高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程調(diào)研思考

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摘要：五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)開展了三年，課題組通過調(diào)研，旨在了解本課程開設(shè)的必要性和意義、課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，為今后完善課程建設(shè)做好準(zhǔn)備。從調(diào)研結(jié)果看，總體上課程的開設(shè)取得了良好的效果。這更加堅(jiān)定了繼續(xù)開設(shè)本課程的決心，因此，對(duì)課程開設(shè)的必要性和重要意義進(jìn)行了總結(jié)。此外，還總結(jié)了有關(guān)本課程建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)，例如，重視任課教師的選聘、重視課程內(nèi)容和形式的選擇及教學(xué)實(shí)效等。

關(guān)鍵詞：五年制高職；素質(zhì)養(yǎng)成教育；調(diào)研；思考

一、五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的調(diào)研

（一）調(diào)研基礎(chǔ)及準(zhǔn)備工作。近年來，課題組成員一直關(guān)注著五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育的問題，且大多數(shù)成員都擔(dān)任過五年制高職學(xué)生的班主任或任課教師，積累了大量關(guān)于五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的素材和經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的深入研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題申報(bào)以來，課題組成員積極行動(dòng)，通過協(xié)作分工，開展了編制問卷、引發(fā)問卷、編制座談會(huì)提綱、組織開展座談會(huì)等一系列工作，為即將展開的課題研究做好了充分準(zhǔn)備。（二）調(diào)研工作開展及結(jié)果。課題組成員在分工的基礎(chǔ)上，于2018年6月－8月在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院五年制高職學(xué)生（335人）中開展了關(guān)于素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的專項(xiàng)調(diào)研工作。調(diào)研工作以調(diào)查問卷和師生座談會(huì)兩種形式開展。首先，課題組成員組織學(xué)校2016級(jí)200名五年制學(xué)生開展問卷調(diào)查。問卷采用的是《關(guān)于五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的調(diào)查問卷》，問卷題目由課題組成員參考相關(guān)研究、結(jié)合學(xué)校五年制高職學(xué)生實(shí)際情況而編制。調(diào)查問卷編制的原則是：結(jié)合目前開設(shè)的素質(zhì)養(yǎng)成教育課程，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果（知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)完成情況）、課程滿意度等進(jìn)行全面調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)課程的意見和建議，應(yīng)用于今后課程的改革和發(fā)展。調(diào)查問卷發(fā)放給10個(gè)班，每班發(fā)放20份，由班主任根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)分出較好、中等、較差三組學(xué)生，每組各發(fā)放三分之一的問卷。五年制高職每班35人左右，參與調(diào)查的學(xué)生占全班人數(shù)的60％左右，而這些參與調(diào)查的學(xué)生在每班是具有代表性的。組織學(xué)生做完調(diào)查問卷之后及時(shí)回收問卷，取得99％的有效問卷。因此，問卷調(diào)查的效度和信度是有保障的。其次，課題組3名教師及13名五年制高職任課教師與45名五年制學(xué)生代表于2018年7月14日在學(xué)校會(huì)議室開展了關(guān)于五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的座談會(huì)。座談會(huì)圍繞素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的問題和不足展開，師生共同總結(jié)了五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足等，取得了許多重要的研究素材和成果。通過開展調(diào)查問卷、教師和學(xué)生座談等調(diào)研活動(dòng)，課題組收集了豐富而詳實(shí)的第一手資料，為課題的進(jìn)一步研究提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)條件。調(diào)研所取得的成果主要是：91％的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程是必要的；76％的學(xué)生表示比較喜歡素質(zhì)養(yǎng)成教育課；82％的學(xué)生對(duì)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的內(nèi)容較為滿意；78％的學(xué)生認(rèn)為課程達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在座談會(huì)上，關(guān)于課程開設(shè)必要性的問題，約85％的學(xué)生覺得課程很有必要開設(shè)，97％的五年制高職任課教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程；談到課程設(shè)置的問題時(shí)，有35％的學(xué)生認(rèn)為本課程每周應(yīng)再增加2學(xué)時(shí)；83％的同學(xué)對(duì)本課程的教學(xué)形式較為滿意；86％的學(xué)生認(rèn)為通過上素質(zhì)養(yǎng)成教育課，自身文化素養(yǎng)得以提高，好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

二、關(guān)于五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的思考

（一）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程開設(shè)的必要性和重要意義。1、五年制高職的特點(diǎn)決定了對(duì)其開展素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的必要性。第一，五年制高職學(xué)生年齡偏小，身體和心理未發(fā)育成熟，是對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成教育的良好時(shí)機(jī)。眾所周知，五年制高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)為初中畢業(yè)，其年齡大約為十五六歲，比一般高職學(xué)生小三歲左右。年齡偏小，學(xué)生身心發(fā)展必然落后于高職學(xué)生。從身體發(fā)育上看，五年制高職學(xué)生處于從少年后期向青年期過渡的青春發(fā)育期，身體發(fā)育逐漸走向成熟；從心理上看，他們處于易于叛逆的青春期，情緒行為和心理波動(dòng)較大，價(jià)值觀、人生觀、世界觀處于逐步形成的時(shí)期，比較不穩(wěn)定，行為容易產(chǎn)生偏差。因此，教師要對(duì)五年制高職學(xué)生的身心發(fā)展投入極大關(guān)注，教育要精細(xì)化，這樣才能在這些學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期引導(dǎo)他們樹立正確的“三觀”，促使其成長(zhǎng)成才。素質(zhì)養(yǎng)成教育課正好解決了這一問題。第二，五年制高職學(xué)生面臨著中職升高職的學(xué)業(yè)壓力，對(duì)其開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程，可以使其逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高自身綜合素質(zhì)，為將來升入高職打好基礎(chǔ)。從學(xué)校前幾屆五年制高職學(xué)生情況來看，他們?nèi)胄Ｇ皟赡隂]有開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程，加之班主任管理工作因客觀條件不夠細(xì)化，使得五年制高職學(xué)生進(jìn)入高職階段后，有相當(dāng)一部分學(xué)生還未能改掉入學(xué)時(shí)的各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入高職后跟不上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸掉隊(duì)。從近幾屆五年制高職開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成教育課程及各方面反饋的情況來看，學(xué)生自身素質(zhì)有了明顯提高，基本都能形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也基本能達(dá)到合格，升入高職后能夠較好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活。這充分說明了素質(zhì)養(yǎng)成教育課開設(shè)的效果。2、素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的開設(shè)，對(duì)于五年制高職教育教學(xué)具有重要意義。第一，契合五年制高職教育實(shí)際，有利于更好地達(dá)成五年制高職教育目標(biāo)。五年制高職的五年學(xué)習(xí)一般可分為兩個(gè)階段：相當(dāng)于中職或高中的階段和相當(dāng)于大專的階段。在這兩個(gè)階段中，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)和前提，后一階段是前一階段的深入和繼續(xù)。總體而言，前一階段更為重要，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。因此，在五年制學(xué)生入學(xué)后的第一階段，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，應(yīng)依托素質(zhì)養(yǎng)成教育這門課，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)養(yǎng)成方面的相關(guān)教育，最終達(dá)成素質(zhì)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。第二，有利于培育良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化學(xué)生管理工作。五年制高職教育中一塊重要內(nèi)容就是五年制高職學(xué)生的管理問題。高職學(xué)生和五年制高職學(xué)生相比，一般認(rèn)為五年制高職學(xué)生管理難度更大。這還是由五年制高職學(xué)生年齡小、自制力差、大多未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等其自身特點(diǎn)所決定。五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課采用課堂活動(dòng)的形式，一方面便于老師直接進(jìn)行學(xué)生心理教育、情緒疏導(dǎo)，進(jìn)而開展學(xué)生管理；一方面，使得學(xué)生可以直接與老師對(duì)話，表達(dá)自己的訴求，反饋?zhàn)约簩?duì)于學(xué)習(xí)和管理的意見。這樣，在老師和同學(xué)們的努力下，素質(zhì)養(yǎng)成教育課堂將變成和諧、溫馨、有序的課堂。這將有利于良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展，還有利于五年制高職學(xué)生管理工作的細(xì)化和加強(qiáng)。第三，有利于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各科成績(jī)。從開展五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在五年制高職學(xué)生入學(xué)前就嚴(yán)格遴選在學(xué)生管理方面表現(xiàn)優(yōu)秀、在教學(xué)中廣泛受到學(xué)生好評(píng)的基礎(chǔ)課教師作為五年制高職班主任，同時(shí)，請(qǐng)這些班主任擔(dān)任本班的素質(zhì)養(yǎng)成教育課主講教師，有利于班主任有效地開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)各門科學(xué)文化知識(shí)，從而提高各科成績(jī)。（二）五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五年制高職素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文教育學(xué)院已經(jīng)開展三年，從提出設(shè)想到課程開設(shè)，再到實(shí)踐中的不斷完善，一路走來取得了一定成績(jī)，得到了師生的好評(píng)。現(xiàn)將近幾年的素質(zhì)養(yǎng)成教育課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。1、重視素質(zhì)養(yǎng)成教育課程任課教師的選聘。在學(xué)生入學(xué)之前，選派優(yōu)秀教師作為本課程任課教師兼班主任。這些班主任都是在學(xué)生管理方面表現(xiàn)優(yōu)秀、在教學(xué)中廣泛受到學(xué)生好評(píng)的基礎(chǔ)課教師，為之后開展學(xué)生管理和教學(xué)提供了良好的師資保證。2、以提高學(xué)生自身素質(zhì)為核心，重視課程內(nèi)容和形式的選擇。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程是一門提升學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，課程的核心目的是通過教育使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)而逐漸提升自身素質(zhì)。此外，課程中有一項(xiàng)基本內(nèi)容必不可少，即班主任處理班務(wù)活動(dòng)，通俗說就是開班會(huì)。在班會(huì)期間，班主任結(jié)合學(xué)生一周的情況和表現(xiàn)，對(duì)每一名同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)先進(jìn)、批評(píng)落后者，以強(qiáng)化和細(xì)化班級(jí)管理工作。鑒于以上課程內(nèi)容涵蓋面廣、教學(xué)與管理相結(jié)合，其教學(xué)形式也靈活多變、豐富多彩。豐富的教學(xué)形式有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)，多樣的教學(xué)形式也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、課程教學(xué)注重教學(xué)實(shí)效，確保完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃。素質(zhì)養(yǎng)成教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣為中心，通過開展對(duì)學(xué)生的相關(guān)管理和教育，最終達(dá)到使學(xué)生思想文化素質(zhì)和身心素質(zhì)提升的目標(biāo)。因而，素質(zhì)養(yǎng)成教育課程的班主任應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)授課計(jì)劃，做好課程教學(xué)規(guī)劃工作。在日常教學(xué)中，班主任要注重學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。（三）素質(zhì)養(yǎng)成教育課程建設(shè)仍需不斷加強(qiáng)。從調(diào)研情況看，筆者所在學(xué)校開展的素質(zhì)養(yǎng)成教育課程在一些方面仍存在問題和不足。例如，課程設(shè)置不夠合理；教學(xué)內(nèi)容和形式還不夠豐富多樣；課程目標(biāo)的完成及課程標(biāo)準(zhǔn)的完善上還存在一定的問題。因此，在今后的課程建設(shè)中，我們還需要不斷研究并妥善解決這些問題，以使素質(zhì)養(yǎng)成教育這門課程盡快完善并得以推廣。

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作者:王冉 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院