幼兒主題活動開發實施策略

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摘要:《幼兒園指導綱要》中明確指出，幼兒教育活動要能夠充分注重綜合性、生活性和趣味性，而主題活動打破了學科之間的界限，圍繞幼兒的學習經驗組織教育教學，對幼兒五大領域的全面發展有積極推動作用，恰好契合幼兒教育活動這一要求。本文筆者基于班本化“清明節”主題課程資源，從五個方面探究幼兒主題活動的有效實施策略。'

關鍵詞:幼兒教育；主題活動；園本開發；實施策略

在主題活動實施過程中，教師要能夠基于幼兒整體發展和幼兒園園本課程目標，通過挖掘本地資源特色設計新型主題活動，根據幼兒的既有認知經驗對主題課程做出調整，賦予其豐富的教育價值，這對實現幼兒的全面發展有積極意義。在幼兒教育過程中，針對主題活動的有效展開，教師要能夠從兒童的視角出發，借助傳統節日載體，從不同方面探究如何利用主題課程資源實現主題活動的深入開展。

1開拓多種途徑

“修煉”，在多方調查探究中收集有效信息主題課程的開發設計離不開一線教師的資料搜集與調研，在幼兒園主題活動課程資源開發過程中，幼兒教師要改變過去抱著既定園本或依據小學教學內容傳授幼兒知識的固有觀念，創新思想意識，重視本土資源文化與園本課程開發的融合，結合本班幼兒的既有認知水平搜集幼兒感興趣的教育信息，在課余時間不斷充實自我、提升專業能力的同時，要通過各種途徑收集有效的本土資源信息進行整合。首先，教師要積極參加幼兒園或上級領導組織的各項培訓，通過理論學習、網絡學習與外出學習，在培訓中與專家和優秀教師交流探討，結合理論與實踐共同商定有效的課程資源開發計劃。[1]其次，在實際主題課程資源開發的過程中，幼兒園要能選出有經驗的優秀老師帶領其他教師共同開展實踐探究，通過與幼兒家長、社會團體與傳統文化傳人的訪談搜集與本園、本班幼兒教育相契合的教育資源，教師要能夠將資源進行有效的梳理分析和篩選，保留有效教育資源信息。而針對本地區每年的清明前后都有做青餅、吃青餅的風俗習慣，我們在確定設計與“傳統民俗文化”為主題相契合的活動時正值清明時節，在廚藝室活動“香香青餅我來分享”中觀察和發現孩子們的興趣點，通過細致觀察，將孩子們的興趣點收集起來，如孩子們喜歡吃青餅，還在吃的過程中發現其中有“草”，這是什么？為什么在餅里放草？在生成性主題的教育價值分析中，我們以“艾草”為切入點，結合園內花壇中長滿的艾草實地資源，通過聯合家長共同研讀相關主題的圖文資料，號召幼兒家長中有制作青餅經驗、了解青餅歷史淵源的長輩參與進來，同時教師也及時引導幼兒實地反復觀察和探究，在有效信息整合中為后續主題進行奠定基礎。

2基于兒童本位思想，篩選探究重點，確立主題活動目標

隨著幼兒教育改革的有效推進實施，兒童在主題活動中的地位日益受到教師重視。主題活動作為幼兒園課程實施的主要方式途徑，其目的是讓孩子在自主自由的空間環境中探索快樂成長的奧妙。教師在確定探究內容、設計主題活動目標時要能夠基于兒童本位思想，在既有資源的整合篩選中確定重點，科學制定主題活動目標。比如，在本次活動主題目標的設計中，我們秉承“幼兒走在課程的前面”的原則，堅持兒童本位，從幼兒的興趣點問題出發，重點梳理了“清明節為什么要吃青餅”“青餅是用什么做的”“青餅的制作過程是怎樣的，制作工具有哪些”等探究內容，并基于具體教學內容確定主題總目標：了解清明節的來歷，知道吃青餅是清明節習俗之一、認識制作青餅的主要原料———艾青，能和其他植物區別，知道其功效、了解青餅制作的基本過程，認識制作青餅的工具、學習制作青餅，體驗親手制作的樂趣、能用多種方式表達自己的探索發現和自己的創造想法，感受民傳統節日文化，體驗活動帶來的樂趣。在確定主題活動總目標的基礎上，再次召開相關的會議對主題活動從不同領域進行細化性的目標制定，在具體活動目標的引領下有序開展主題活動。

3利用思維導圖拓展確定主題框架，完善模塊網絡體系建構

不同主題的教育資源在幼兒能力形成過程中所體現的教育價值也不同，在深度調研本地區本土資源的前提下，如何將瑣碎、零散的本土文化分解為五大領域中的教學模塊內容、整合成不同主題是教師需要思考的問題[2]。在實際教學中，教師可以結合幼兒的心理年齡特點和學習規律將主題分解為不同領域的具體教學內容，通過思維導圖的方式構建模塊化網絡，在文化整合過程中完成體系構建，實現教育資源的平衡合理化。比如，以自然主題探究活動“尋青聞香”為例，這個階段的主題主要是教師帶領孩子探秘大自然，尋找艾草，引導孩子運用科學觀察和對比的方式發現艾草的特征，多角度認識青餅的制作原料。在活動開展前，教師可以自己先在課前查閱資料，了解更多關于艾草的知識，包括歷史、生長周期及四季變化，生活中艾草的功用效能及其生活習性和環境要求等，同時布置課前任務：請家長帶領幼兒到不同地方尋找艾草，在尋找的過程中讓孩子們初步認識艾草，在集體活動開展時，教師可以引導幼兒將觀察到的信息以關鍵詞的形式記錄在思維導圖中，以有效拓展思維的廣度和深度，在頭腦中形成關于艾草的知識網絡，同時在主題探究時，學生也會從不同方面發現艾草的生長變化關系，在思維導圖的豐富中預設主題內容。在個別操作活動實施中，教師可以讓幼兒針對自己的興趣點動手探究，在豐富的探索材料輔助中，實現幼兒個體經驗建構和活動自主發展。針對不同領域的主題模塊建構，為了能一目了然地明確學習內容，讓幼兒認知更加清晰，教師可以針對不同的子主題內容運用思維導圖的形式一一羅列出來，這樣，在形象生動的圖式展現中引導幼兒積極投入到主題活動實施中，使幼兒的思維更加明晰。

4根據本園各班幼兒特點，設計多種主題活動并充實內容

針對在思維導圖設計中細化出來的不同模塊子主題，教師在不同領域的主題教育活動實施中找到與幼兒既有認知相契合的活動，在主題活動內容的設計實施中豐富和優化教學過程，在這個過程中充實五大教育領域的主題教學內容，挖掘對幼兒身心有益的、極富教育價值的主題，將其系統化，并針對這些內容設計子主題教學目標，細化主題活動方案，以探究促進幼兒身心全面發展的有效策略。隨著主題活動的深入推進實施，探索艾草和制作青餅活動受到季節性客觀因素的影響使得實施過程受到了阻礙，遇到了瓶頸。但由于班里的幼兒在此前活動中已經具備了一定的經驗，也調動了其參與的積極性，因此，我們在商討中一致決定繼續優化調整活動內容，由此誕生了以“賣青餅”為主的“青餅鋪子”活動，在這個活動實施過程中，教師主要以以下兩點作為切入點：首先，在繪畫或手工課活動中引導孩子們探索創造青餅的各種形狀；其次，基于數學活動發展幼兒買賣交往的游戲經驗，并在此過程中發展孩子們的協作交往能力。針對繪畫活動，我主要引導孩子結合以往制作青餅的經驗，在此基礎上發揮想象，制作類型各異的青餅娃娃，可以是以繪畫的形式腦洞大開，也可以利用橡皮泥捏出不同造型的娃娃，在這個過程中鍛煉幼兒的審美和動手操作能力。而基于數學活動發展幼兒買賣交往能力的主題活動靈感正是來源于“青餅娃娃”制作活動，當孩子們用橡皮泥和粘土制作出青餅后，其中一個孩子問：“老師，我做的這個青餅娃娃可以到游戲區去賣么？”基于這一提議，我們立刻組織了“青餅鋪子”活動，根據幼兒制作的青餅質量，在買賣區設計了不同價位表，一位幼兒充當老板，其他幼兒作為客戶來買，在角色游戲實施中不僅激發了幼兒的參與興趣，也有效充實了主題活動內容。

5在活動主題深入推進中有效滲透傳統文化知識

本土資源是彰顯幼兒園園本課程特色的核心因素，是幼兒園主題課程實施的重要組成部分[3]，教師在設計主題活動教學時，可以適當地將當地具有特色的物質及文化資源整合到課程教學中，利用園內外的優勢資源，在體驗中促進幼兒社會性發展。在主題活動深入推進實施過程中，教師可以充分挖掘其中內含的傳統文化因素，有效將其滲透到主題課程中，在幼兒心中播下傳承的種子。清明前后人們采青淘糯米做青餅、吃青餅，是流傳已久的風俗習慣。在園本化教育資源的挖掘過程中，傳統文化人文資源成為完善主題活動的重要內容，我們在主題活動設計實施過程中，利用中國傳統民俗文化———清明節，將這一豐富多彩的中國傳統節日與幼兒主題活動有機結合起來，讓幼兒在主題活動中傳承傳統文化習俗和民族文化，激發幼兒的民族自豪感和自信心，使幼兒在享受活動樂趣的過程中激發其創造力，在潛移默化的影響與啟發中讓幼兒感知傳統文化，豐富幼兒的精神文化世界。

綜上所述，作為學前教育改革的重要研究課題，極富地域特色的園本及班本課程實踐性取向較強，對促進幼兒全面個性發展和其主動發展至關重要。幼兒教師在開展設計主題課程活動時，要能夠轉變傳統的教育教學理念，從多個方面著手切入，結合本地得天獨厚的資源特色精心設計與教學內容相關的五大領域活動，通過多方調查探究收集有效信息；篩選探究重點并確立主題活動目標；利用思維導圖拓展確定主題框架；根據幼兒特點設計多種主題活動；在活動主題深入推進中有效滲透傳統文化知識，在優化主題設計過程的同時促進幼兒全面健康發展。

參考文獻

[1]應麗萍,施曉梅.基于幼兒生活的本土文化主題活動的開發與實施———以“家鄉美食”主題活動為例[J].江蘇教育研究,2018(17):73-76.

[2]江旭琳.在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略[J].學前教育研究,2014(7):70-72.

[3]莊春梅.主題活動課程資源開發的實踐路徑和策略[J].學前教育研究,2009(2):61-64.

作者:賀正瑞 單位:甘肅省白銀市白銀區第二幼兒園