學前教育專業學生游戲設計能力提升

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一、幼兒教師資格證國考面試概述

幼兒教師資格證國考面試不是簡單的面對面談話，它屬于標準參照性考試，具有科學的測評標準、測評方法及組織形式，屬于結構化面試中的情境面試[2]。幼兒教師資格證國考面試考查的基本素養和能力包括職業認知素養、保教知識儲備、綜合分析能力、交流溝通能力、計劃組織能力、應急應變能力。幼兒教師資格證面試中每個考生時間共20分鐘，環節一：考生回答規定問題。由考官從電腦隨機抽取2個規定問題提問，主要考查考生的職業道德認識、心理素質及言語表達與溝通能力等（約5分鐘）。環節二：考生按題目要求，通過模擬給幼兒講故事，現場進行幼兒歌曲彈唱、幼兒律動、歌曲表演、繪畫、手工、游戲、情景表演等，展示其保教基本技能與能力（約10分鐘）。環節三：考官提問、答辯（約5分鐘）。面試環節二的展示也就是幼兒園模擬試教，分值占45%～55%?！队變簣@教師專業標準（試行）》明確對幼兒教師的能力提出了具體要求，其中就明確指出“對游戲活動的支持和引導是幼兒園教師重要的專業能力”。《3-6歲兒童學習與發展指南》中對不同的五大領域提出的教育建議也體現了游戲活動對幼兒發展的重要性。由此可見，游戲設計能力對于幼兒教師來說是必備專業能力，是幼兒教師資格證國考面試環節重點考查的能力。

二、學前教育專業學生游戲設計能力現狀

筆者通過對S校2017級學生發放300份問卷調查發現，學前教育專業學生對于游戲的重要性認知與游戲設計實踐操作能力不成正比關系，普遍存在以下問題。（一）游戲理論知識不夠扎實。學前教育專業學生能深刻理解游戲對于幼兒發展的重要性，對于幼兒教育形式有深入的了解，但是不意味著他們就愿意花大量的時間去鉆研了解。調查發現，60%的學前教育專業學生對于游戲設計中幼兒的年齡界限是較模糊的，對于游戲的特點只有20%的學生表示較有把握，對于能否針對幼兒不同的需求給予具體的游戲指導只有15%的學生表示有信心。由此可見，學生對于游戲理論知識的掌握有待提高。（二）游戲設計與實踐操作機會較少。學生一般在“游戲理論”“幼兒活動設計”課堂中會有相應的游戲或幼兒活動設計的組織鍛煉，但是一學期下來，每個學生也只有2～3次上講臺的機會，由于班級授課形式的限制，教師提供的機會較為有限[3]。學校會定時為學生提供入園見實習的機會，但是學生一般以“聽”為主，自身操作實踐的機會較少。（三）參與幼兒游戲活動設計與實踐的主動性較弱。學前教育專業的學生對于教師提供的實踐機會能較主動認真對待的只有30%；入園中能主動申請實踐的學生有25%；平時在校學習，能主動利用課余時間進行鉆研的學生只有12%。由此可見，學生主動參與幼兒游戲活動設計與實踐的主動性較弱。

三、學前教育專業學生游戲設計能力的提升策略

學前教育專業的學生成為幼兒教師的基本條件是必須通過國考。國考面試中對于學生游戲設計操作的考查占了很大的比重，游戲設計能力在學生國考面試環節起著舉足輕重的作用，針對學前教育專業學生游戲設計能力現狀，筆者從以下幾個方面提出提升策略。（一）學前教育專業學生素材選擇與游戲設計能力培養。幼兒游戲的組織離不開游戲素材，考慮到幼兒活潑好動、身體尚未發育成熟等特點，幼兒教師需要在游戲素材篩選方面較為謹慎。因此學前教育專業教師需要加強對學生選擇素材能力的培養，先通過“幼兒園活動設計與指導”或“學前游戲論”等專業性課程讓學生對幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法有全面的認識，然后再設置游戲專題訓練。在專題訓練中，教師可以向學前專業學生提出具體的游戲要求，讓學生分組合作選擇素材，并讓學生說出選擇素材的理由，從而培養學前教育專業學生素材選擇與游戲設計能力。例如，在“設計幼兒智力游戲”專題訓練中，教師向學前教育專業學生提出有關幼兒智力游戲的具體要求，即必須遵循教育性、主體性、安全性、趣味性、時代性等原則，讓學前教育專業學生設計益智類幼兒游戲。根據具體的游戲要求，學前教育專業學生以小組為單位，搜集案例或網上教材，從培養幼兒計算、圖形辨識、空間認知、記憶力等各種游戲素材中選擇一個主題，依次完成理論講述、室內外環境創設、游戲觀察記錄和指導方案。通過上述一系列活動，培養學前教育專業學生素材選擇與游戲設計能力。（二）學前教育專業學生思維能力與創新意識培養。游戲化教學需要充分調動幼兒的興趣，需要在游戲中將課本知識呈現出來，鑒于幼兒認知水平等體質、素質的差異，若盲目照搬他人的游戲設計勢必影響游戲化教學效果，這對幼兒教師的創新能力提出了更高的要求。因此，教師在課程教學中，需要重點培養學生的思維能力與創新意識，要靈活地運用不同方法激發學生的想象力與創造力。當學生在游戲設計過程中遇到問題時，教師還應該循循善誘，調動學生的問題意識，引導學生探尋解決問題的多種途徑。長此以往，學生的游戲設計能力可以明顯提高。（三）在實踐中培養學前教育專業學生的設計能力。學前教育專業教師在課程教學中需要將“聽”與“做”結合在一起，不僅要注重課堂的學習，同時也要加強課余時間的利用，鼓勵學生利用課余時間參與實踐活動，讓學生在實踐中積累經驗，提高游戲設計能力。例如，教師可以鼓勵學生利用課余時間前往福利院或幼兒園，作為義工深入了解幼兒的性格特點與游戲需求，協助幼兒教師組織游戲。學生需要在幼兒游戲過程中加強觀察，學習幼師的經驗，明確幼兒游戲安全、趣味性等原則與要求，在此基礎上嘗試設計幼兒游戲，并組織幼兒參與，在游戲中發現設計的不足，通過不斷的反思提高自身的游戲設計能力。

總之，學前教育專業學生游戲設計能力的培養是一個復雜、系統工程，教師需要引導學生將理論與實踐相結合，努力為學生提供游戲設計與實踐操作機會，提高學前教育專業學生的游戲設計能力。

參考文獻：

[1]黃重.教師資格證全國統考背景下的學前教育專業建設研究[J].黑龍江教育學院,2016,35(6):13-15.

[2]王世存,王后雄.國家教師資格考試:必要性、導向及問題思考———基于對浙江、湖北兩試點省份首次考試情況的統計分析[J].教師教育研究,2012,24(4):18,32-37.

[3]中公教育教師資格考試研究院.中公版•2016國家教師資格考試專用教材:幼兒園面試一本通[M].北京:世界圖書出版公司,2017.

作者:楊冬仙 單位:上饒幼兒師范高等?？茖W校