幼兒音樂奧爾夫教學(xué)法運用

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一、幼兒音樂教育的重要性

音樂可以使幼兒體驗快樂。音樂帶給人類無盡的美好，幼兒對音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音效，鮮明的節(jié)奏，動聽的音調(diào)這些都讓幼兒情緒愉悅。事實證明，在音樂中成長的孩子與很少接觸音樂的孩子成人后在很多方面都存在一定的差異。首先，在音樂氛圍中成長的孩子內(nèi)心的豐富多彩的，是快樂寧靜的；其次，長期接受音樂熏陶的孩子在個性上大部分性格開朗活潑；再次，音樂的沉淀提高了他們的審美能力。可見，幼兒的音樂教育十分重要。幼兒時期是一個人一生當中大腦發(fā)育的最高峰期。早期的音樂教育不僅可以促進幼兒的智商和情商的發(fā)展，培養(yǎng)孩子的音樂素質(zhì)和能力，還有助于開發(fā)人的右腦、增強人的記憶力，也是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的不可或缺的好方法。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法契合幼兒音樂教育的特點

奧爾夫音樂教學(xué)法是由當代世界著名的德國作曲家、音樂家卡爾。奧爾夫在20世紀30年代所創(chuàng)，是當代世界著名的音樂教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念是要求以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中來學(xué)習(xí)音樂，并能夠掌握一定的音樂學(xué)習(xí)方法。奧爾夫音樂教學(xué)法的基本原則有三點：其一是一切要從兒童出發(fā)。其二是通過親身實踐，讓孩子們主動參與到學(xué)習(xí)音樂的活動中來。其三是著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（一）奧爾夫音樂的原本姓契合幼兒音樂更重視原始性教育的特點

原本性是奧爾夫音樂教育的核心思想。奧爾夫在《<學(xué)校兒童音樂教材>——回顧與展望》中說過“什么是原本姓呢？原本的拉丁文是elementary，意即屬于基本元素的、原始素材的、原始起點的、適合于開端的。原本的音樂絕不只是單純的音樂，他是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。他是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)，它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合兒童的。”音樂具有嚴密的整體機構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。幼兒對音樂都具有本能的反應(yīng)。幼兒對音樂的感知是直觀的。只要幼兒聽到音樂，他便手舞足蹈起來，只要你給孩子一個樂器，他便會自娛自樂地“演奏”起來。這些在大人看來是“瞎舞”“瞎搞”，可是在幼兒的心里那就是“藝術(shù)”了。幼兒天生就對音樂敏感，熱愛，向往。幼兒的情感和體驗無法像成人一樣用清晰準確的語言來表達，音樂強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正好抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心世界。你聽那兩三歲的孩子才剛牙牙學(xué)語就開始聞歌起舞，邊哼邊唱，十分陶醉。奧爾夫音樂的原本性思想注重人對音樂最基本的感受和體驗。

（二）奧爾夫音樂教育的綜合性契合幼兒音樂教育綜合化的特點

奧爾夫說過，原本的音樂絕不單單是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結(jié)合。奧爾夫的教學(xué)中經(jīng)常采用質(zhì)樸的古老民歌和童謠，還有當?shù)氐拿耖g樂器。他往往把歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動綜合在一起，內(nèi)容是童謠、兒歌、游戲、謎語或是一些無意義的單音和多音的組合。在教兒童演唱時，奧爾夫經(jīng)常鼓勵幼兒全身心投入到音樂中，歌、舞、樂三位一體，為幼兒創(chuàng)造全面、豐富、有趣的音樂課堂。這樣的音樂課堂正是現(xiàn)在幼兒音樂教育所希望的，也是符合幼兒身心發(fā)展特點的。處在幼兒期的孩子都喜歡玩，似乎一刻也停不下來。而且幼兒率性而為，不好玩的活動，他直接就表示拒絕，不參與了。因此，好玩的游戲是吸引每一個孩子都參與到活動中來的最好方式了。幼兒音樂教育需要在輕松、愉快、活潑的課堂中進行，寓教于樂。“動中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”這樣的教學(xué)模式讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不會覺得音樂很枯燥。試想，音樂本就應(yīng)載歌載舞，可是卻讓幼兒坐在那里小手放背后，小腳并并攏，要唱的時候跟著老師開口唱就行了。一個活潑潑的小生命就失去了最自然的東西，被教化得死氣沉沉了。因此讓孩子在快樂中感知音樂的魅力是幼兒音樂教育的重要特點。奧爾夫說：“心中的喜悅，是兒童生長最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂，是啟發(fā)孩子智慧的一種源泉。”幼兒又都處于語言敏感期，奧爾夫音樂教學(xué)中的朗誦歌謠，童謠都能滿足孩子在這個階段對語言的追求。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法集游戲的趣味性，語言的豐富性，舞蹈的愉悅性等綜合性的特點契合了幼兒的身心發(fā)展特點及幼兒音樂教育的綜合性。

（三）奧爾夫音樂的創(chuàng)造性特點契合幼兒音樂教育創(chuàng)造性的特點

“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。”奧爾夫教學(xué)法主張從游戲中區(qū)探索、去嘗試，讓幼兒直接去感知音樂。即興性是奧爾夫教學(xué)法的又一特點，在即興表演中來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒的生活經(jīng)驗少，心思單純，沒有收到太多的社會觀念的束縛，他們一聽到音樂就天然地憑著自己的理解去創(chuàng)造了。

三、如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）對奧爾夫音樂原本性的運用

原本性音樂認為，人類音樂原本就和舞蹈語言有著千絲萬縷的關(guān)系，因此，音樂教學(xué)應(yīng)把音樂元素和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起進行才是最有效果的。在幼兒音樂教育中要運用這些音樂元素就必須從幼兒最熟悉的環(huán)境與事物入手。因此，將幼兒能夠理解和使用的語言富于音樂的節(jié)奏和韻律可以讓幼兒順利進入音樂的環(huán)境。例如，很多運用奧爾夫音樂教學(xué)的老師都會在幼兒音樂課開始的時候設(shè)計一個《介紹自己》的游戲。教師先用固定的音高和節(jié)奏唱出自己的名字，然后讓孩子們也以這樣的音高和節(jié)奏唱出自己的名字。如，拉拉，美美等。孩子們很快就會被這樣呼喚名字的方式所吸引，便興趣盎然地加入了這個游戲。同樣的方法還可以設(shè)計問好的環(huán)節(jié)，如，拉拉，你好！等等。孩子們會情不自禁地跟著老師的步伐展現(xiàn)他們的個性。節(jié)奏是音樂的生命。身勢是奧爾夫首創(chuàng)的音樂獲得形式，它用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手、捻指等身體的律動來進行節(jié)奏訓(xùn)練。幼兒生性好動，精力過人，他們對外界的認知主要通過感官直覺的體驗、經(jīng)驗獲得，這是由幼兒身心發(fā)育的特點決定的。因此結(jié)合動作進行教學(xué)活動是再好不過的了。凡是人本身所具有的動作如走、跑、跳等這些都是幼兒音樂教育中的素材。例如，在教幼兒《hokey，pokey》這首歌謠的時候，幼兒就是通過身勢來掌握節(jié)奏的。首先教師引導(dǎo)幼兒用自己身體各部分作為樂器，配合歌謠的動作，孩子們就有的拍手，有的跺腳，有的扭屁股，有的拍肩膀等等五花八門。這些都是對奧爾夫音樂中原本性原則的運用。

（二）對奧爾夫音樂綜合性的運用

實踐出真知。奧爾夫音樂教學(xué)法有一個基本的原則就是通過親身實踐，讓幼兒主動參與到學(xué)習(xí)音樂的活動中來。奧爾夫音樂課堂上，幼兒必須通過自己實際參與，演唱甚至創(chuàng)作來體驗音樂的美感。奧爾夫課堂上的音樂教學(xué)活動不只局限于音樂范圍內(nèi)，更包含了對幼兒綜合能力的培養(yǎng)。奧爾夫的教學(xué)活動將音樂、舞蹈、戲劇、詩歌等都運用到教學(xué)當中去，甚至還要運用到一些奧爾夫樂器，多方面培養(yǎng)孩子對音樂的感知。例如，在教《嘩啦啦，下雨了》這首兒歌時，教師首先朗誦歌詞，讓幼兒能夠清晰地記住歌詞。然后是示范著唱一遍，接著用故事的形式將歌曲改編，有在故事中引導(dǎo)孩子們用不同的拍手方式來演示雨的大小，組后還加入了奧爾夫樂器，木琴，三角鐵之類的。

（三）對奧爾夫音樂創(chuàng)造性的運用

奧爾夫音樂教育最突出、最重要的一項原則就是即興原則。即興活動讓孩子們積極地參與到音樂活動當中，不僅可以發(fā)展幼兒的音樂體驗，還可以嘗試創(chuàng)造音樂的能力。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這一時機使幼兒養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并促進幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人，培養(yǎng)人才是母的。幼兒階段是各種感官發(fā)育的最迅速的時期，每個孩子都有與生俱來地音樂才能。幼兒音樂教育的根本目的是發(fā)展幼兒的潛在能力，促其幼兒情感、心靈和智能的全面發(fā)展。在幼兒音樂教學(xué)當中運用奧爾夫教學(xué)法能夠真正做到以幼兒為中心，讓幼兒在輕松，愉快的氛圍中找到音樂的樂趣。

作者：陳了工作單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城初級中學(xué)