學習阻礙兒童心理行為問題

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一、兒童學習障礙介紹

兒童學習障礙一直以來都是教育界、心理學界關注的熱點問題,也是實施素質教育的一項重要內容。近年來,國內外很多學者都對學習障礙問題進行了研究和探討,研究成果在教育實踐中也有了有益的應用。先前人們對學習障礙兒童的研究主要集中在認知能力和學習技能方面,然而他們的問題遠非如此。與一般兒童相比,學習障礙兒童在情緒、注意、行為和社會交往方面都存在更多的問題。研究表明,如果沒有解決學習障礙兒童的心理健康問題,那么對其學業的幫助往往難以取得良好的效果。

學習障礙兒童由于經常遭受學業上的失敗,容易導致他們產生不良的心理,繼而又對學習產生不良影響,形成惡性循環。因此,做好學習障礙兒童的教育工作應建立在對他們心理的整體把握上。應當首先清楚他們的心理及行為特點,確定是否有心理行為方面的問題;同時還要尋找各種問題的原因以及矯正措施,這樣才能在提高學習障礙兒童的學習能力、改善學業狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出,健康、積極的情緒會促使學習障礙學生學習更多新的詞匯,在新的學習任務上表現得更好。

二、學習障礙兒童心理行為問題的表現

(一)學習障礙兒童的焦慮、抑郁問題

學習障礙兒童由于學業上的失敗而經常受到老師和家長的批評和懲罰,甚至是同學的歧視,他們往往比一般兒童體驗到更多的壓力感,因此很容易產生焦慮情緒。研究表明,學習障礙者的特質焦慮或狀態焦慮水平高于非學習障礙者,有更多的身體主訴以及睡眠障礙,并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關。學習障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感,心里不踏實,擔心自己做不好事情,不愿嘗試獨立完成力所能及的任務;擔心一些不可能發生的事情。面對外界事物和環境的變化常常感到緊張不安、適應困難。也有研究指出,小學生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異,這說明學習障礙學生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態中。一方面可以認為,這種持續的高焦慮狀態勢必會影響學習障礙兒童的學業進步;另一方面,學習障礙兒童由于學習成績長期得不到提高,而對學習失去信心,導致其產生焦慮的情緒狀態。但是目前的研究還沒有揭示出兒童學習障礙與其焦慮水平之間的因果關系,大多數研究只是認為學習障礙兒童具有焦慮的情緒狀態,而造成這種現象的真正原因還有待于學者們進行更加深入、細致的研究。

除此之外,很多研究發現,學習障礙兒童存在比較突出的抑郁問題,他們比一般兒童表現出更多的抑郁癥狀。Strawderman等報告,35.85%的學習障礙兒童都有抑郁癥狀。另一項研究指出,學習障礙女生與非學習障礙同伴相比,存在更多的抑郁癥狀,且達到顯著水平,她們經常伴有自卑、抑郁的情緒體驗;而學習障礙男生與非學習障礙同伴之間的抑郁表現無明顯的差異。研究發現,自我效能感對兒童抑郁的發生有著重要的影響。學習障礙兒童由于學業效能感低,常常把學習的失敗、挫折或困難視為難以逾越的障礙,在困難面前顯得束手無策。因此,他們難以完成學習目標,容易產生失望和沮喪的情緒。

(二)學習障礙兒童的多動、注意缺陷問題

Cantwell等曾提出,注意困難是導致兒童學習障礙的重要原因。國內有研究認為,學習障礙兒童最主要的問題是基本學習能力不足和行為問題,而行為問題中最常見的是多動和注意力不集中。學習障礙兒童不能長時間集中注意某項活動,他們很容易受無關刺激的干擾。調查表明,95%的學習障礙兒童課堂注意力不集中,跟不上老師的思路,不是東張西望,就是做小動作。另外也有研究發現,學習障礙兒童比學習優秀兒童存在更多的多動行為,注意集中困難、沖動行為、活動過度三項比例也明顯高于優良組兒童。根據認知心理學的理論推測,學習障礙兒童的注意缺陷問題的原因可能是,與一般兒童相比,他們的通道容量較小,單位時間內貯存和加工信息的能力較弱。由此可見,學習障礙兒童由于注意發展水平低,這就影響了他們聽課的質量,阻礙了他們對教學內容的理解和掌握,最終阻礙他們獲得正常的學習能力。

(三)學習障礙兒童的攻擊、違紀問題

學習障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。他們的社會地位低,不能處理好同伴關系,這種不良的同伴關系反過來又增加了他們對同伴群體的敵視和攻擊行為。另外,哈里斯對學習障礙兒童的攻擊性行為進行研究發現,那些在學校里有嚴重學習不良現象的兒童的攻擊行為出現頻率較多,且男孩多于女孩,生理性的、言語性的攻擊行為是報告中行為頻率最高的,但仍有一些學習障礙兒童采取其他形式的挑釁行為,特別是自我損傷行為、儀式化行為、刻板行為和退縮行為,對他人的嚴重冒險行為,但極嚴重損傷行為較為少見。心理學家多拉德認為,攻擊性行為起因于挫折。一個人朝著特定目標前進時,一旦受到阻礙,就會產生挫折感,而這種挫折感在行為上就表現出攻擊性行為。學習障礙兒童由于經常遭受學業上的失敗,導致其成就需要得不到滿足,從而容易引發攻擊行為。

學習障礙兒童的攻擊性和課堂違紀行為是聯系在一起的。研究者發現,男女學習障礙兒童在違紀、不成熟和攻擊性維度上差距很大。學習障礙兒童由于成績不如他人,在課堂上有時很難得到老師的表揚和贊同,因此會產生壓力、挫折感和焦慮等消極的情緒狀態,久而久之就會對學習失去信心,并直接轉化為課堂違紀行為,通過搗亂、懶散來緩解內心的壓力和獲得教師的注意。

(四)學習障礙兒童的社會交往問題

1.學習障礙兒童的親子關系

學習障礙兒童社會交往的一個重要方面是親子關系。研究發現,家庭心理環境、父母教養方式是造成學習障礙現象的一個重要原因,家庭資源會影響學習障礙兒童的發展,尤其是學習障礙兒童的社會性發展水平。學習障礙對中學生與父母和老師之間的關系有顯著影響,學習障礙學生與父母和老師的關系比較緊張。學習障礙兒童由于學業上的失敗,往往使其父母感到很失望,由此父母對孩子在情感上的關懷與支持相對減少,而往往對其進行懲罰、拒絕和否認等。長此以往便會產生不良的親子關系,而這樣又加劇了兒童的學習障礙程度,形成了一個惡性循環。因此,對于學習障礙兒童來說,加強其與家庭之間的融洽關系是相當重要的。

2.學習障礙兒童的同伴關系

通過對一般兒童的研究發現,兒童隨著成長漸漸進入青少年時期,此時同伴在他們生活中的作用也越來越重要。同伴關系不良,則會對他們的學習及心理、行為等產生消極的影響。采用同伴提名法和教師評價法對同伴關系進行的研究表明,與一般兒童相比,學習障礙兒童被提到不受歡迎的次數最多,更多地屬于被拒絕型,孤獨感顯著偏高,而同伴接受性明顯低下。產生這一現象的原因在于,學習障礙兒童存在攻擊、退縮等不良的社會行為,同時他們又缺乏社會交往能力,以致于被班級中其他兒童孤立和排斥。一項元分析研究(Kavale&Fomess,1996)發現,約有75%的學習障礙兒童存在社交技能缺陷,表現為被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因對自我和人際關系的焦慮而容易產生孤獨感。

3.學習障礙兒童的師生關系

師生關系是學習障礙兒童在其社會交往過程中形成的一種重要關系。教師的教學水平、個性等影響著學生,而學生的學習成績、活動表現則影響著教師對他們的評價。一般的,教師對學習障礙兒童的評價較低,學習障礙兒童對教師有抵觸情緒,師生關系緊張、淡漠。有研究表明,學習障礙兒童很少向教師講知心話。在一項對教師的調查結果中表明,教師認為自己對學習障礙兒童關愛不夠,同時也缺乏有效的教育策略,因此對幫助學習障礙兒童克服學業上的困難沒有信心。學習障礙兒童最初的幾次學習失敗,致使教師對他們的評價過低、態度不良,導致他們產生低自我效能感,引發一系列心理行為問題,如此造成惡性循環,最終形成兒童穩定和持久的學習障礙。

三、學習障礙兒童心理行為問題的影響因素

(一)學習障礙兒童的自我概念對其心理行為問題的影響

個體的自我概念與兒童的心理健康、學業成就等存在密切的關系,是個體社會功能的一個重要方面。積極的自我概念不僅對學生的學業成績,而且對個人的發展都很重要;低自我概念則與低學業成績、低自我效能、輟學、抑郁等聯系在一起。研究發現,學習障礙兒童與一般兒童相比,自我概念及自我評價較低(L.Boker&D.P.Cantwell,1990)。這種消極的自我概念使得學習障礙兒童有較強的自卑感,容易引發不良的情緒狀態,同時對人際交往缺乏信心,從而產生孤獨感及其他心理問題。然而另一項研究認為,學習障礙兒童與一般兒童在學業自我概念方面存在顯著的差異,而在社會自我概念上不存在顯著的差異。導致以上研究結果之間的差異的主要原因在于,學習障礙兒童之間存在著巨大的個體差異,而研究者未能成功地解決學習障礙兒童的這一異質性問題。因此,今后的研究中應進一步將學習障礙兒童細分為不同的亞類(如將學習障礙兒童分為不伴有閱讀障礙和伴有閱讀障礙兩種),并與一般兒童進行更加嚴格的匹配對比,從而得到更加客觀、精確的結果。

(二)學習障礙兒童的家庭因素對其心理行為問題的影響

家庭環境對兒童的影響是深遠而廣泛的,從父母的自身素質到父母對子女的關心和教育,從經濟條件到情感支持都對兒童的身心健康發展產生影響。研究發現,一般兒童的父母文化程度略高于學習障礙兒童父母;一般兒童的家庭完整性狀況要優于學習障礙兒童。另外,學習障礙兒童的父母比一般兒童父母的焦慮程度更高;并且認為他們的家庭環境更加混亂;家庭成員之間的沖突更多。研究還發現,學習障礙兒童的父母幾乎認為自己的孩子各方面的能力都不如其他兒童。他們不僅認為自己的孩子學習能力差,同時也懷疑孩子的一般能力。父母的這種評價方式和態度必然會影響到其對待孩子的言行舉止。由此看來,學習障礙兒童在這種家庭環境下,會體驗到更多壓力,最終出現一系列的心理行為問題。

四、學習障礙兒童心理行為問題的矯正策略

(一)認知訓練

研究發現,來自家庭和同伴的支持能夠降低學習障礙兒童的適應困難。并且,良好的班級環境與學習障礙兒童的心理行為問題呈負相關。因此作為教育者,首先應給學習障礙兒童建立心理支持系統,幫助他們樹立信心,提高自我認識和評價能力。具體做法是對學習障礙兒童實施“優點轟炸”,教師發動全班同學找其優點。讓其他兒童在紙上寫出學習障礙兒童的優點,然后由教師在全班宣讀并給與鼓勵。在這種情況下,大家對學習障礙兒童抱有積極的期望和態度,就能夠幫助他們減少消極情緒,提高自尊水平,使他們對自己充滿信心。

(二)合作學習策略

教師可通過合作學習策略來增進學習障礙兒童與其他兒童之間的關系。首先,班級可以就如何向他人尋求幫助以及如何幫助別人展開討論。如,哪些同學在數學學習上需要別人的幫助,哪些同學在語文學習上需要幫助,并根據他們的情況提出具體的幫助策略。接下來,按照討論結果將全班同學分組,如將語文成績好的同學與數學成績好的同學分在一組,小組成員之間互相幫助,進行合作學習。這樣就能夠改善學習障礙兒童的社會交往,增進他們與其他兒童之間的交流。同時,由于成員之間相互交流、溝通的機會增多,因而能夠增進小組成員之間的相互理解,為學習障礙兒童營造溫暖的心理環境,從而減少他們的心理及行為問題。一項對小學生的合作學習研究發現,合作學習對同伴關系的改善有著積極的影響,學生間的接納度和被接納度都有普遍的提高,合作學習在較大程度上激發了學生的成就動機水平,學生對合作學習的課程興趣明顯提高,成績差的學生表現得更為明顯。

(三)塑造新行為

根據行為治療的觀點,兒童的行為問題是不正確的學習和強化的結果。那么,通過新的學習,兒童也可以獲得新的適宜的行為。因此,可采用行為治療技術中的代幣法矯正學習障礙兒童的問題行為。具體做法如下:第一步,確定行為矯正的目標,教師和家長可共同討論確定兒童需要矯正的問題,并明確行為改變的計劃。第二步,確定代幣的使用方式。教育者和兒童約定:(1)采用的代幣(如五角星或小紅旗);(2)代幣的給予標準(如每次完成規定的任務后,可以換取幾個代幣);(3)代幣交換方法(如積累5個代幣后,可以得到一個實際的物質獎勵)。第三步,由外在誘因轉化為自我管理。經過一段時間后,兒童通過自我強化來控制自己的行為,從而漸漸養成良好的行為習慣。一旦外在誘因控制的行為變成內在的行為習慣后,進一步轉化為兒童內在的需要,他們就可以自發地表現出習得的新行為。值得注意的是,使用代幣法來矯正學習障礙兒童的不良行為時,父母和教師一定要密切配合,以保證代幣的使用和落實。