電教媒體閱讀教學優化論文

導語：電教媒體閱讀教學優化論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內容提要]電教媒體具有個性化、信息化、多媒化、多元化的特點。視覺、聽覺、視聽覺媒體和交互媒體的運用，使得教學內容和方法突破了時間、空間的限制，變得新穎、多樣、充滿情趣。同時，增加了知識的容量，擴大了信息的傳遞范圍，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的積極性、主動性，為學生的創新精神的形成和創造能力的發展提供了有利的時機。閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的過程。在這一過程中，如能把握恰當的時機，合理地運用電教媒體，能優化閱讀教學過程，收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]閱讀教學優化電教擅用

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。電教媒體具有個性化、信息化、多媒化、多元化的特點。視覺、聽覺、視聽覺媒體和交互媒體的運用，使得教學內容和方法突破了時間、空間的限制，變得新穎、多樣、充滿情趣。同時，增加了知識的容量，擴大了信息的傳遞范圍，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的積極性、主動性，為學生的創新精神的形成和創造能力的發展提供了有利的時機。

閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的過程。在這一過程中，如能把握恰當的時機，合理地運用電教媒體，能優化閱讀教學過程，收到事半功倍的效果。

一、擅用電教媒體，創設特定意境，激發學生情感。

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,

生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！弊詈玫膶W習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。良好的學習氛圍有助于創新思維的激發。民主、寬松、開放的氛圍一旦形成，學生在課堂上才敢于發表自己的見解，才會變得積極主動，表現出強烈的求知欲和蓬勃的創造力。由于多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，能使學生有身臨其境的感覺。這在創設與學習內容相一致的、有利于激發學生興趣的教育情景上有得天獨厚的優勢。

如教《十里長街送總理》一課，一開始使用投影儀映出的遺像；同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中?！睂W生凝視遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，使孩子們個個淚流滿面、泣不成聲，收到很好的教學效果。

再如在教學《恐龍》一文時，我在課堂教學一開始，設計了“時空隧道”生動的影像效果把學生帶進了二億年前的恐龍世界，超越了時間、空間的限制，學生學習的興奮因子一下被激活，對于新知識躍躍欲試。

二、運用電教媒體，細化學習目標，明確學習任務

課堂教學目標是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。課堂教學必須緊緊圍繞教學目標展開，所以在課堂上必須讓學生明確學習目標，通過目標指引學生學習，使他們把注意力集中在要掌握的知識內容上。然而教學目標一般比較籠統、呆板，有時在課堂上直接提出教學目標，不易被學生理解和接受，學生也很難準確地把握學習任務。所以，在教學過程中，要從學生的認知水平出發，注意細化學習目標，使學生明確學習任務。

如在教《放棄射門》一文時，運用CAI課件，給學生提供了生動精妙絕倫的射門場面，揭示了課題，然后教者提問：“同學們想知道哪些知識？”學生踴躍發言，“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“放棄射門對嗎？”在學生回答的基礎上，結合教學的要求，利用PowerPoint制作的幻燈片，逐條投影出學習的任務。伴隨學生學習的過程，揭示出問題的答案。這樣既激發了學生的學習興趣，又使得學生在教師的指導下主動地去獲取知識，培養了學生的自學能力。

三、運用電教媒體，優化教學手段，突破教學難點

實踐證明，教育應從具體經驗入手逐步過渡到抽象和理論，這是有效的學習方法。小學語文課堂教學內容，很多離學生實際生活比較遠，學生往往成為被動接受者，從而造成學生學習上的障礙和困難。而運用電教手段，則可以彌補和改變傳統課堂教學中的不足和缺陷，豐富學生的感性經驗，為語文課堂教學提供豐富、具體、生動、形象的感性材料，把學生的注意力吸引到課堂教學目標上來，將抽象思維形象化，有利于學生對重點難點的理解。

例如《琥珀》這篇課文，對于琥珀的形成是科學家根據當時蜘蛛捕蒼蠅，松脂滴落的情景推想出來的，是一項抽象的考古。這對于思維不是十分豐富的小學生來說，不易理解和掌握。但是在教學中運用動態畫面，把當時的景象，幾十萬年前的事情展示在學生眼前，把抽象的東西變得形象起來，將抽象概念具體化，那么難題也就解決了。

四、運用電教媒體，強化教學反饋，鞏固學習結果

教學反饋是課堂教學的重要環節。根據遺忘規律，必須加強課堂練習，通過檢測，及時反饋，及時補漏，鞏固學習成果，提高學習效率。

運用電教媒體，可以加深學生對課文的理解，指導學生有感情地朗讀。如在教學《火燒云》一文時，可以利用播放課件，激發學生讀書的欲望；也可以在課件播放中，引導學生感受、了解語言文字，通過朗讀，達到感情的升華；有時文字內容與畫面同時出現，讓學生圖文對照，在特定的語言環境中，細細品味文章的語言美；有時邊聽配樂，邊在腦海中想象畫面，齊聲背誦。如課文的第二段講到火燒云的千姿百態，從哪兒看出？讓學生自讀課文，再讓學生輕聲讀一讀，你最喜歡哪種姿態的云？并說說為什么喜歡？當學生讀出他所喜歡的云的句子時，屏幕上出現有關文字，當學生分析喜歡的原因時，屏幕上出現與文字相符的云霧動態圖，學生觀其形，感其美，發出了由衷的贊嘆。這時播放悠揚的音樂、配以學生情真意切的朗讀，情感得到了升華。

閱讀教學是師生互動的過程，而電教媒體的運用，縮短了信息的流程，增強了交互性，優化了教學過程，提高了課堂教學效率。