幼兒閱讀及語言表達能力分析

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一、為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，幼兒的閱讀也應該是豐富的、廣泛的、多層次的。為此，開展幼兒繪本閱讀，需要教師為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料。比如，除了繪本以外，還可以為幼兒投放畫報、卡片、兒童百科全書等。在繪本的內容上，可以有很多種類，比如故事類、知識類、科技類、歷史類等，都可以讓幼兒有所涉獵。除了幼兒園里提供的繪本，教師還可以讓幼兒把自己喜歡閱讀的繪本帶到幼兒園與小伙伴一同分享，從而大大豐富幼兒的閱讀材料，拓寬幼兒的視野。

二、引導幼兒圍繞繪本元素展開口語表達

（一）引導幼兒根據封面進行口語表達。封面在一定程度上能揭示繪本的主題，教師可以引導幼兒根據封面來進行口語表達，猜測繪本的主要內容。比如，繪本《我帶月亮去散步》封面上是一個小男孩，牽著一只長著手和腳的月亮，走在綠草茵茵的小路上。我們在閱讀這本書之前，可以首先讓幼兒來看看封面上都有誰，他們在哪里，在干什么，然后鼓勵幼兒用語言來描述出這一場景。（二）引導幼兒根據扉頁進行口語表達。繪本的扉頁上一般會有繪本的標題和作者，除此之外還會有與繪本相關的圖畫，教師可以通過提問引領幼兒初步感受并說出書中的人物、情節，為他們的自主閱讀提供方便。比如，繪本《大衛，不可以》的扉頁中，除了題目和作者，還有一個沒露頭的、穿著裙子叉腰站著的女性。在閱讀時，可以引導幼兒猜想一下這個人是誰，她在干什么，等等。（三）引導幼兒根據內文進行口語表達。繪本的內文是繪本的主體，一般來說幼兒的繪本都會由圖畫和文字來構成。幼兒尚未識字，但是他們可以根據畫面來猜測故事情節，感知畫面直接的關聯。為此，教師可以在閱讀時，故意停下來，讓幼兒看下面一頁圖畫，猜測即將發生的事情。理解故事內容是繪本閱讀的底線，也是培養幼兒語言能力的極好機會。（四）引導幼兒根據封底進行口語表達封底是故事的延伸與補充，同樣具有較高的閱讀價值。比如，繪本《螞蟻和西瓜》的封面和封底是一整幅圖，在閱讀完之后，教師可以讓幼兒觀察封底，說一說他們有什么發現。幼兒發現了封底是半個西瓜，跟封面很像。教師可以引導幼兒把書打開再來觀看，幼兒發現了這一設計，興奮地表達自己的想法。

三、無文字猜讀繪本，看圖說話

幼兒的形象思維很強，但是抽象思維發展還不是非常豐富，但是在繪本閱讀時，幼兒看到圖畫時，形象思維發揮作用，也大致能了解圖畫所表達的意思。但是由于幼兒的抽象思維還不發達，所以在說出這些圖畫所組成的故事時，還是有一定困難的。如果教師能夠抓住幼兒形象思維的特點來訓練幼兒結合圖畫來進行口語表達的能力，既符合幼兒的心理發展特點，又能激發幼兒閱讀的興趣和動機。為此，教師可以進行無文字猜讀繪本活動，隱去繪本的文字部分，讓幼兒多觀察圖畫，猜測繪本的內容。比如，繪本《猜猜我有多愛你》內文中是大兔子與小兔子向對方表示“有多愛”的對話。講到小兔子說“我跳得多高，就有多愛你”的那個情節時，教師可以讓幼兒根據圖畫來猜測小兔子說了什么。幼兒無一例外都猜到了小兔子的話，而且也猜到了大兔子的話———“我跳得多高，就有多愛你”。這個過程需要幼兒自己搜索合適的詞語，組成有意義的句子，長此以往，他們的語言表達將更為準確生動。

四、抓住幼兒認知特點，循序漸進地培育幼兒語言表達能力

幼兒大腦的記憶持續時間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時間也不長，然而，如果不充分結合幼兒對事物的認知特點，盲目地引入那些情節繁難復雜的繪本故事對他們進行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語言表達能力，而且還有可能適得其反，對他們的語言思維產生負重壓力，阻礙他們語言能力的發展。因此，幼兒教師在引領幼兒開展繪本故事教育教學實踐活動過程中，必須切實把握繪本故事復雜度，循序漸進地引導幼兒開展學習。

綜上，文章就為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料；引導幼兒圍繞繪本元素展開口語表達；無文字猜讀繪本，看圖說話；抓住幼兒認知特點，循序漸進地培育幼兒語言表達能力這幾個層面對教學中的探索展開了陳述。繪本是一門大學問，也是一片廣闊的天地，其魅力是無窮的，教師要不斷地探索怎么進行繪本的講授和引導，怎么發揮繪本的作用，以提升幼兒閱讀及語言表達能力，最大限度地促進幼兒的發展。

參考文獻：

[1]王維.為孩子開啟閱讀與交流之門———利用繪本提高學生語言表達能力的策略[J].語文天地（小教版），2015（3）.

[2]繆維娜.借助繪本閱讀提高低段學生的語言表達能力[J].成才之路，2009（15）.

作者:賈志杰 單位:甘肅省通渭縣榜羅教育學區