幼兒繪畫教師示范行為分析

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學(xué)前期幼兒在邏輯思維形成前，都是以形象思維認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我，幼兒只能通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒、思想、情感以及對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，可以說幼兒的繪畫時(shí)幼兒全部自我的表現(xiàn)。幼兒園美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用各種各樣的教學(xué)手段，其中的示范是教學(xué)手段的典型代表之一，示范是美術(shù)教育活動(dòng)中所需的直觀教具，是幼兒學(xué)習(xí)繪畫各種物體的參照物，示范的出現(xiàn)在幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握一些新的知識(shí)和技能中起著不可低估的作用。但隨著教育改革和人們思想的不斷深化，示范被認(rèn)為是束縛幼兒想象力與創(chuàng)造力，打擊幼兒繪畫自信心和自尊心的教學(xué)方法。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。然而，在眾多的反對(duì)浪潮中，幼兒美術(shù)教育中的示范作用并沒有絕跡，反而是普遍存在的。對(duì)于這樣一個(gè)利弊參半的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的運(yùn)用正確與錯(cuò)誤來判斷未免過于武斷，似乎對(duì)于示范的取舍，還應(yīng)作慎重考慮。繪畫作為一種形象藝術(shù)的表述，只要示范不作為一個(gè)固定的模式去限制幼兒的創(chuàng)造，仍然會(huì)再繪畫教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮一定作用。

一.學(xué)前幼兒繪畫活動(dòng)中教師示范的作用

（一）激發(fā)幼兒興趣。繪畫是一門視覺的藝術(shù)活動(dòng)，但幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感知美的能力相對(duì)比較匱乏，單純的用語(yǔ)言描述很難讓幼兒去理解繪畫，想象出畫面，幼兒的興趣難以持久。晦澀的語(yǔ)言不能更多的引起幼兒對(duì)繪畫的興趣和美的感受能力。教師運(yùn)用示范將語(yǔ)言中所要表達(dá)的東西圖像化，不僅能吸引幼兒的注意力，更能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣與熱情。（二）為幼兒繪畫提供參考。教師在課堂及時(shí)給與幼兒正確的示范作畫，幼兒能親眼看到作畫的全過程或者重點(diǎn)，才可能真正領(lǐng)會(huì)，特別是對(duì)于幼兒當(dāng)場(chǎng)提出的問題，教師現(xiàn)場(chǎng)示范繪畫方能令人滿意。幼兒的繪畫技能、技巧、認(rèn)知、情感、想象力和創(chuàng)造力雖然隨著其年齡的不斷增長(zhǎng)而越來越豐富，但是對(duì)于實(shí)物、情景的審美感知能力仍然有限，對(duì)物體的概括、分析能力也不夠強(qiáng)。一副好的范畫，把合理構(gòu)圖、物體基本特征以及美好的物體形象呈現(xiàn)給幼兒，給幼兒以視覺的沖擊，為幼兒提供正確的繪畫參考，也能幫助幼兒?jiǎn)酒鹣胍憩F(xiàn)物體的清晰意象。（三）豐富幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)、繪畫技能。無范例的教學(xué)思路是：幼兒回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)，提取記憶并加以重新組合后創(chuàng)作圖畫。有范例的教學(xué)思路是：回憶以往的生活經(jīng)驗(yàn)—教師出示范例—重難點(diǎn)示范—幼兒作畫—講述自己的繪畫作品。從效果來看，無范例的幼兒繪畫作品各不相同，但幼兒的表現(xiàn)技能欠缺，畫面凌亂、構(gòu)圖隨意。有范例的幼兒繪畫內(nèi)容相似，構(gòu)圖稍有變化，基本繪畫技能、繪畫重難點(diǎn)能根據(jù)自己的能力表達(dá)出來，能增加幼兒的繪畫經(jīng)驗(yàn)。避免了幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達(dá)，又避免了幼兒的繪畫能力達(dá)到一定水平后難以在突破而造成的幼兒繪畫能力發(fā)展的延誤。（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師所選用的范例是豐富多樣的，并且有意識(shí)的在擴(kuò)展幼兒欣賞、感知的藝術(shù)空間，豐富幼兒的審美感知與審美情趣。比如在繪畫中如何從范畫的構(gòu)圖、色彩中體會(huì)意境等，在欣賞中外名畫時(shí)是從哪些角度、線條、內(nèi)容去感受作者的繪畫情感和索要表達(dá)的意圖，在幼兒的視覺和內(nèi)心給予沖擊和意象，提高幼兒的審美能力。

二.學(xué)前繪畫活動(dòng)中教師的示范作用分析

（一）示范過程中的有益經(jīng)驗(yàn)。1.示范激發(fā)幼兒興趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)事物形體的概括能力正確的教師示范，是幼兒與教師面對(duì)面的直接“交流”，在“交流”中教師在時(shí)刻觀察幼兒對(duì)示范畫的興趣與熱情，并能根據(jù)活動(dòng)的氣氛來調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，保證幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。在教師示范的過程中愉快的學(xué)會(huì)如何對(duì)物體形象的概括、總結(jié)，把教師的示范轉(zhuǎn)化為自己的技能。大班幼兒在繪畫過程中，已有一些自己的繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能，但是這些技能并不是其運(yùn)用自如的，教師的正確示范是加強(qiáng)大班幼兒對(duì)事物形體概括的一個(gè)有效途徑。2.教師示范為幼兒提供構(gòu)圖合理的范畫進(jìn)行臨摹學(xué)前幼兒因其年齡特點(diǎn)，其生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一些繪畫范例構(gòu)圖對(duì)于幼兒來說過于艱澀，難以理解和模仿。教師所選擇的繪畫范例構(gòu)圖、內(nèi)容是符合大班幼兒年齡特點(diǎn)、已有生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、繪畫技巧的，易于幼兒掌握和理解，再此基礎(chǔ)上幼兒對(duì)范畫進(jìn)行模仿或參考，能進(jìn)一步了解繪畫的思維以及繪畫思路，幼兒繪畫才能逐步進(jìn)步，掌握一定的繪畫技能，正確的把握好形象的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)合理布局整個(gè)畫面和色彩。3.啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的思路,有效地進(jìn)行繪畫活動(dòng)學(xué)前幼兒有自己的想法與思考方式，但是仍然有相當(dāng)?shù)挠變弘m然想竭力表現(xiàn)自己心中的想法，卻往往因種種原因他畫不出來，或者畫出來別人卻看不懂，此時(shí)教師進(jìn)行繪畫示范，可以啟發(fā)幼兒用繪畫的方式如何讓表達(dá)自己的想法，又可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪畫中的重難點(diǎn)的進(jìn)行理解和突破。（二）示范過程中存在的問題。1.抹殺幼兒繪畫想象，易養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”學(xué)前時(shí)期是一個(gè)人創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)間段，教師的示范給幼兒帶來驚訝和完善印象的同時(shí)，卻也使幼兒由于可以的模仿教師的示范而喪失了仔細(xì)觀察、回憶自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)在腦海中進(jìn)行再加工。即便是教師的示范可以畫的更好些，也會(huì)擔(dān)心幼兒模仿、畫不了而進(jìn)行改動(dòng)。幼兒看到這樣的示范，雖然會(huì)在教師的啟發(fā)下完成繪畫作品，但卻會(huì)對(duì)示范產(chǎn)生依賴，久而久之便會(huì)養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”，對(duì)幼兒的繪畫想象產(chǎn)生巨大的影響。2.示范的形式單一，使幼兒習(xí)慣于一種風(fēng)格每個(gè)幼兒教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可即便每個(gè)教師的藝術(shù)表現(xiàn)能力在強(qiáng)，也不可避免地重復(fù)自己的風(fēng)格，尤其是教師的繪畫示范，可能幾年或者十幾年的繪畫形式都是一模一樣的。且每個(gè)教師的獨(dú)特風(fēng)格卻不一定適合所有的幼兒，幼兒長(zhǎng)期的處于一種教學(xué)模式下，尤其是易養(yǎng)成習(xí)慣、模仿能力強(qiáng)、不確定因素多的大班幼兒，會(huì)使幼兒習(xí)慣于一種繪畫風(fēng)格，無法或很難進(jìn)行其他突破。3.教師缺乏示范經(jīng)驗(yàn)，存在不正確的示范教學(xué)程序和方法因?yàn)楦鞣N內(nèi)因和外因，學(xué)前教師隊(duì)伍并不是一個(gè)具有嚴(yán)格規(guī)定的、專業(yè)的教師隊(duì)伍，教師接受的教育、經(jīng)驗(yàn)也對(duì)幼兒的繪畫學(xué)習(xí)有著重要影響。即便是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教師其藝術(shù)表現(xiàn)能力再?gòu)?qiáng)，但是教師畢竟不是專業(yè)畫家，也會(huì)存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足與錯(cuò)誤。繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師不正確的示范教學(xué)程序和方法對(duì)幼兒的錯(cuò)誤影響，導(dǎo)致的并不只是繪畫程序中的錯(cuò)與對(duì)，有時(shí)的影響甚至是終生的。4.示范過程中難以照顧到幼兒個(gè)別差異每個(gè)幼兒擁有者不同的個(gè)性和差別，加之每個(gè)幼兒的生活環(huán)境與價(jià)值觀的不同，雖然幼兒繪畫中一直在提倡“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”，但是我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀決定著“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”的難以實(shí)施和困難前行。繪畫過程中每個(gè)幼兒的思想和思考方法的不同，讓讓教師在繪畫示范活動(dòng)中難以顧及幼兒的個(gè)別差異。

三.改進(jìn)大班繪畫活動(dòng)中教師示范的建議

（一）教師示范要留有余地，啟發(fā)式示。教師的示范運(yùn)用的最終目的是為了不用示范，幼兒能隨意畫出心中的想象和愿望。所以，教師的示范要合理，教學(xué)要貼近兒童生活，具有趣味性、童真性，指導(dǎo)要恰當(dāng)，在示范時(shí)可以向幼兒示范本次繪畫的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)單、明了的突出示范中的新內(nèi)容，開放性的提問，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和想象，進(jìn)行必要的啟發(fā)，誘導(dǎo)和幼兒進(jìn)行對(duì)話，這樣才能更有效的提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和想象力。（二）教師示范內(nèi)容、材料要豐富多樣，體現(xiàn)民族文化。選擇的示范內(nèi)容不僅只局限于世界名畫還可以選擇好的兒童讀物、幼兒自己的作品、實(shí)際生活中看不到的事物等，還要考慮不同年齡幼兒的理解水平。在民族文、民族精神愈來愈深入人心的現(xiàn)在，幼兒從小接觸優(yōu)秀的民族文化的熏陶是有利于其發(fā)展的，教師在對(duì)幼兒示范時(shí)，加入適量的民族元素，培養(yǎng)幼兒的審美觀念和民族精神。（三）示范要控制時(shí)間、把握度。示范時(shí)間一般來說為8—10分鐘，時(shí)間長(zhǎng)短影響著幼兒繪畫想象的發(fā)揮。如果教師示范時(shí)間過長(zhǎng)，容易在幼兒的腦海中產(chǎn)生定形，影響著幼兒想象的發(fā)揮，導(dǎo)致“復(fù)制型兒童”。當(dāng)幼兒無法從觀察實(shí)物或活動(dòng)中直接看到時(shí)，幼兒無法根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)畫出自己想表達(dá)的作品時(shí)，要適時(shí)把握時(shí)機(jī)出示相應(yīng)示范。（四）示范過程中因材施教，要尊重幼兒的個(gè)體差異。幼兒繪畫內(nèi)容不存在對(duì)與錯(cuò)，在繪畫過程中應(yīng)采取不過分干涉，不批評(píng)的教學(xué)思想，讓幼兒自由發(fā)揮，繪畫中的“因材施教”要符合大班幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒的意見與想法，多于幼兒溝通交流，理解幼兒繪畫的原因。給幼兒提供個(gè)人繪畫展示的平臺(tái)，這樣教師不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童對(duì)繪畫技巧的掌握情況，還便于對(duì)個(gè)別掌握不好的單獨(dú)輔導(dǎo)。綜上所述，繪畫是幼兒的另一種語(yǔ)言，繪畫是發(fā)展這種“內(nèi)在語(yǔ)言”表達(dá)的最好方式。正確的有益的教師示范對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著不可估量的作用。在幼兒繪畫中能得到教師合理、正確的示范，使幼兒的審美能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力和敏捷的思維的發(fā)展進(jìn)行快速提高，給幼兒提供一個(gè)自由、快樂、充滿形象的繪畫空間。

參考文獻(xiàn)

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[2]耿姍.當(dāng)代兒童美術(shù)教育類的APP的現(xiàn)狀研究[D].中央美術(shù)學(xué)院，2017:16

作者:剛萌 曾凡芹 單位:鄭州理工職業(yè)學(xué)院