高校職業(yè)藝術(shù)教育的前景思索

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高等職業(yè)藝術(shù)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，近年來(lái)高等職業(yè)藝術(shù)教育從不同的層面發(fā)生了新的變化，高等職業(yè)藝術(shù)教育資源的優(yōu)化組合和教育質(zhì)量的不斷提高，這使其自身的內(nèi)容更加豐富，由高等職業(yè)藝術(shù)教育體系的建立、結(jié)構(gòu)的不斷合理完善，向具有明顯特色的教育體系邁進(jìn)。

一、高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展而不斷壯大，中專升格的高等職業(yè)藝術(shù)教育為高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展提供了發(fā)展的空間。中國(guó)人口眾多經(jīng)濟(jì)落后，高等院校的數(shù)量、規(guī)模和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大的差距，還不能滿足同齡學(xué)生讀書的需求；所以，中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展空間廣闊，生源十分豐富。據(jù)教育部2005年7月27日公布的2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2004年全國(guó)共招收普通本科、高職（專科）學(xué)生447.34萬(wàn)人，比上年增加65.17萬(wàn)人，增長(zhǎng)17.05%，其中本科招生209.92萬(wàn)人，高職（專科）招生237.43萬(wàn)人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬(wàn)人，比上年增加224.93萬(wàn)人，增長(zhǎng)20.29%，其中本科在校生737.84萬(wàn)人，高職（專科）在校生595.65萬(wàn)人。

高等教育資源擴(kuò)大，校均規(guī)模增加。2004年全國(guó)共有普通、成人高等學(xué)校2236所，其中普通高校1731所，比上年增加179所。普通高校中本科院校684所，高職（專科）院校1047所。全國(guó)共有研究生培養(yǎng)單位769個(gè)，比上年增加49個(gè)。普通高校校均規(guī)模（全日制本專科在校生）由上年的7143人增加到7704人，其中本科院校由上年的11662人增加到13561人，高職（專科）院校由上年的2893人增加到3209人。（2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，2005-5-23）但是在蓬勃發(fā)展的大好形勢(shì)下，中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展受到升格前中師、中專的管理體制和管理理念的制約，不能適應(yīng)高等藝術(shù)教育的時(shí)代要求，造成高等職業(yè)藝術(shù)教育和高等藝術(shù)教育質(zhì)量上的巨大差距，更重要的是對(duì)其差異認(rèn)識(shí)不足，即便有所認(rèn)識(shí)，但缺乏相對(duì)應(yīng)的措施，導(dǎo)致其社會(huì)信譽(yù)度降低，招生數(shù)量滑坡和生源質(zhì)量下降。在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)真分析和研究如何使“低分進(jìn)入，高質(zhì)量培養(yǎng)”的理念和方法。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多高等職業(yè)藝術(shù)教育所面臨的問(wèn)題是：學(xué)校升格了，辦學(xué)層次沒(méi)有提高，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)]有提高，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

近年來(lái)，升格的高等職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)科大多數(shù)沒(méi)有達(dá)到教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“到2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專任教師總數(shù)的35％”的要求。教師學(xué)歷層次整體水平偏低，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高職院校中的其他學(xué)科。

(二)“雙師”素質(zhì)教師偏少，專業(yè)教師來(lái)源渠道單一

高職院校藝術(shù)學(xué)科離《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的合格標(biāo)準(zhǔn)要求的比例50％還有很大的差距。許多教師長(zhǎng)期以來(lái)在中專學(xué)校養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)的習(xí)慣，不能適應(yīng)高等院校的教學(xué)、科研等運(yùn)作規(guī)律，沒(méi)有形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好習(xí)慣，對(duì)一些不能達(dá)到高校教師水平和基本素質(zhì)的教師，沒(méi)有采取相應(yīng)的措施。

(三)對(duì)高等藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校升格后，許多藝術(shù)學(xué)科的教師由于缺乏高等藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)高考生源入學(xué)后對(duì)于知識(shí)需求，在教學(xué)上仍然存在著中考入學(xué)生源的陳舊的教學(xué)方法，造成了教與學(xué)的尖銳矛盾。

(四)缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)和科學(xué)研究的氛圍，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理

在課程設(shè)置中，既缺乏普通高等藝術(shù)教育的嚴(yán)謹(jǐn)，又脫離職業(yè)藝術(shù)教育的特點(diǎn)，表現(xiàn)在理論和實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。例如，近期由部分院校藝術(shù)學(xué)科教師編寫的美術(shù)教材，明確劃分了美術(shù)科課程的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量。《設(shè)計(jì)素描》規(guī)定了課時(shí)量為84節(jié)，在第五章中自然形訓(xùn)練規(guī)定為24課時(shí)，包括：第一節(jié)人物、動(dòng)物結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，其中又分“人物頭像”、“人體寫生”、“動(dòng)物寫生”三個(gè)部分；第二節(jié)風(fēng)景寫生訓(xùn)練；第三節(jié)肌理構(gòu)成訓(xùn)練（細(xì)節(jié)）。按照高職院校藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課時(shí)每周不超過(guò)10-12節(jié)的規(guī)定，這一章復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在24節(jié)課內(nèi)是不可能完成的。

在近幾年的高等職業(yè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中可以看出，高等職業(yè)藝術(shù)教育不具備本科藝術(shù)教育的文化藝術(shù)積淀，表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，出現(xiàn)了高等職業(yè)美術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生不能完成一幅簡(jiǎn)單的頭像寫生等的情況。學(xué)生進(jìn)入高等院校后既沒(méi)有享受到專業(yè)藝術(shù)教育的精髓，同時(shí)也沒(méi)有保持原有中專的基礎(chǔ)教學(xué)傳統(tǒng)。在學(xué)科建設(shè)中，一味追求“數(shù)字”上的達(dá)標(biāo)，這使職業(yè)藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)和實(shí)操性特點(diǎn)成為一種形式。由此可以看出，教材編寫者沒(méi)有認(rèn)真研究藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律，缺乏高等藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)極為模糊。

縱觀中國(guó)高等藝術(shù)教育整體發(fā)展態(tài)勢(shì)，高等職業(yè)藝術(shù)教育處于弱勢(shì)地位，弱勢(shì)群體的自卑和不自信，勢(shì)必造成發(fā)展理念的滯后。在強(qiáng)大的市場(chǎng)壓力下，高等職業(yè)藝術(shù)教育由于缺乏高等藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)辦學(xué)定位、市場(chǎng)規(guī)律深入的研究，往往在師資隊(duì)伍建設(shè)不足的情況下，步高等藝術(shù)教育強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的后塵。新開(kāi)專業(yè)由于準(zhǔn)備不足，對(duì)高等職業(yè)藝術(shù)教育缺乏足夠的信心，必然造成辦學(xué)效果不理想，從而使教師和系部管理者之間失去信任，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在和本科院校藝術(shù)專業(yè)教育的橫向比較中，失去對(duì)本校藝術(shù)教育資源的信任，形成教學(xué)管理上的混亂和教學(xué)過(guò)程中硬件和軟件的脫節(jié)，使高等職業(yè)藝術(shù)教育失信于學(xué)生、失信于社會(huì)，即使面對(duì)十分豐富的生源，也缺乏吸引力和凝聚力。

由于起點(diǎn)和層次較低，舊的模式和體系過(guò)于龐大和根深蒂固，高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)科很難在短期內(nèi)發(fā)生質(zhì)的飛躍。雖然高職院校對(duì)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)投入大量的資金，推行大力引進(jìn)高層次人才等建設(shè)性的舉措，但由于藝術(shù)學(xué)科主體薄弱，所投入的資金不能在短期內(nèi)產(chǎn)生效益；高層次人才由于勢(shì)單力薄，在短期內(nèi)很難發(fā)揮較大的作用。

二、高等職業(yè)藝術(shù)教育人才資源的優(yōu)化整合

高等職業(yè)藝術(shù)教育要承擔(dān)起培養(yǎng)高級(jí)人才的重任，首先要優(yōu)化藝術(shù)教育管理隊(duì)伍和師資資源，建立培養(yǎng)合格高等職業(yè)藝術(shù)人才的辦學(xué)理念和科學(xué)定位，建立高等職業(yè)藝術(shù)教育的新理念和創(chuàng)新意識(shí)，用新的眼光重新審視和認(rèn)識(shí)高等職業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)象，重新把握和建構(gòu)新的高等職業(yè)藝術(shù)教育體系，以新的方式重新組織和拓展教育教學(xué)活動(dòng)。在辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)時(shí)代精神，按照現(xiàn)代高等職業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律和要求，改造原有的辦學(xué)思路、教育教學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，以確保高等藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)高等職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展急需建立科學(xué)合理的人才體系，建立一支較為成熟的、具有時(shí)代前瞻性的職業(yè)藝術(shù)教育管理體系和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，在高等藝術(shù)教育國(guó)際交流與合作中，不斷探索和研究職業(yè)藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法。高等職業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵是要配備藝術(shù)修養(yǎng)高、具有藝術(shù)教育前瞻性的高水平人才，并實(shí)現(xiàn)其對(duì)高等職業(yè)藝術(shù)教育的管理。要把國(guó)際交流與合作視為學(xué)科發(fā)展、提高教育水平、拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要途徑，圍繞職業(yè)藝術(shù)教育的中心與培養(yǎng)目標(biāo)，整合國(guó)際資源，吸取符合中國(guó)國(guó)情的國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，造就符合中國(guó)市場(chǎng)需求的信息時(shí)代的藝術(shù)人才。

此外，我們還應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外高等藝術(shù)教育早已形成了合理的科學(xué)而規(guī)范的教授、專家治校模式；學(xué)習(xí)國(guó)際高等職業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)上形成的合理健全的管理體系和學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核體系，保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)科的國(guó)際交流與合作，提高中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育管理層的水平，促使其人才合理配置，在藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)中，從高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律中，在對(duì)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)藝術(shù)教育的比較研究中，深刻體會(huì)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的前瞻性、藝術(shù)學(xué)科的管理水平與藝術(shù)家的學(xué)術(shù)水平、藝術(shù)家的學(xué)歷、經(jīng)歷和修養(yǎng)等各方面之間有至關(guān)重要的聯(lián)系。

高等職業(yè)藝術(shù)院校生存的根本是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)校管理運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、就業(yè)率和聲望等，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)的完整功能。

高等職業(yè)藝術(shù)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)藝術(shù)應(yīng)用型人才，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所學(xué)校藝術(shù)學(xué)科辦學(xué)水平的最重要的標(biāo)志。高等職業(yè)的藝術(shù)人才培養(yǎng)工作正面臨來(lái)自國(guó)際、國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

國(guó)際上，藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與信息技術(shù)、藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，都給中國(guó)高等職業(yè)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了一系列沖擊。從國(guó)內(nèi)情況看，高等藝術(shù)教育向職業(yè)藝術(shù)教育的飛速轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，直接擠壓和制約著高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展。一大批中國(guó)高等本科院校藝術(shù)學(xué)科向?qū)嵱眯退囆g(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，這一批優(yōu)質(zhì)生源在優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍和良好的辦學(xué)條件下培養(yǎng)的實(shí)用性藝術(shù)人才，直接影響著高等職業(yè)院校的專科畢業(yè)生的就業(yè)。高等院校藝術(shù)學(xué)科的戰(zhàn)略性教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快了高等職業(yè)院校的藝術(shù)學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性調(diào)整的步伐。

高等職業(yè)藝術(shù)教育的辦學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容拉近高職藝術(shù)教育與高等藝術(shù)教育在就業(yè)率方面存在的距離，使高等職業(yè)藝術(shù)教育的地位進(jìn)一步上升到和普通高等藝術(shù)教育的高度。高等藝術(shù)職業(yè)教育要堅(jiān)持以實(shí)操性和應(yīng)用型藝術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與科技緊密結(jié)合的專業(yè)藝術(shù)人才，使他們不僅僅是藝術(shù)家，更重要的是他們具有一專多能的藝術(shù)技能與技術(shù)，從而成為既有較高的藝術(shù)素養(yǎng)又有過(guò)硬的實(shí)際技能，畢業(yè)后走出校門能立即進(jìn)入工作狀態(tài)的實(shí)用型、操作型藝術(shù)人才。這正是高等藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

突破一個(gè)舊的理念和模式是痛苦的，建立一個(gè)新的教學(xué)理念和模式需要付出幾代人的艱辛，百年樹人用現(xiàn)代人的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)，時(shí)間太久，社會(huì)的進(jìn)步必然需要高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，舊的理念和模式遲早要打破，來(lái)得越快，新的機(jī)制建立的越早，越能把自己的行業(yè)做大做強(qiáng)；否則只能徘徊和停滯不前。所以，高等職業(yè)藝術(shù)教育要想飛速發(fā)展，首先要從藝術(shù)學(xué)科管理崗位上進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源置換，發(fā)揮高層次人才的作用。

引進(jìn)人才和重用人才之間存在著巨大的差異，發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用非常重要，一些新升格的高等職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)科，把引進(jìn)高層次人才作為應(yīng)付教育部門評(píng)估的重要指標(biāo)，并沒(méi)有把高層次人才作為高等職業(yè)教育的藝術(shù)學(xué)科跨躍式發(fā)展的重要因素來(lái)看待。因此，高等職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)層，從思想上確立新的教育理念，抓住機(jī)遇，敢于開(kāi)拓前進(jìn)迎接挑戰(zhàn)。

三、構(gòu)建高等職業(yè)藝術(shù)教育的質(zhì)量體系與人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)藝術(shù)教育的職業(yè)針對(duì)性，教育內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)性和辦學(xué)過(guò)程的社會(huì)性，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。高等職業(yè)藝術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有層次的高等性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，藝術(shù)與行業(yè)、企業(yè)建立密切的合作伙伴關(guān)系，建立健全產(chǎn)、學(xué)、研合作教育機(jī)制，這是辦好高等職業(yè)藝術(shù)教育的必然要求。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，企業(yè)在選擇人才時(shí)不會(huì)考慮錄用后的再培養(yǎng)，企業(yè)需要所選人才一經(jīng)錄用立即能進(jìn)入工作狀態(tài)，立即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這就是說(shuō)市場(chǎng)要求高等職業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)出的學(xué)生每一個(gè)都是合格的人才，否則一出校門，就會(huì)被社會(huì)淘汰。

目前，中國(guó)廣州、深圳等大中城市對(duì)于職業(yè)藝術(shù)人才需求量在逐年遞增，企業(yè)要求的是能出產(chǎn)品的實(shí)用性藝術(shù)人才。但是，人才層次的高等性顯得不足。據(jù)筆者2006年在廣州一些設(shè)計(jì)企業(yè)的調(diào)查顯示，許多院校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)型人才企業(yè)適應(yīng)性能力不強(qiáng)，在企業(yè)中不具有實(shí)際設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，不能進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。在對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際調(diào)查中了解到，畢業(yè)生普遍認(rèn)為在高校中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的人文、科技知識(shí)掌握不夠，許多新的科技材料在大學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)，所以不能把設(shè)計(jì)的文化性和科學(xué)技術(shù)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。大學(xué)畢業(yè)生只有在企業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的艱苦鍛煉后，才真正能適應(yīng)社會(huì)需求。

一些設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理認(rèn)為，畢業(yè)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的文化背景不能全面理解，所以在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中不能吃透廠家和消費(fèi)者的心理，只會(huì)模仿和剽竊他人的設(shè)計(jì)形式，而不能設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)品。這些問(wèn)題折射出高等職業(yè)藝術(shù)教育中對(duì)學(xué)生的文化、哲學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)和教育上的不足。從表面看就業(yè)率很高，但實(shí)際上由于畢業(yè)生實(shí)際工作能力不強(qiáng)，失業(yè)率同樣很高。

因此，建立健全嚴(yán)密的職業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系異常重要。在競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的今天，學(xué)校的生存和發(fā)展主要取決于辦學(xué)的質(zhì)量。就業(yè)率的高低是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量評(píng)估體系是高等職業(yè)藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的生命線。國(guó)際交流與合作，開(kāi)放辦學(xué)和產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合以及和企業(yè)、行業(yè)、地方緊密結(jié)合，利用其人才、技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)形式多樣化、辦學(xué)主體多元化、實(shí)訓(xùn)基地化，保證高等職業(yè)藝術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，使高等職業(yè)藝術(shù)教育的國(guó)際水準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，與當(dāng)代技術(shù)發(fā)展水平同步。

人才培養(yǎng)模式一要繼承，二要?jiǎng)?chuàng)新，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，對(duì)開(kāi)設(shè)新專業(yè)要做出市場(chǎng)預(yù)測(cè)，建立藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，以應(yīng)用能力大小和藝術(shù)勞動(dòng)實(shí)踐技能高低為主體的質(zhì)量觀，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合意識(shí)、綜合能力、實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。各院校要充分利用學(xué)校、企業(yè)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的資源，把以課堂教學(xué)與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的藝術(shù)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取藝術(shù)知識(shí)和技能，樹立職業(yè)藝術(shù)教育觀。加強(qiáng)藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是應(yīng)對(duì)多變藝術(shù)思潮的一種重要策略，以本源性知識(shí)學(xué)習(xí)和藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能來(lái)不斷拓寬藝術(shù)的自學(xué)能力，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化、更新學(xué)生的知識(shí)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。

人才培養(yǎng)應(yīng)注重對(duì)藝術(shù)學(xué)科之間相互滲透，形成整體性藝術(shù)學(xué)概念，真正把藝術(shù)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)、生活和科技三者之間相互滲透與綜合，注重人文教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育的相互滲透與遷移；把高等教育中普通藝術(shù)教育和職業(yè)藝術(shù)教育相融合，使高等職業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)生既能具有普通高等藝術(shù)教育的知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力，又具有高等職業(yè)藝術(shù)教育的藝術(shù)實(shí)操性能力，使高等職業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)生更具有實(shí)用性，從而培養(yǎng)出“藝術(shù)家+設(shè)計(jì)師+操作手+技術(shù)工”的復(fù)合型人才。

在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，高校應(yīng)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，克服遷就和迎合學(xué)生興趣的急功近利思想，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主動(dòng)性。注重藝術(shù)實(shí)踐，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。老師針對(duì)藝術(shù)專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐，從藝術(shù)實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生成品藝術(shù)制作和藝術(shù)實(shí)踐的完整性，在藝術(shù)實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)會(huì)用文化學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)和美學(xué)的觀點(diǎn)分析所進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性。

培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中開(kāi)放藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室、工作室；實(shí)行完全學(xué)分制，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍；培養(yǎng)學(xué)生履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，完成各項(xiàng)任務(wù)的能力，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)進(jìn)入角色；培養(yǎng)出知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、藝術(shù)素質(zhì)高的藝術(shù)人才。