改善幼兒教師職業倦怠課程建構研究

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保證幼兒教師隊伍的穩定和提高幼兒教師的專業素質是發展學前教育事業的關鍵。已有研究結果表明，幼兒教師是最容易產生職業倦怠的群體之一，在對河南安陽等七個地市362名幼師的問卷調查和訪談中顯示，64.7%的教師具有明顯倦怠，3.6%的教師具有嚴重倦怠，這說明幼兒教師每10人中就有7人對工作有中等以上程度的倦怠，這是非常嚴重的問題。為此，我們嘗試通過國培計劃中的素質教育課程來緩解幼兒教師職業倦怠問題。

一、課程建構與實施

根據幼兒教師職業倦怠的現狀，我們構想出以下素質教育的課程框架，并設計出成體系的課程內容，在國培期間進行教育實踐。其包含三大模塊、八類課程。（一）職業道德模塊。1.愛與感恩。愛，是人主動或自覺地以某種方式，無條件尊重、支持、保護和滿足他人無法獨立實現的某種人性需求。會“愛”的人必定敬業而忠誠，必然富有責任感和使命感。對于幼兒教師，我們主要傳輸“愛己愛人愛職業”的課程理念，培養幼兒教師愛自己、愛他人、愛自然、愛社會的能力。課程形式采用活動體驗、視頻欣賞、案例分享相結合的方式進行。感恩之心是端正工作態度、培養道德良知、增強人格魅力和提升成長力量的一劑良藥，本課程從“愿意付出、愿意承擔，樂于體現自己對周圍世界的價值”的角度培養感恩之心。課程形式包括主題講座、角色扮演、小組分享、每日感恩練習。2.責任與擔當。責任是由個體的主動性激發的，培養幼兒教師的責任感以培養主動性為切入點。課程內容包括主動負責———我愿意承擔、被動負責———我不得不承擔、受害者———習慣抱怨的形成等。課程通過活動體驗與案例分享等方式進行。“擔當”注重的是任務開始之前的主動行為，而承受則是指任務結束后未達成目標時的主動面對行為，課程主要傳達失敗后如何調整心態、如何分析原因、如何找出新的途徑等內容，課程形式以活動體驗與分享、自我教育為主。3.合作與分享。合作板塊的課程內容涉及組織、策劃、溝通、管理、問題解決等內容。課程實施主要采取小組間主題競賽+拓展體驗的方式，讓幼兒教師通過自我感悟進行教育。“分享”是指幼兒教師對教育資源、先進教育理念、教學方法和手段的共享，通過共享達到幼兒教育行業的共贏，通過主題心理游戲以分組體驗的方式傳達課程理念。（二）心態調試模塊。1.信任與自信。在信任板塊中，我們將信任引申為自信，如我們愿意放手讓他人去做一件事，一方面是對他人態度和能力的信任，叧一方面源自于我們對他人任務失敗之后自己可以合理面對和有效處理的自信。課程形式是體驗式活動。2.突破與創新。“突破”重在打破舊觀念，故在素質課程中，重點培養幼兒教師面對困境具有問題解決意識，不怕困難，堅信每個問題都有解決方法，進而培養其解決問題的能力。在課程中通過合理情緒療法，為幼兒教師找出不合理的、束縛自己的舊有觀念，并協助其樹立積極的、正向的信念。創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的問題解決方法。本板塊就是要培養幼兒教師有效利用資源創造成果的能力，課程通過任務驅動，讓個體或者小組尋找新方法解決難題。（三）方法策略模塊。1.心理健康。如今，不時被媒體曝出的虐童事件應當引起我們的警醒和注意，其中很多情況是由于幼兒教師的認知不合理、情緒得不到有效控制造成的，即幼兒教師處于心理不健康的狀態。因此，在心理健康板塊主要是對幼兒教師進行有效指導和幫助，幫助其樹立合理信念、管理情緒。本課程主要通過心理篩查與心理疏導的方式對幼兒教師進行教育指導。2.時間管理。使幼兒教師工作倦怠的一個主要原因就是無法高效完成工作任務，導致自己在工作中非常疲憊，故管理時間是緩解職業倦怠很重要、很關鍵的因素。針對這種情況，培訓時要教給幼兒教師具體的時間管理的方法，學習方式是任務驅動法。3.規劃與計劃。從明確目標到達成目標，都不能離開事先規劃和具體計劃。從幼兒教師工作內容出發，本板塊主要是促使幼兒教師學會樹立目標，對工作步驟做出計劃并執行計劃，以任務驅動的方式進行教育實踐。

二、課程實施結果

課程干預之后，幼兒教師重新回到工作崗位上，經過4周工作，進行職業倦怠問卷施測，結果發現：45.6%的教師無明顯倦怠，52.7%的教師有明顯倦怠，1.7%的教師有嚴重倦怠。與課程實施之前的問卷調查結果比較后發現，學習國培課程中的“素質教育”課程之后，教師的職業倦怠有所緩解，“有明顯倦怠”部分出現顯著差異，從理論上講，素質教育課程的實施是有效果的。

三、結語

通過在國培過程中兩年的實踐研究，以及后期反思，我們初步確定了素質教育課程涉及的領域，共包含職業道德、心態調試、方法與策略三大模塊。職業道德模塊包含愛與感恩、責任與擔當、合作與分享等課程；心態調試模塊包含信任與自信、突破與創新等課程；方法與策略模塊包含心理健康、時間管理、規劃與計劃等課程。每一個課程都包含多維、多元的內容，通過這些內容達成素質教育的目標。課程具體內容如下表：本研究初步探索了改善幼兒教師職業倦怠的課程體系，還存在很多不足，還需在后續研究中深入檢驗課程的有效性，構建出科學合理的素質教育課程體系，進而能夠普遍推廣，使其不僅僅只適合于幼兒教師，還有可能適用于小學、中學甚至大學的教師，讓每一位教師都能愉悅地、充滿希望地工作。

作者:郝紅艷 單位:安陽幼兒師范高等專科學校