獨家原創(chuàng):淺談區(qū)域活動中的師幼互動行為

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摘要：師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，幼兒教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程，是師幼雙方共同構(gòu)建的一種活動，把師幼置于同樣重要的地位，更強調(diào)兩者之間的互動、呼應(yīng)與協(xié)調(diào)。而區(qū)域活動則是打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在經(jīng)過我們對幼兒園目前師幼互動狀況作了觀察和分析，對所有的教師與幼兒之間行為往來的多維脈絡(luò)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，有針對性地進(jìn)行研究，并在實踐中進(jìn)行改善。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也在不斷發(fā)展和提高，從而實現(xiàn)師生雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動師幼互動行為

1問題的提出

師幼互動存在于幼兒的一日生活之中，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。《綱要》在組織與實施部分已明確提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”隨著《綱要》的貫徹落實與新課程的實施，我不斷地更新教育觀念和教育行為，一切以幼兒發(fā)展為本，并結(jié)合我園開展的《主題背景下區(qū)域活動的實踐研討》，以區(qū)域活動為載體，嘗試建構(gòu)積極有效的師幼互動，通過自己一年來的教育實踐，有悲有喜、感慨萬分。那么，到底該如何在區(qū)域活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動呢？

2觀察是引發(fā)師幼互動的前提和基礎(chǔ)。

區(qū)域活動雖是幼兒自由活動、自主學(xué)習(xí)的場所，但不等于教師可以放任自流，教師對區(qū)域活動中幼兒活動的積極關(guān)注，悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。教師的觀察是了解幼兒、正確判斷幼兒外在表現(xiàn)和內(nèi)在需要的重要途徑，也是影響教師介入幼兒游戲和幼兒發(fā)生互動的重要條件。“教師引導(dǎo)在后”是以“觀察幼兒在前”為基礎(chǔ)與條件的。在觀察中教師可以了解幼兒的游戲情況，了解幼兒想玩什么，在游戲中缺少什么材料，需要哪些幫助等，從而找準(zhǔn)契機，與幼兒發(fā)生互動，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。教師由觀察而來的判斷是否正確，直接關(guān)系到師幼之間互動的成敗，因此在師幼互動行為中，教師的觀察非常重要，也是必不可少的。

實例1

下午區(qū)域活動時，航航選擇了益智區(qū)，很快地航航就發(fā)現(xiàn)益智區(qū)中新添的玩具——兩張圖片，要求在大圖片中排除干擾找到小圖片中的圖案（這些圖案隱藏在大圖片中）。

航航毫不猶豫地選擇了這樣玩具，只見她把兩張圖片從筐里拿出，很快地投入地尋找了起來。大約過了兩分鐘左右，航航的眼睛突然發(fā)出了亮光，看來她好像找到了，果然她在大圖片的樹干上找到了小圖片中的哈巴狗，馬上她就用水彩筆把哈巴狗圈了出來。再過了兩分鐘左右，航航又在大圖片的草叢里找到了小圖片中的玉米，雖然航航?jīng)]有開心得笑出來，但是從航航臉上的表情可以看出她內(nèi)心的成就感。這時的航航并沒有因為前面兩次的成功而停止了尋找，而是馬上又開始尋找起第三個圖案來，她的眼睛在大圖片中左看看，右看看，可是這一次航航遇到了困難，這個圖案好像會隱身術(shù)，故意不讓航航找到似的，不論航航怎么努力地找，還是找不到。

這時時間已經(jīng)過去了五分鐘。航航抬起頭來正好看到了我：“老師，我找不到了。”從航航的話語中我似乎聽出了她心中的疑惑：“這個圖案可能沒有”。“這個圖案是有點難找，剛開始我也找不到，可是我一直找，后來終于找到了，所以我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，好嗎？”

聽了我的話后，航航遲疑地點了點頭，又低下頭找了起來。大約又過了三分鐘左右，航航終于在大圖片中的老爺爺身上找到了字典。

這時響起了“玩具進(jìn)行曲”的音樂，收玩具的時間到了。航航依依不舍地把圖片放回了筐里。

“航航不要緊的，雖然你還有幾個圖案沒找到，但是剛才的那個你已經(jīng)找到了，說明你已經(jīng)成功了，等到下次你還可以繼續(xù)玩的。”

航航高興地點了點頭。

（一）讓觀察成為教師的一種自覺行為。

對幼兒的觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況、反應(yīng)情況，了解幼兒是如何使用材料、遇到什么問題，完成任務(wù)時有什么困難？計劃的執(zhí)行效果如何等等。比如你要觀察在“肯德基”中的服務(wù)員與客人之間是怎樣對話的？是怎樣使用收銀電腦的？與同伴是怎樣進(jìn)行交流的？“飯店”的幼兒是怎樣分工的？他們用什么態(tài)度招呼顧客？廚師是怎樣烹調(diào)的？娃娃家的幼兒扮演角色是怎樣分配的？每個角色都做了些什么事？是如何照顧好娃娃的？等等，所有這些教師都應(yīng)看在眼里，并在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便能從客觀實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭蛳蛴變禾岢鼋ㄔO(shè)性的建議。在每次觀察孩子、解讀孩子的基礎(chǔ)上不斷的修改、調(diào)整過程中完善，不斷支持、引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會掌握一定的觀察方法與技能。

觀察既是一種注意狀態(tài)，又是一種方法的運用。要使觀察取得效果，就要掌握一定的方法技能。在區(qū)域活動中，教師的觀察一般分為隨機觀察和有目的的觀察。在有目的觀察時，教師要做到“靜心、細(xì)心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細(xì)節(jié)；耐心是指不要怕多花時間，要學(xué)會等待幼兒。不管是有目的的觀察還是隨機的觀察，教師都要勤于記錄。

（三）根據(jù)觀察過程中捕捉到的信息，教師積極給予回應(yīng)。

對孩子的積極應(yīng)答和支持，針對不同情形可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚，如“你真棒！你一定行！”、“再堅持一下，你就成功了！加油！”；二是肢體的親密接觸，比如摸摸頭，拍拍幼兒的肩膀，表示肯定和鼓勵；三是點頭、微笑等體態(tài)動作，也會使幼兒倍感教師的支持與贊許。

游戲中，教師與幼兒的關(guān)系親切而自然，教師不再是居高臨下的指揮者，而是與幼兒平等的對話：不是一味的“灌輸”，而是與幼兒“分享”。在這個過程中充滿了自然與和諧、創(chuàng)作與快樂、希望與成功。教師正確把握著幼兒活動中的狀態(tài)，體驗著他們的情感、動機、需要與成功，從而與幼兒發(fā)生了積極的互動，促使了游戲的順利進(jìn)行。

3角色參與式的師幼互動，可以解決幼兒游戲中的問題。

師幼互動做為一種特殊的人際互動，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結(jié)果等要素的動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。游戲中教師與幼兒進(jìn)行互動，有利于教師更加了解幼兒在游戲中出現(xiàn)的各種狀況及幼兒的游戲進(jìn)展情況，及時了解幼兒的需要并給予適宜的幫助，以各種形式提醒幼兒做得不足或不符合安全要求的行為，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲情節(jié)更為生動。適當(dāng)?shù)幕樱锌梢宰層變焊惺艿浇處煂λ麄冇螒蛐袨榈墓膭钆c贊同，這些在行為上和心理上都給幼兒一個良好的氛圍，有助于幼兒游戲水平的提高。

實例2

開學(xué)初，我們的教室進(jìn)行了新的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)了新的角色游戲區(qū)理發(fā)店、小醫(yī)院、動物園等。幼兒對于這幾個新開發(fā)出來的區(qū)域都非常的感興趣。

很多寶寶對與我們的果果理發(fā)店特別的鐘情，我們老師在理發(fā)店里提供了很多理發(fā)用的工具、做了理發(fā)師的掛牌等。這幾天逐步的開始了角色游戲。

有一次在角色游戲的時候，施樂怡和高桌妍結(jié)伴來到了理發(fā)店，戴上了理發(fā)師的掛牌高高興興的開始了在理發(fā)店里游戲。一開始他們兩還分工挺明確，一個理理東西，一個在給盤子娃娃夾發(fā)夾。可沒過多久他們兩就坐在理發(fā)店里無所事事了，也表現(xiàn)出了不高興的樣子。原因很簡單因為沒有顧客來理發(fā)店里理發(fā)啊。這時候我發(fā)現(xiàn)了這個問題，馬上就及時的介入其中。走進(jìn)理發(fā)店：“有人嗎？”兩個寶寶看到有客人來了，高興的不得了，連忙說：“歡迎觀臨，你要剪頭發(fā)還是洗頭發(fā)啊？”我說：“我今天要去參加一個舞會，你們先幫我洗個頭，然后幫我弄一個漂亮的發(fā)型吧。”說完，兩個寶寶就開始忙活開了。洗頭，吹頭發(fā)、卷頭發(fā)、夾發(fā)夾一步一步做的都非常的好。完工后，拿來鏡子給我照，問我滿不滿意，我高興的點點頭說：“理發(fā)師你們真棒，我很喜歡你們給我設(shè)計的頭發(fā)哦。”兩個寶寶開心的笑了。

（一）把握介入指導(dǎo)的有利時機。

深入到幼兒的活動中引導(dǎo)幼兒討論。教師要適時適度地介入到幼兒的區(qū)域活動中去，如發(fā)現(xiàn)兩個小朋友都要看同一本書在爭吵不休、圖書角吵鬧、圖書擺放雜亂而且破損嚴(yán)重等等問題，這個時候教師就要介入，引導(dǎo)他們一起討論（1）當(dāng)兩個人同時都想看一本書時怎么辦？（2）怎樣才能使圖書角安靜？（3）怎樣擺放書才整齊、不亂、便于小朋友取放又不容易破損等？

幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持，幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，區(qū)域活動給他們提供了廣闊的探索天地。但同時，他們又是各方面準(zhǔn)備不充足的探索學(xué)習(xí)家，他們的探索目的性不強，思維靈活性差，探索學(xué)習(xí)的韌性不足。因此，在幼兒探索學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有效地介入指導(dǎo)。

（二）選用適宜的指導(dǎo)方法。

教師在接入幼兒的探究活動前，要根據(jù)探索過程中遇到的困難，有針對性地給予引導(dǎo)的幫助，使其順利地越過阻礙，沿著既定的方向繼續(xù)探索。

記得剛開學(xué)不久，辰辰在用橡皮泥捏東西時，我問他：“捏什么呢？”他眼睛邊看看老師，邊用手將泥工板上已捏好的泥拿下來又放回到了橡皮泥盒子里，不再游戲，小心得看著老師。對于這樣的幼兒教師可先不介入，但又不能放棄。一方面要給幼兒創(chuàng)造一個寬松的氛圍，讓他能夠輕松、自由地游戲；另一方面可采取間接介入的方式，他在游戲時，教師可用行為暗示法、同伴激勵法等，指導(dǎo)他身邊的其他幼兒來提示、啟發(fā)他，使他能自然融入到游戲中，不斷獲得發(fā)展。

4有效的師幼互動，可以生成教育活動。

實例3

在一次互動課上，我們在進(jìn)行“蝴蝶喜歡吃什么？”的活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進(jìn)行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產(chǎn)下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結(jié)果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風(fēng)里搖搖蕩蕩。（查自《幼兒十萬個為什么》）當(dāng)我把查的結(jié)果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。（幼兒有自己的主見，有自信心，這是在互動中學(xué)習(xí)的必然表現(xiàn)）意見產(chǎn)生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬；而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎。更重要的是：幼兒對蝴蝶產(chǎn)生了更濃厚的興趣。并且逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”．．．．．．

其實，在這種合作的過程中，教師的任務(wù)就是要將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒愿意繼續(xù)下去。要做到這一點，如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要了。教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的關(guān)心、支持、建議和幫助來實現(xiàn)活動的繼續(xù)和延展。

5結(jié)論

總之，區(qū)域活動為我們建構(gòu)積極有效的師幼互動搭建了一個非常好的平臺，讓我們的老師有的放矢，讓教師和幼兒在區(qū)域活動中建構(gòu)起良好的互動，由此產(chǎn)生良好的場效應(yīng)，師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展的過程，對教師的主體發(fā)展，師幼互動同樣具有舉足輕重的作用。在區(qū)域活動中建立的師幼互動是一個雙向的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，我也同樣從師幼互動中汲取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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