多媒體技術在現代遠程教育的應用

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摘要：數字信息技術的快速發展，推動了傳統教育模式的改革。在這一背景下，依托信息技術的遠程教育應運而生。將多媒體技術應用于遠程教育個性化學習中，是推動我國高等教育大眾化、現代化、國際化與終身化發展的必然趨勢。由此可見，對多媒體技術在現代遠程教育個性化學習中的應用進行研究，具有現實意義與重要價值。

關鍵詞：多媒體技術；現代遠程教育；個性化學習

一、核心概念理解

1、多媒體技術。多媒體技術指的是將圖形、圖像、音頻、視頻等信息經由電腦程序處理的電腦應用技術。在計算機行業里，媒體有兩種釋義：其一，信息傳播的載體，比如我們常說的文字、圖形、圖像及音頻與視頻等；其二，信息存儲的載體，比如磁帶、光盤、ROM等。我們所說的多媒體技術是僅今年新興出現的技術概念，偏向媒體的第一種釋義。即多媒體技術是利用電腦，將文字、圖形、圖像、音頻與視頻等信息進行數位化處理與整合，并將結果呈現在交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態的能力。隨著多媒體技術的快速發展，其逐漸蔓延至生產生活的各個領域，其中學校教育對多媒體技術的應用也在不斷深化。多媒體技術涉及數據壓縮、處理、存儲、檢索等內容，其技術特點主要有以下幾點：信息載體多樣性；多媒體交互性；集成性；數字化；實時性。2、遠程教育。遠程教育亦被稱為遠距教學或網絡教育，因為遠程教育這一教學模式主要依賴電視或互聯網展開，所以，遠程教育又被稱為網絡教育。相較于傳統的教學模式，遠程教育打破了傳統教學模式的時間與空間壁壘，學習者可以利用互聯網或電視廣播等媒體渠道隨時隨地獲取知識或進行課堂互動。換言之，遠程教育就是對教育資源進行收集、開發與設計，并利用多媒體技術，將其傳送至各時間或空間的學習者面前，為其提供信息與交流服務。就遠程教育而言，其具有以下幾個特點：其一，教學主體被重置，在遠程教育中教師與學習者分離，學習者成為教學主體，教師主要發揮主導與輔助作用；其二，教學環境立體化，在遠程教育中教學環境由傳統單一的課堂教學環境轉變為集課堂、電腦與網絡為一體的立體教學環境；其三，教學手段多元化，在遠程教育中教學手段中傳統的板書教學由電子講義、多媒體課件及網絡交互教學相結合的方式代替；其四，教學方法得以豐富，在遠程教育中傳統的講授式教學逐漸拓展為主動式、探索式、協作式及研究式等多種樣式。3、個性化學習。我國于2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在文件中明確指出，教學關注點要落實于每一個學生，基于每個學生的教育與身心發展規律，為其提供適切性教育，以此促進每個學生主動、生動的發展。基于此文件，我們可以發現，個性化學習是一種新興的學習范式，其基礎是反映學生個性差異，手段是基于學生個性特點與發展潛能設計適切性教學方法，目標是促進學生個性發展。對比個性化學習與傳統的學習方式，我們可以歸納出個性化學習的六大特點：其一，強調學生自主性而制定的學習目標存在明顯差異化；其二，基于學生個性及其發展目標而設計的學習內容呈現定制化；其三，學生成為教學主體，教師成為輔導者，由此學習方法的設計方向偏向自主化；其四，依托于電視與網絡的個性化學習，其教學環境不再局限于校內，還包括校外或線上等多種途徑，由此，教學環境呈現泛在化；其五，學習成果作為個性化學習的最終呈現，學生個性的差異化導致學習結果的多樣化；其六，基于學生個性差異，隨時對其學習活動進行針對性判斷或激勵。4、多媒體技術在現代遠程教育個性化學習中的應用原則。對于多媒體技術應用于現代遠程教育個性化學習中，我們應理性看待其運用與價值，并遵循一定的原則：其一，遵循經濟性原則。目前，雖然我國整體經濟水平呈上升趨勢，但不可否認，我國仍存在明顯的區域經濟發展水平差異，區域間的教育經費投入差異問題突出。新媒體技術應用于教育個性化學習，無疑需要大量資金投入，對此，各地區應以經濟、實用與節約為原則，基于本地實際情況，理智設置發展目標，分層次、分階段的對遠程教育個性化學習中的新媒體技術進行引進與更新。其二，遵循適用性原則。對任何技術而言，其要充分發揮效用，必然要有使用者的支持，對于新媒體技術應用于遠程教育個性化學習而言，其必須要得到學生于教師的支持，所以，對遠程教育個性化學習中多媒體技術的應用一定要考慮到辦學機構特色、學生與教師的特點與能力等，以此提升多媒體技術的實用效率。其三，遵循理論性原則。對于多媒體技術應用于遠程教育個性化學習，我們應明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，其應始終以教育理論發展規律為導向，注重理論與實踐相結合。

二、多媒體技術在現代遠程教育個性化學習中的應用

1、多媒體技術發展現代遠程教育個性化學習的優勢。相較于傳統的教學模式，應用多媒體技術的遠程教育個性化學習打破了多項壁壘，具有多項優勢：其一，基于教師與學生的空間錯位，利用多媒體技術開展遠程教育個性化學習，切實打破了學生與教師的時間與空間限制，換言之，學習者的學習空間得到解放，其教育選擇被拓寬。其二，基于教師與學生的時間錯位，在遠程教育個性化學習中，教學與學習發生在不同的時間段內，學習者基于自身時間條件或其他實際情況，對學習進度、學習內容等進行自主安排，這極大的提升了學習的自由性與靈活性。由此可見，應用多媒體技術的遠程教育個性化學習具有明顯的開放性，這種開放性主要體現在以下兩個方面：其一，教育對象的開放性，即接受遠程教育個性化學習的學習者不受年齡、地區、職業或身份限制，這有助于高等教育的大眾化發展。其二，學習者的教學主體地位被放大，這與以往教師全權決定教學的進度、內容、方式、計劃等有明顯區別。2、多媒體技術發展現代化遠程教育個性化學習過程中存在的問題。首先，學生情感缺失問題。就遠程教育師生分離這一特點而言，其一方面給予學習者充分的個性化學習空間，另一方面，遠程教育中的自主學習可能會轉變為孤立學習。對于遠程教育個性化學習的學習者而言，其學習環境中與教師及其他學習者脫離，主要依靠虛擬環境進行人際交流，在這種情境下，學習者的非理性情感可能會被理性工具所淡化，其生存樂趣被沖淡，對部分本就內向的學習者而言，其情況會更加嚴重。由此可見，應用多媒體技術發展遠程教育個性化學習，可能會導致社會虛擬化。造成人際關系的疏離化與孤獨化。其次，就多媒體技術應用于遠程教育個性化學習而言，多媒體技術交互性差是其面臨的另一個重要問題，多媒體技術交互性不強，就無法滿足學習者的學習需求。3、多媒體技術發展現代遠程教育個性化學習對學習者提出的新要求。基于遠程教育特點，應用多媒體技術的遠程教育個性化學習具有以下特點：其一，以學習者自學為主；其二，大部分時間內，學習者與教師及其他學習者是分離的。由此，脫離教室的泛在的學習環境中，學習氛圍薄弱，因此，學習者在遠程教育個性化學習過程中會面臨一些困境，對此，遠程教育個性化學習背景下的學習者應具備以下兩個方面的能力：其一，自發的學習動力；其二，較高的自律能力。具體表現為，學習者在接受應用多媒體技術的遠程教育個性化學習過程中始終保持較高的積極性與主動性。對于個性化學習過程中學習者的自律能力而言，其主要受到兩個因素的影響：其一，學習者的自我控制能力，這種能力往往與學習者年齡成正比，所以，一般而言，成人的自律能力強于年齡較小的學生。其二，學習者的學習動機，擁有明確的學習目標，其學習動機會比較強烈，由此，其學習積極性與主動性也就更強，這能強化學習者的自律能力。綜上所述，相較于成人，年齡較小的學生或文化基礎較低的學習者，其學習動力及自律能力不足，由此，其利用多媒體技術接受遠程教育個性化學習以實現學習目標存在一定的困難。

目前，利用多媒體技術開展遠程教育個性化學習，打破了傳統教學模式中的教學時空限制，有效幫助學習者自主、高效實現學習目標。可以說多媒體技術應用于現代遠程教育個性化學習是順應時展潮流，已然成為教學模式改革的必然趨勢。這一改革趨勢雖然具有諸多積極意義，但不可否認也衍生出一些負面作用。所以，對多媒體技術應用于現代遠程教育個性化學習問題進行探討具有必要性，有助于我國現代遠程教育的持續、健康發展。

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作者:張霞霞 單位:凱里學院