滲透型“行者”養成教育實踐與探索

導語：滲透型“行者”養成教育實踐與探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:應對國家產業梯度轉移對技能人才培養的新要求，廣州市交通技師學院在滲透型“行者”養成教育方面做了積極探索，將“技能與人文并重”作為學校技能人才培養的特色，通過確立意識，明確路徑，開發課程、開展活動，確立了滲透型“行者”養成教育理念，構建了滲透型“行者”養成教育模式，培養了具有行者素質的人才，取得了良好的輻射效應和社會效益。同時，在該滲透型養成教育的探索與實踐中，提出了現代技工教育需要“德與能并重、技與文相交、知與行貫通”的深刻反思。

關鍵詞:技工教育;養成教育;技能人才;行者

一、實施背景

(一)面向國家產業梯度轉移

目前，我國產業梯度轉移正有序進行，人力資源的積累和使用、技能人才的培育和聯合也成為其中最為重要的途徑和最高的層面。學校所在的廣州地區作為產業梯度轉移中的高梯度區，是產業轉移中先進技術、先進產品的研發基地和領頭雁，行業、企業對技能人才培養的要求也由此發生重大變革，對人的職業精神、做人準則及行為習慣提出了更高的要求。

(二)豐富現代技工教育內涵

技工教育在經歷了規模發展之后，迎來了新的發展階段———即技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質培養，而學校在學生良好習慣的養成、人文素養的培育以及職業道德的提升等，將在技能人才技、藝、道一體的高技能、高境界、高素質培養方面賦予現代技工教育全新的內涵。

(三)立足校企合作長期實踐

在過去30多年的辦學進程中，廣州市交通技師學院立足校企合作，探索了一系列有效的培養學生良好行為習慣的方法，為社會培養了一大批具有創新、創業能力的技術技能人才，成為了廣州市和廣東省高技能人才的重要培養基地。而在這30多年的長期實踐中，大量事實證明學校人才培養的傳統理念、目標、質量與規格，途徑與方式逐步表現出與新時代技能人才需求不適應的問題，尤其是學生在“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”等方面存在一定的差距，亟待加以研究與破解。

二、主要目標

(一)建構“行者”養成教育理念

形成“行者”養成教育理論，“行者”養成教育的“滲透”理念。

(二)培育“行者”養成教育文化

培養師生“即知即行，知行合一，行必有果，果必利他”的良好“行者”意識與品質，體現“交通行者，以行致勝”的行者文化精髓。

(三)推進“行者”養成教育示范

在廣州及珠三角地區的技工院校、中職學校及相關企業中推廣滲透型“行者”養成教育模式。

三、實施過程

(一)確立滲透型“行者”養成教育意識

1．“即知即行”意識。“即知即行”是滲透型“行者”養成教育的基礎意識。技校學生所有一切好習慣的養成，都必須建立在“即知即行”意識上，他們知識體系的建立，現代就業觀的形成，主動經營人生的信心以及繼之而來的面對挫折的能力，都離不開“即知即行”意識。確立了此意識，才能使他們真正理解并接受“修身立德躬行成事”校訓的深刻內涵，以更進一步契合交通“行者”、“人文與技能并重”的人才培養特色。2．“知行合一”意識。“知行合一”是建立在“即知即行”意識基礎上的。只有知識與實踐相結合，只有意識與行為相融合，做到“知行合一”才能造就新時代真正優秀的技能人才。3．“行必有果”意識?！靶斜赜泄钡摹肮?，主要從做人做事，成就事業的角度來理解:一種理解是一種信念，相信“天道酬勤”，相信“行必有果”;一種理解是一種要求，要求行事必須求成績，有結果，行必有果。4．“果必利他”意識?！肮乩钡摹八?，一方面，是指有個人價值、團隊價值;另一方面，是指有行業價值、社會價值。如此，則使“利他”意識上升到了一種社會責任和社會意識。通過“利他”意識使學生認識到養成良好習慣、培養現代職業精神既是對自己負責，也是對社會負責，是一種社會擔當。

(二)明確滲透型“行者”養成教育路徑

1．物質環境滲透路徑。學校將校園里的建筑、廣場、植被、雕塑等進行完善、改造和命名，并賦予一定的涵義。學校衛生環境、展覽櫥窗、板報海報、標語橫幅等均高標準、嚴要求，形成良好的氛圍，以潤澤心靈、彰顯文明意識，內化人文素養，升華職業道德，達到“桃李不言，下自成蹊”的隱性育化功效。2．制度環境滲透路徑。學校加強制度規范教育，奠定養成教育基礎。學校詳細規定各類章程，同時加強管理，把文明禮儀、道德規范制度化，督促學生學習掌握制度的內容，并且反復踐履，循序漸進，使養成教育形成無意識的存在。［1］3．教育環境滲透路徑。學校遵循學生思想行為形成規律，強化階段性、過程性教育:第一是針對新生的“好習慣養成”階段;第二是針對二年級及以上的“人文素養培育”階段;第三是針對的是二年級及以上，尤其是畢業班的“職業道德提升”階段。通過日常生活、理論教學、實習實訓、就業創業等滲透職業道德教育，培養他們的職業責任、態度、作風、榮譽觀等。4．生態環境滲透路徑。首先是家庭、學校、社會“三位一體”生態環境，通過家庭、學校與社會的交流(如志愿者活動、服務企業、頂崗實習等)，使學生培養的結構層次和質量與企業發展需求緊密結合，從而形成對學生的合力教育。其次是“朋輩”生態環境，通過朋輩之間的相互影響，同宿舍、同班級、同社團之間正能量的傳遞，潛移默化地達到相互影響的效果。

(三)開發滲透型“行者”養成教育課程

［2］1．人文精神方面。學校依托學院專兼職教師，整合校內相關素質教育資源，開設演講與口才、音樂素養與社交禮儀、文學作品及影視作品欣賞、就業與創業指導等課程。旨在培養學生內在潛質，豐富學生的人文情懷。2．職業素養方面。職業素養包括職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題等職業核心能力。學校針對這些職業素養開展多種活動課程，旨在培養學生溝通、合作、自我管理等方面的基本能力。3．素質拓展方面。學校針對學生特點開設素質拓展課程，編寫出版相應教材，并且發揮學院現有的學生心理健康教育中心的資源優勢，開設心理健康教育課程。4．社會實踐方面。學校把學生實踐納入教學體系，推行社會實踐學分制，開展學生“校內社會實踐周”活動，要求學生在校期間至少參加一次以上的實踐周活動。

(四)開展滲透型“行者”養成教育活動

滲透型“行者”養成教育“五位一體”活動體系是指兩節一會+學生社團+節假日主題活動+社會活動+校企合作活動。［3］1．兩節一會?！凹寄芄潯?、“校園文化藝術節”、“田徑運動會”是學校傳統全校性大型活動，持續時間長、覆蓋范圍廣，全校全員參與。2．學生社團。學校有注冊及學生自主管理的學生社團30多個，學生社團活動豐富多彩，直接帶動了養成教育各項內容的習慣灌輸和習慣養成。3．節假日主題活動。全年節假日主題活動先后圍繞“清明”緬懷先烈、“五四”愛國教育、黨的生日、國慶等主題展開，形式活潑，豐富多彩。4社會活動。學校組織學生參與社會調查、參加義務獻血、參加志愿服務，關愛獨居老人，幫助智障人士，參與企業交流走訪等，從這些身體力行的社會活動中體會到自己的社會職責，增強社會責任感。5．校企合作。學校將企業文化與校園文化有機融合。例如，“寶馬”的“悅”文化與學校“行”文化結合，增強了養成教育各項內容的育人導向功能。

四、條件保障

(一)組織保障

學校黨、政聯手，成立專門的領導小組。各部門聯動，院系互幫互助，反應機動迅速，形成完整的滲透型“行者”養成教育管理運行體系，奠定滲透型“行者”養成教育強大的組織保障基礎。

(二)制度保障

學校制定并實施滲透型“行者”養成教育成果推廣計劃，提升宣傳平臺，加強宣傳力度和推廣力度，提高學校知名度，提高畢業生“品質”的美譽度。建立一系列制度，不定期督查，相關考核納入學生操行考核、班主任考核、教師課堂評價當中。

(三)團隊保障

學校先后組建了突出人文特色的(德育)模式研究團隊、校園行者文化建設團隊、荔灣校區品牌建設團隊等滲透型“行者”養成教育理論的專題研究團隊。將上述課題研究列入年度工作計劃，保障研究所需要的各種條件，如研究團隊的人員調配和組織管理、調查研究開展，組織專門人員進行課題研究的驗收等。

(四)資源保障

學校高標準、嚴要求建成了學生綜合職業素養訓練中心。通過現代化的信息技術手段，改造升級學管系統，教學系統等網絡平臺，使得學生課程選修、考核、評價等更為全面、及時。學校提升完善現代化的信息宣傳平臺，加強校園網、QQ群、微博、微信等的管理和信息更新，出版新的專門面對學生的學生校園文化讀本《一路同行》，改版?？读⒔粯颉贰⑻嵘蟆督煌A站》辦報品質。這些都給滲透型“行者”養成教育的實施提供了豐富的資源。

五、反思與體會

(一)現代技工教育需德與能并重

在滲透型“行者”養成教育的實踐過程中，我們發現新時代學生普遍表現出來的“個性”、“激情”等特點與以往學生截然不同，現代企業對畢業生“技術”、“禮貌”、“合作”、“責任”各方面也提出了新的要求，這些信息不斷表明，德與能并重將成為現代技工教育培養人才的一種趨勢。

(二)現代技工教育需技與文相交

技工院校學子的真正成才需要將“技能”與“人文”協同培養，在加強拓寬專業技能的基礎上需要增加人文素質教育，決不能忽略他們對優秀文化的吸納和熏陶，忽略他們的精神修養和內在氣質的修煉。現代技工教育的技與文相交相融，將對技能人才的價值導向和人文導向起到重要作用，對技能人才的真正成才起到重要作用。

(三)現代技工教育需知與行貫通

現代技工教育的發展要求技工院校的學生知與行貫通，理論知識與實際行為相結合。只有努力培養他們的知識與行為合一，做到知行貫通，才是技工教育的真正成功。

作者:曾劍 劉曼華 伍松林 單位:廣州市交通技師學院

參考文獻:

［1］廣東省職業技術教研室．現代技工教育管理［M］．北京:中國勞動社會保障出版社，2007:11－14，48－52，164－165．

［2］邱才訓．中職教育課程建設研究［C］．廣州:廣東教育出版社，2009:37－38．

［3］周成平．外國著名學校的管理特色［M］．南京:南京大學出版社，2010:67－72．