐、培養能力、夯實基礎的教學目標，具有很強的現實意義。

一、計算機基礎課程簡介

計算機基礎課程是遠程教育的學生進行自主學習的基本課程，在遠程教育教學中有著十分重要的地位。計算機基礎課程是開放式遠程教育的公共必修科目，并要進行全國性的網絡考試。計算機基礎課程的內容主要包括計算機基礎理論、常用軟件的使用、本行業的前沿理論等。在培養學生掌握計算機理論知識的基礎上，更加注重實踐技能的提升，體現了設置該課程的教學目標，即提升教學的實用性和可操作性。計算機基礎課程媒體設置包括文字型教材、CAI光盤、音頻及視頻、電子資料庫等，要嚴格按照遠程教育的教學大綱進行媒體配置。在文字型教材方面，要將計算機操作系統、Word文字處理系統、Excel電子表格系統、PowerPoint電子演示文稿等知識講授清楚，并配備CAI光盤等多媒體資料進行學習，讓學員初步了解并掌握計算機的基本知識，這是具有全員性質的教學。

二、基于遠程教育的計算機基礎課程教學改革

（一）明確教學目標。按照遠程教育開放培養目標來看，計算機基礎是計算機專業的公共課，也是諸多專業的必修課程。由于不同的學科專業對計算機基礎知識的要求不同，而且學生個體對計算機知識掌握的水平有差異，教師要認真研究計算機教學大綱、教材，認真分析每個章節的教學內容、精心準備每一個知識點的講授。教師可以按照“了解、理解、掌握”來對教學目標任務進行層次分析，要將重點放在計算機操作能力提升上。本文僅以Word文字處理系統、Excel電子表格處理系統、PowerPoint電子演示文稿為例進行說明，具體情況如表1所示。（二）優化教學內容。隨著教育事業的發展，在開放教育的背景下，學生獲得知識的渠道不斷拓寬。計算機基礎課程，不僅是要給學生講授清楚計算機的理論知識，更要提升學生的應用水平，提高學生的實踐操作能力。教學是一個教、學的雙向互動，作為教學活動的設計者，教師首先應該明確教學目標，結合教學實際情況來設計教學活動。遠程教育具有開放式的特點，不同于傳統校園教學模式，這是一種以學生為主、教師為輔，以自主學習為主、教師面授為輔的教、學模式。換句話來說，計算機遠程教學不局限于地理空間和時間的限制，只要有網絡和電子設備，學生就可以進行自主學習，極大地方便了學生對學習的把控。如在學習過程中遇到問題，學生可以通過微信、QQ、E-mail、BBS、微博、電話等方式進行談論、求助，豐富了解決問題的途徑和手段[1]。同時，基于現代化的信息傳播載體的豐富和快速擴散的特點，對計算機教師也提出了很大的挑戰，教師不僅僅要保證充分發揮教學中的指導作用，還要不斷接觸新事物、加強學習，利用現代化的教學方法，豐富教學內容，改善教學問題，提升教學效果，實現教學的良好互動。（三）創新教學方法。建構主義認為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得”[2]。遠程教學是一種開放型教育，是以學生為主體的教學模式，符合建構主義提出的教師要變成學生知識學習的幫助者、促進者。因此，教材和教學媒體成為了學生主動構建的對象和認知工具。①任務驅動。教師要創設真實的環境，在教學過程中將學習內容置于學習任務之中，以問題為導向，指導學生在學習中，將學習、生活、工作相互聯系，做到學習工作化、工作學習化相結合，積極引導學生的學習興趣，使得學生構建自己的知識儲備、技能培養的架構體系。②自主學習。不同于傳統教學的以教為主的模式，遠程教育以學為主，學的主體是學生本人。教師要精心設計教學策略，幫助學生了解、理解、掌握計算機基礎課程理論知識，要重點放在學員操作能力的掌握和提升上，盡可能增加學生自主學習的學時。③案例教學。在教學過程中，教師將與教學內容有關的知識點設計在同一個案例中進行教學，通過案例教學，實現學生的舉一反三。④分組教學。遠程教育學生年齡差距較大，受到家庭環境、工作經歷等因素的影響，計算機水平呈現明顯的差異，給教師教學工作增加了難度。有針對性地進行將學生劃分為學習小組，如按學員計算機水平劃分學習互助小組，促進學生的自學、互學。⑤分層教學。在教學過程中，教師應該進行分層次教學，根據學生個體的差異性，調整教學內容、布置學習任務。（四）調整教學考核評價。計算機基礎課程教學的根本目的在于提升學生理論知識的掌握和實踐能力的提升，尤其關注實踐能力。遠程開放教學，是通過教師的有效組織、引導學生進行集中式或自主式學習，教學效果是以學生作為體現，因此，采取形成性考核和終結性考核的方式來評價“教”與“學”的雙向互動效果。①形成性考核，檢驗單元教學基礎指標，作為學期考試成績的權數組成（設定為40%）。教師可以利用計算機自測系統對學生進行單元測試，比如，單元課程結束后，教師可以運用自測系統進行當場的臨時考試，對于不能參加當場考試的學生，要求其做好自測作業，并將相應的測試結果成績保存，作為考試成績的權數。②終結性考試，教學互動效果的全面檢查，作為學期考試成績的權數組成（設定為60%）。作為教學互動效果的全面檢查的終結性考核，這是教學環節必不可少的一項考核。教師要緊緊圍繞遠程教育的命題范圍進行內容涉及、形式設計、考核重點、考核難點設計，題型可以多樣化，實行無紙化機考方式，滿分為100分，考試提交后，由計算機按照相應程序自動評分。評分后，教師按照權數進行計算，并結合形成性考核的分值，最終得出成績，導入教務系統，作為學校評定學生表現的依據。

三、結語

相較于常規教育，現代遠程教育是一種新型的教育模式，是科學信息技術快速發展的必然產物。對于計算機基礎課程教學而言，引入現代遠程教育這一新型的教育模式，能夠有效提升教學成效。作為教師，應明確教學目標，結合實際情況，利用現代遠程教育的優勢優化教學各個環節，這樣才能進一步推動教學創新，促使學生綜合能力的全面發展。

參考文獻：

[1]張躍強.新教師培訓應以學習者為中心[J].教學與教育信息化,2018(10):37.

[2]鄧武科.基于遠程開放教育下計算機應用基礎課程教學實踐分析[J].教學與教育信息化,2016(8):184-185.

作者:李仁樂 單位:山西廣播電視大學長治分校