幼教專業舞蹈課程一體化教學研究

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基于分析技工學校幼教專業舞蹈課程的一體化教學改革思考。首先分析出幼教專業舞蹈課程教學的現狀及其一體化教學優勢，有利于感悟舞蹈理論知識，并將其專業知識轉化為實際的技能，增強學生的專業能力水平。其次分析出通過科學劃分舞蹈教學步驟；組織學生自主學習舞蹈；凸顯出舞蹈教學重點；針對性指導舞蹈動作四種途徑，實現舞蹈教學與幼兒教育工作的無縫對接，促使學生更為全面掌握幼兒舞蹈教學技能，從而為學生畢業后從事幼兒教育工作奠定基礎。在我國基礎教育不斷發展的背景下，更加重視幼兒教育問題。由于當前很多地方的幼兒教育出現了師資匱乏的現象，于是技工學校開始開設幼兒教育專業，作為培養優秀幼兒教師的主要陣地。而舞蹈則是幼兒教師必備一門職業技能，在幼兒教育專業中屬于必修的課程，對學生的德育智體美等各個方面，都起到了積極的促進作用。因此，技工學校的幼教專業舞蹈課程，實施一體化教學，能夠進一步增強教學的效果，從而確保學生順利畢業，為今后進入幼兒園實施教育教學奠定基礎。

1技工學校幼教專業舞蹈課程教學的現狀

技工學校的幼教專業舞蹈課程，與藝術院校專業的舞蹈訓練不同，其學生所掌握的舞蹈基礎理論、基本技能，主要是為學生更好的從事幼兒教育工作，而不是訓練學生成為專業的舞蹈演員。因此，幼教舞蹈課程教學，則是以實用性和合理性為主，適當降低一些專業技術的難度。但是在實際的幼教專業舞蹈課程教學中，教師長期沿用傳統的教學模式，通常都是教師對學生進行舞蹈基礎理論知識的灌輸式傳授，并且指導學生按照教師要求，進行舞蹈的練習，導致學生始終處于被動的學習狀態之中。這樣，學生只能在訓練過程中接受教師的指導，確保舞蹈動作更加符合教師的標準，促使學生完全是模仿相應的舞蹈動作。從而，長此以往下去，不僅嚴重影響學生的舞蹈學習積極性，還阻礙了學生的創新意識和創造性思維的發展，最終學生的舞蹈學習效果不理想。

2技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學的優勢

2.1提倡學生“學”為主體的教學模式。傳統的教師“教”為主體的教學模式已經漸漸不適合當代教育的發展，不適合技工學校人才培養目標。學生“學”為主體的新型模式能讓學生在學習的過程中充當主角，充分發揮在學習過程中的主觀能動性，充分發揮學生學習舞蹈課的積極性，讓學生在學中做，做中學，讓學生把專業知識在學習的過程中轉化為專業技能。2.2提高教學質量和教學效果。技工學校幼教專業舞蹈課程的一體化教學很大程度上提高了教學的質量和教學的效率，一體化舞蹈教學模式讓學生在學中做，做中學，做中悟，能將教學模式在最大限度上發揮作用，既節約了教學資源，又提高了教學成功的概率。在一體化教學的舞蹈教學課堂上，教師作為教學過程的“導演”，是整個課堂的設計者，而學生是課堂的主角，在老師的導演下學習、練習，在練習中發現問題，再尋求解決問題的方法，讓學生在理論與實踐相結合的模式下培養解決問題的能力。舞蹈課程的一體化教學是技工學校幼教專業舞蹈教學可以執行的一種可觀方案。2.3能有效地提高學生的舞蹈編創能力。學前教育舞蹈專業是在個體優勢化定位思考的前提指導下，積極施行不同程度的教學培養模式。幼教專業舞蹈課程的一體化教學模式是從實際崗位技能要求出發對學生進行教學。根據個體的不同要求培養方案，在一體化教學模式下，學生的專業能力以及舞蹈的創編能力得到一定程度的提升。教學模式以及各種教學資源整合一體化，對學生在舞蹈方面得到進一步的培養，學生的理論和實踐技能一體化，在一定程度上會提升學生學習舞蹈的積極性，挖掘學生學習舞蹈的潛能。2.4與學生就業崗位相對接的有效手段。幼教專業的學生以后職業的方向大部分是幼兒教師，采用一體化舞蹈教學將教學內容與實際生活當中的知識一體化，培養學生學習知識和掌握技能的能力，從舞蹈的專業知識到舞蹈的專業技能再到學生掌握舞蹈的教學技能，每一步都讓學生掌握，讓學生在以后的職業中做到“學得會、做得出、教得好”，不斷提升職業能力，有效解決以后工作中會遇到的問題。

3技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學改革的實施

3.1科學劃分舞蹈教學步驟。技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學，主要是項目化的分組教學，所以這就需要教師科學合理的劃分舞蹈教學的步驟，來保證舞蹈教學的實效性。首先，每當學生完成一個項目后，教師就要引導學生重新分組，每組人數控制在五人左右，為學生布置學習項目任務。比如，下節課教學新疆舞，就可以讓學生提前去收集資料，學習相關的理論知識、技術動作、服飾等等，并且制作成簡單的PPT。在實際上課時，每組選派一名學生進行展示，如新疆舞的介紹，以及舞蹈動作的演示。其次，當學生學習完基本的動作、知識要領后，教師就可以讓每組進行舞蹈的創編，來啟發學生的創新意識。而且每組在創編舞蹈展示后，各個小組學生要提出不同的見解和建議，促使學生能夠取長補短，不斷強化自身的舞蹈水平。最后，在學生更為全面且深刻了解舞蹈后，認識到自身舞蹈動作的不足之處，教師就可以鼓勵學生進行二次創作，進一步增強學生的舞蹈能力。從而，在項目完成后，教師引導每一名學生進行項目的總結和自評，教師給予綜合性的評價。3.2組織學生自主學習舞蹈。舞蹈既是一門課程，又是一門藝術，具有高度的形式美。而一體化教學的實施，是建立在學生具備一定專業基礎和能力前提下，但是技工學校的學生，不僅年齡處于初中階段，還有一些學生沒有一點舞蹈基礎，所以無法要求學生自主創編舞蹈。因此，在幼教專業的舞蹈課程一體化教學中，教師要采取循序漸進的教學原則。通常情況下舞蹈教學內容分為舞蹈基礎訓練、民族民間舞和幼兒舞蹈三個階段。所以，教師就可以可以分階段的展開教學，在第一階段對學生進行舞蹈基礎理論知識的講解，幫助學生具備專業的舞蹈知識；第二階段，開始組織學生進行自主學習民族民間舞，嘗試進行舞蹈動作的創編；而到第三階段，教師就可以全面實施一體化教學，讓學生具備自主學習和舞蹈創新能力，能夠實現與幼兒教育工作的無縫對接。從而，這樣不僅能夠幫助學生更為深刻的理解和體驗舞蹈的含義，還有助于學生掌握舞蹈內容的動作規律，認識舞蹈動作的構成形式，促使學生學會自主分析舞蹈作品的內涵，實現學生的高效性舞蹈學習。3.3凸顯出舞蹈教學重點。3.3.1理論結合實踐。對于技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學，其學生學習的舞蹈知識與動作同等重要。所以教師要加強理論與實踐的結合，在學生學習舞蹈知識，了解舞蹈的文化背景，認識到舞蹈藝術的內涵和動作的規律后，就要引導學生將成人的舞蹈動作，學會加工和簡化，轉換為適合幼兒的舞蹈動作，不斷提升學生的舞蹈創編能力，促使學生在今后的真正教學中，能夠讓幼兒學會表演舞蹈片段，欣賞形體藝術，來增強幼兒的審美能力。從而，確保學生更加適應幼兒教育工作。3.3.2強化舞蹈創作。舞蹈創新，包括選材、結構和編舞三個過程。其中，選材，則是選擇舞蹈的題材和體裁，也就是舞蹈要表現的主題，或者運用哪一類舞蹈去表現主題；結構，就是舞蹈的一個框架，就是表示舞蹈情節的發生、發展和結構；而編舞則是編排舞蹈動作，根據主題的內容和情節，安排相對應的舞蹈動作。因此，教師要加強對學生的舞蹈創作訓練，讓學生能夠根據音樂的節奏和旋律，包括音樂的風格、表達的情感等，去編排一些符合幼兒身心發展規律、性格特征的舞蹈，促使幼兒能夠對舞蹈產生興趣，從而為學生的今后教育工作奠定基礎。3.3.3掌握教學技能。技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學，最終目的就是培養高素質應用型的幼兒教師。所以，舞蹈課程的教學目標，就是讓學生掌握幼兒舞蹈教學的技能，促使學生了解舞蹈知識、藝術特征，學會教給幼兒舞蹈教學的方法。因此，教師要從舞蹈設計、教學方法等方面，開展對學生的舞蹈教學和訓練活動，從而，只有學生具備良好的教學技能，才能確保學生更加符合幼教舞蹈教學的要求。3.4針對性指導舞蹈動作。舞蹈，是通過肢體動作所表現出來的一種藝術形式，能夠借助動作組合去傳情達意。因此，教師要加強對學生的舞蹈動作的針對性指導，讓學生能夠了解每一個舞蹈動作所具有的作用，比如開發幼兒的肌肉、激發幼兒的潛能、改善幼兒的形體等等，來增強學生的舞蹈水平和教育能力。同時，教師要加強學生的節奏感訓練，可以利用數節拍的方式，引導學生在學習舞蹈動作時，配合舞蹈音樂的旋律、節拍和速度，邊做動作邊數節拍，邊跳舞邊數節拍，來逐漸提升學生的節奏感。從而，當學生具備較強的音樂水平和感知力后，在舞蹈教學中便會更加得心應手。并且，教師可以組織學生以小組為單位進行哼唱音樂，這樣與數節拍有效的結合，可以幫助學生更加有效的控制舞蹈動作的節奏，這對學生的舞蹈學習能夠起到積極的作用，促使學生隨時聆聽音樂的旋律，去感受音樂的節奏后，與音樂相呼應做出舞蹈動作，在潛移默化之中提升了學生的舞蹈能力和學習效果。

4結束語

綜上所述，技工學校幼教專業舞蹈課程一體化教學，能夠增強舞蹈教學的實效性和學生的學習效果，促進學生的專業能力和舞蹈水平的提升，實現舞蹈教學與幼兒教育工作的無縫對接。通過舞蹈教師在實施一體化教學中，為學生科學合理的分好小組，并且規劃好項目化教學內容，加強對學生的舞蹈動作針對性指導和訓練，促使學生更為全面掌握幼兒舞蹈教學技能，從而培養學生成為一名高素質應用型的專業幼兒教師，為學生畢業后從事幼兒教育工作奠定基礎。

作者:王小丹 單位:無錫技師學院