幼兒早期閱讀能力的發展探索

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一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其它多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫等技能。”這就明確地把幼兒的早期閱讀要求納入了語言教育的目標體系,使得早期閱讀倍受提倡和重視。

在社會和經濟迅猛發展的今天,人的閱讀能力被視為主要的具有很高價值的能力。因此,教育也面臨著挑戰和選擇,教育不僅要培養有知識、會思考的人,最重要的是要培養會學習、會探索的創造型人才。然而,會學習的基礎和關鍵就是閱讀能力,只有學會閱讀才會吸收,有了吸收,才會有創造。而要使兒童能夠盡早閱讀,就必須先解決認字問題,在幼兒階段就開始實施認讀活動。

根據“最佳期實施最優化教育”的理論基礎,同時科學研究也表明:兒童發育過程中,存在著“最佳期”的現象,錯過了最佳期,兒童的智力和心理發展都會受到影響。研究還表明:口語發展的最佳期是2~4歲,書面語的發展最佳期是5~6歲,從口語向書面語轉化的關鍵是認識和掌握漢字。因此,牢牢把握最佳期,充分開展科學認讀活動,讓幼兒認字,發展書面語言,是可能和必要的。

二、研究的目標

我園自2004年9月份起,參加了“科學認讀——發展兒童語言及思維”的課題實驗,幾年來,我們確立了以“開展科學認讀,促進幼兒早期閱讀能力發展”為題,將科學認讀滲透到幼兒一日生活的各個環節。其目的:

1.讓幼兒在沒有壓力的輕松愉快的氛圍中,自然而然地認讀漢字,激發興趣,促進幼兒語言能力發展。

2.以科學認讀為手段,整合多方資源,培養幼兒早期閱讀能力,促進幼兒素質的全面發展。

三、課題研究的主要內容及具體措施

(一)創設認讀環境

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”為此,我們非常注重良好環境的構建,從利用、優化、開發幼兒園環境、家庭環境、社區環境入手,通過環境的刺激作用,讓幼兒在與環境的互動中,關注漢字,主動認讀。

1.幼兒園認讀環境創設。

幼兒在園的一日活動中,我們充分利用一切機會,讓幼兒感受書面語言,在潛移默化中接受有關方面的文字信息。首先,在幼兒剛入園時,我們為實驗班的每個幼兒制作一個姓名牌掛在幼兒的身上,使教師對幼兒、家長對幼兒、幼兒對幼兒能盡快建立人與漢字的對立關系。其次,對各實驗班的所有玩具、用品等物品進行標名,使幼兒經常有機會與這些“漢字寶寶”接觸。第三,每個實驗班都專門開辟了一個閱讀區角,墻面布置成“字寶寶樂園”,貼掛幼兒在活動中接觸過的字、詞、句;角落擺放一些適合幼兒閱讀的圖書、字卡等,讓幼兒自主翻閱、自由交流,閱讀區的讀物做到兩周更換一次,以保持新鮮感。

2.家園合力,營造親子閱讀的氛圍。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此,我園在開展科學認讀活動時,積極做好家長工作,密切家園關系,努力做到家園一致。每年在招收小班新生時,我們都要通過現場咨詢、交流,由家長自意選擇“科學認讀”實驗班,幼兒入園后,我們組織召開家長會,聘請專家對家長進行家教知識、早期閱讀指導等講座,要求家長能為幼兒創設與幼兒園教育一致的閱讀環境,要求父母每天最少抽出十五分鐘時間和孩子一起開展閱讀活動。

(二)通過集體語言活動,進行認讀

有計劃、有組織的閱讀活動,有利于提高幼兒的認讀能力,發展幼兒的語言,豐富幼兒的閱讀經驗。我們利用語言活動時間,先讓幼兒自主閱讀,仔細觀察畫面中人物(動物)的表情、形態、動作等,并運用語言講解畫面內容。在幼兒初步閱讀之后,教師和幼兒一起閱讀,要求幼兒注意傾聽教師講述畫面的文字說明,幫助幼兒理解這些畫面的語言信息,在幼兒基本理解畫面內容后,教師再朗讀,幼兒跟隨教師用手指著畫面的文字說明,幫助幼兒逐步建立口頭語言和文字的轉換關系,最后歸納閱讀內容,認讀相關的字詞。

(三)激發幼兒認讀興趣

興趣是最好的老師,在閱讀教學過程中,我們首先通過“導讀入題”,引導幼兒去觀察畫面,發現問題,找尋漢字,如故事《小鴨和小雞》,采用“感知——探索——發現”的方式,教師出示玩具小鴨和小雞并給它們脖子掛上相應的漢字牌子,從“小鴨和小雞長得什么樣子?”“它們之間發生什么故事?”“小鴨和小雞有什么本領?”層層設置問題,讓幼兒帶著問題去觀察、思考、探索、發現。在活動過程中幼兒始終保持著濃厚的閱讀興趣,輕松愉快地認識了“小鴨”“小雞”“朋友”等漢字。其次,為了引發幼兒認讀興趣,我們還巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料,將兒歌、故事的畫面和閱讀材料輪流出現,使幼兒在學習不同的語言表達方式、獲得不同語言經驗時,感受認讀的興趣,獲得閱讀經驗。同時,我們還不斷創設有趣的情境,鞏固幼兒的認讀內容,如我們有時把字卡做成果實形狀,把它們掛在“果樹”上,用“摘果子”的游戲來認讀字卡;有時把字卡做成各種各樣的花朵,玩“采花”游戲來認讀字卡。調動幼兒積極動腦筋,想辦法,認讀字卡。

(四)擴展認讀空間

如果把科學認讀僅僅局限于幼兒園語言活動,那是遠遠不夠的。廣闊的社會活動、家庭教育等都是幼兒獲得有關閱讀知識的大舞臺。我們在認真抓好家長工作的同時,積極組織幼兒參與社會活動,將幼兒帶出幼兒園,先進社會大家庭,從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時間及空間,在幼兒踏青找春天、秋游、參觀超市等活動中,有意識地引導幼兒認讀商場、游樂場所及各種花卉、蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公園”等,提高了幼兒的認讀能力,陶冶了情操。

四、課題實驗的主要成果

1.科學認讀活動有效提高了幼兒的閱讀興趣。

我園參加實驗近六年來,不少家長反映,孩子對漢字的敏感性增強了,他們看見電視里屏幕上、馬路上有認識的字都會大聲讀出來,見到不認識的字也能主動向家長教師提問。幼兒求知欲增強了,喜歡看書讀書,大班的孩子還能主動閱讀報紙,遇到不認識的字就問家長或連順帶猜的讀,有的會在看書讀書中發現新知識,提早開啟了幼兒的自學之門,培養了幼兒的學習習慣。

2.促進了幼兒情智的發展。

隨著實驗的深入開展,我們逐漸發現實驗班的孩子思維活躍,發言積極,善于表述,對于某些問題敢于提問,并能發表自已獨特的見解,其認知能力也明顯提高了。同時,早期閱讀也是一種情感的教育,每首兒歌、每個故事、每個字詞都是豐富幼兒情感的重要紐帶。認讀實驗班的孩子情感豐富,熱愛父母、友愛同伴,有的性格活潑開朗,有的喜歡靜靜地思考,每個幼兒都能富有個性地發展。

五、思考

1.進一步為幼兒創設良好的認讀和閱讀環境,做到書本環境和非書本環境同步,做到幼兒園環境與家庭環境一致,使幼兒像說話一樣,自然習得漢字,提高閱讀能力。

2.正確處理好認字與閱讀的關系,將先閱讀后認字和先認字后閱讀緊密結合起來。

3.為弘揚祖國的經典文化,嘗試將古詩文學習融于認讀活動,豐富科學認讀的內涵。