微課在農村幼兒教師培訓中的運用

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摘要：近年來，微課作為在線教育的熱點，它以視頻為載體，簡短精煉、突出重點為特點的新型教學資源。這種教學模式，不僅對傳統教學的學習方式形成了一定作用，也為當前農村幼兒教師培訓帶來了新的契機。文章通過分析微課提出的背景、概念、特點、價值，揭示農村幼兒教師培訓存在的問題，在此基礎上提出將微課運用在農村幼兒教師培訓中，加強農村幼兒教師與外界學習共同體的聯系，推進農村地區幼兒教師的專業發展，為微課在農村幼師培訓中提供有建設性的策略。

關鍵詞：微課；農村幼兒教師培訓；專業發展

1微課提出的概念

隨著大數據時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統化、區域資源建設規模化已成為微課發展和努力的方向，隨著以互聯網為載體的在線教育與培訓課程的深度結合，幼兒教師的培訓以微課為契機，研發幼師微課培訓資源，基于資源共享的微課網絡平臺，形成優質資源帶動周邊農村幼兒教師遠程培訓“一帶一路”的發展模式。在國外，人們對微課準確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學習方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創立了微課教育的網站，該網站以提供在線學習、進度跟蹤等服務、全新的授課模式，吸引了眾多學習者的關注。隨著現代教育技術的發展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學設計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設計課后任務；上傳課程到管理系統［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內容呈現形式多樣，微課配套資源也相當的豐富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學科知識點構建新型的網絡課程教育資源［4］。目前，各大網站也在紛紛加入微課的制作團隊中。其中，中國微課網、鳳凰微課、浙江微課網和微課網是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學生，這些微課平臺主要形式是優質課程的評比，老師對其借鑒、學習。在國內的微課平臺，專門針對幼師培訓的課程還沒有出現，基于當前農村幼兒教師培訓存在諸多問題，就幼兒園培訓成本的考慮，運用微課培訓的模式無疑會緩解農村幼兒園的經濟壓力。

2微課應用在農村幼兒教師培訓中的可行性

2．1農村幼兒教師培訓的現狀與問題

目前我國農村幼兒教師培訓中存在諸多問題，依據張云亮等人對649名農村幼兒教師的培訓現狀進行了調查，結果發現：其培訓形式單一，以集體培訓為主；缺乏明確的培訓制度；大多數農村幼兒教師參加培訓機會少；農村幼兒園很少開展教研活動；大多數農村幼兒教師有自我發展意愿，但地域環境因素阻礙了其的自我提高［5］。四川師范大學成人教育研究所朱召萍在農村教師遠程培訓的研究中認為，當前培訓模式研究太過于宏觀［6］，需要解決如何從微觀角度出發具體設計合理、有針對性的培訓模式。從研究者宋寅喆的調查結果中發現：當前農村幼兒教師急需在職培訓，近半數的農村幼兒教師參加培訓機會少，且認為目前的培訓無法滿足自身的需要［7］。參與的培訓，只重形式且單一，重要的實踐環節則是缺乏。培訓內容方面，實用性不強，缺少對不同階段的幼兒教師有針對性的培訓。學者李莉在農村幼兒教師培訓策略研究中提到，要在課程中體現靈活機動［8］。不難發現，目前的培訓存在著形式單一、培訓內容實踐不夠、培訓評價真實性缺失、培訓的效果不明顯、培訓的機會有限等問題。

2.2微課在農村幼兒教師培訓中的優勢

2．2．1培訓形式豐富多樣，更多選擇性

微課是以視頻為載體，虛擬化的共享平臺為基礎，幼兒專家和工作者可在平臺上設置不同形式的課程，如基于平臺在線研討、專家講座、入園觀察、案例分析等。不只是單一的集體培訓的方式。另外，專家們在共享平臺上就可以上傳錄制好的課程，無需奔波，去各個地方做講座，在平臺上與學員溝通交流，豐富完善課程。對于兩方來說都是更加方便溝通的。

2．2．2培訓內容多元化，更多針對性

相比傳統的培訓課程，以教材為主，微課以數字存儲為介質可以包含大量的信息，且微課把培訓的內容要點精簡，層層遞進，形成系統的課程體系，對知識點分類逐點講解，不同層次的培訓者可根據自己的需要選擇培訓的內容，如可按照專業的培訓體系設置選擇培訓初級階段、中級階段和高級階段，也可從培訓課程內容設置，如科學、語言、藝術、安全、社會等，不同領域選擇所需要的。無論是從培訓內容的廣度上，還是培訓課程針對的人群上，更符合幼兒教師的需要，充分考慮到不同階段幼兒教師的情況。

2．2．3培訓評價可診斷，更具可靠性

目前農村幼兒教師培訓評價體系不夠完善，而在微課平臺的設計上，加入評價環節，幼兒教師可參與課程進行評價，教師可在評價界面下發表自己的看法，與其他人相互交流學習。當然為了了解培訓者是否掌握培訓的內容，其需要完成一定的測試題，系統會對測試者進行評分，根據等級制定合理的學習計劃。

2．2．4培訓課程可回放，更具實效性

多數幼兒教師參加培訓后，都會忘記培訓的內容，然而采用視頻教學，學員隨時都可以反復回看視頻內容，可謂溫故而知新，課件視頻可永久性的存貯。并在微課的平臺上設置后期跟蹤調查，方便培訓者掌握幼兒教師培訓后期的效果，培訓更具實效性和真實性。

2．2．5培訓機會公平化，對象廣泛化

共享免費是微課的又一特點，培訓者下載微課平臺的客服端，手機、平板電腦都可以學習觀看視頻，無需選拔，培訓機會公平，每個想要學習的教師都可以參與進來，并且分享自己的心得，在共享資源的平臺下學習交流，也是幼兒教師培訓的資源公平分配的重要體現，不只限于幼兒教師、家長、幼教愛好者，更廣泛的普通群眾都可以利用優質資源學習。

2．2．6培訓成本低，更具普惠性

通過對農村幼兒園的調查了解，提升幼兒教師的專業素養，最為關鍵的阻礙因素是沒有更多的資金支持，在培訓中幼兒教師的車旅費、食宿費、培訓費用都增加了幼兒園成本，很多情況下，機會也就放棄了。而微課直接就跨越了這些阻礙因素，利用微課平臺的免費資源，同樣可以達到培訓的效果，甚至會比集體培訓的方式更好，效果更佳。

3微課在農村幼兒教師培訓中的案例應用

基于微課的特點與上述的農村幼兒教師培訓中存在的問題間有著互補性，即將微課運用在農村幼兒教師培訓課程設計、課后答疑、小組討論中，達到兩者充分發揮優勢互補的作用。這里以《農村保育員對幼兒園安全教育與管理的參與》主題培訓為例。

3．1微課課程設計

3．1．1課程目標

以往培訓課程因為時間短，內容多的原因，對培訓課程目標設計，沒有做出具體的設計，參訓者往往不知道課程目標，自己聽課是要掌握什么。現利用微課將培訓課程大目標逐步分解成小而具體的目標，對培訓者做出明確的要求。區別傳統課程講授，微課在此的應用更注重分解后小目標的具體指向。以農村保育員安全教育為例，在此主題培訓中，分解農村保育員對幼兒園安全教育與管理上的目標，先分解成預防與應對兩大目標，再進一步的分解從入園晨接、入廁、飲水、進餐等安全問題.

3.1.2課程內容

微課授課內容是以講授單一知識點或者解決某個教學的難題，相比傳統課程來說的一種課程內容精煉而微小的課程，然后再將單個的知識點串聯起來形成系統的課程。即便是現有的遠程網絡課程，一節課程所涵蓋的眾多知識點，在短時間內參訓者也是沒有時間學習的。通常在幼兒教師培訓中，極短時間內要完成許多培訓課程，專業知識這部分內容，在培訓中往往是被忽略的，對于專業知識掌握不好的老師來講，在短期的培訓中是無法提高的。如今將專業知識如幼兒心理知識、教案制作以單個知識點形式呈現，更好幫助幼兒教師提高自身專業知識。

3．1．3課程實施

一種是課前觀看，培訓幼兒教師先觀看培訓講師錄制的課程，課堂上解疑的個性化輔導模式；另一種是微課嵌入式教學，即在必要的知識點處，播放事先錄好的視頻，再加入傳統的教法。視頻課程的課后，我們設置了關于課程內容的習題，如果沒有完成習題，是無法進行下一階段的微課學習的，以此檢測學習者的學習效果。最后根據答題正確率，系統會推送一個學習報告給學員。

3．1．4課程評價

在微課平臺上設置無記名的課程評價反饋調查，防止培訓的主辦方只是注重培訓的形式，不進行培訓后期效果追蹤。當然對于課后學習，有一個時間的限制，推送郵件提醒培訓者完成選課任務，沒有及時完成的，將面臨降級，學員在完成每一個課程后將以游戲升級的方式升級，以此調動培訓者的積極性。

3．2課后答疑

課后答疑環節不止限于參加過有組織的學員，只要登錄微課平臺參與了系統學習的學員都可以留言發表觀點，學員之間也可以相互解答，參與活躍學員也將得到加分升級的獎勵。根據問題的關注程度，我們的培訓專家也會集中解決問題，形成教學互動的良好狀態。

3．3小組討論

根據學員的意愿，可以建立學習小組，在此也能找到志同道合的人一起學習，合作學習的新型學習方式越來越得到人們的認可，且效果可嘉。利用微課課后線上與線下的討論，可以實時通訊，也可面對面的交流，學員更能在良好的學習氛圍中，找到知識的突破點。

4微課在農村幼兒教師培訓發展中的策略

微課能否在農村幼兒教師培訓中充分發揮其作用，是離不開培訓環節中主體、客體、輔助客體，即幼教專家、教育部門、幼兒園管理者、農村幼兒教師幾者的互動，為促使微課有效地應用在農村幼兒教師培訓中，提出了以下幾點建議。

4．1幼教專家積極參與，豐富國內微課幼教實踐性的培訓課程

在搜索了國內權威的微課平臺，并沒有發現關于微課應用在幼兒教師培訓的課程，在這方面，目前還是空白。如何實現微課促進幼兒教師專業發展，還需要廣大的幼教專家和教育工作者共同努力，共同挖掘它的功能，最大程度地發揮它的價值，將自己完善的幼教理念、教學技能傳播的更遠。目前較為權威的中國微課網，在專題管理上做的較為好，分為了賽課、翻轉課題研究、翻轉課堂平臺、教師專業培訓和互動交流社區。但是在教師專業培訓模塊下，幼教課程還沒有，也是目前急需解決的問題。幼兒教師職業特點是實踐操作性的，且農村幼兒教師普遍缺乏藝術類培訓，這就需要幼教培訓者將實踐能力培養融入到課程，使培訓內容更接地氣。

4．2教育部門鼎力相助，購買專業服務，建設配套資源

微課配套資源的建設、平臺的維護需投入大量的資金和人力，這單靠個人的力量是無法完成的，基于人力財力的需求，相關教育部門應肩挑大任，做好微課配套資源的建設。當然，微課配套資源的建設涉及相當專業的技術要求，教育部門在技術上無法提供支持，在此可采用政府購買服務的方式，聘請專業的教育機構建設。教育部門做好質量檢查，建立微課評估機制，篩選出優質的幼教培訓課程，為培訓者把好質量的關。

4．3幼兒園管理者建立線下學習共同體，共創學習氛圍

微課平臺的建立為廣大的幼兒教師提供了結交專業人士的機會，在線上幼兒教師能很容易的找到志趣相同的人，共同探討問題，分享經驗。而在線下，由于種種工作關系，沒能找到共同學習的群體，這就需要我們的幼兒園管理者建立學習共同體，在線上線下共創學習氛圍，可在線下將在微課中學習的內容轉化為實際操作，打破聽課的隨意性，達到一種“通過理解、體驗或研究而獲得知識、掌握技能的過程”[9]。

4.4幼兒教師銳意進取，增強個人知識管理意識

任何一種培訓的模式只是輔助我們對知識技能的掌握，提升自我專業水平關鍵在于個人知識的管理。很多幼兒教師接受各種專家培訓、各種團體學習，其過程往往是人云亦云，走過場，迷失自己學習的目的和方向，而個人知識的管理是通過對知識的獲取、共享、轉化和創新，達到對知識的管理和優化，形成個人的知識體系。“當外界的學習環境不可能盡快改變時，教師只有不斷地改變自己才可能提高個人學習的效率與質量，自己才是支配自己的核心力量”[10]。

5小結

基于上述微課在農村幼兒教師培訓中的有效利用，但不免也有一些不足之處，例如觀看視頻隨意性較強，自主學習能力差的教師，可能無法按時完成相應的培訓課程，也就需要幼兒教師增強自主學習的意識。針對幼兒教師這樣操作能力要求較高的職業群體，幼兒教師的課堂駕馭能力、手工與環創、音樂與舞蹈等需要實際觀察操作，僅靠觀看視頻是無法達到效果的。微課只是給廣大農村幼兒教師提供了一種學習的途徑，真正達到農村幼兒教師專業化的發展則需各方共同出招。

作者:姜永燕 徐東 伍美玲 單位:西華師范大學教育學院

參考文獻：

[3]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011，(17)：14.

[4]胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]．電化教育研究,2011,(10):63-67.

[5]張云亮，汪德明，時莉．農村幼兒教師培訓的現狀評價及其需求[J]．學前教育研究，2012，(1)：33-38.

[6]朱召萍．近年來我國農村教師遠程培訓研究現狀及其改進[J]．高等繼續教育學報，2013，（6）：26.

[7]宋寅喆．我國農村幼兒教師培訓需求現狀與對策研究[D]．上海：華東師范大學，2012.

[8]李莉．農村幼兒教師培訓策略研究[J]．教育導刊(下半月)，2012，(12)：9-11.

[9]肖川．全面地理解學習[J]．教育理論與實踐，2000，（12）：18-21.

[10]岳亞軍．融合中靜悄悄地成長———教師個人知識管理策略與自主專業發展研究[M]．南京：江蘇教育出版社，2009，(5).