高校師范類音樂(lè)教育論文

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國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)其自身性質(zhì)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的特殊要求。藝術(shù)類院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是選拔培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀的人才，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)為主，所以以往的音樂(lè)藝術(shù)類專業(yè)招生時(shí)對(duì)學(xué)生的大學(xué)前的專業(yè)教育要求比較高，學(xué)生上大學(xué)之前就要求要具備一定能力的專業(yè)要求，并在考試中經(jīng)過(guò)層層篩選，最后擇優(yōu)錄取。而師范類學(xué)校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格優(yōu)秀的音樂(lè)教師，要求培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。高師音樂(lè)教育的目的是學(xué)生畢業(yè)后能夠擔(dān)任中小學(xué)的音樂(lè)教育及藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)。教育的出發(fā)點(diǎn)就是能夠使學(xué)生充分了解中小學(xué)音樂(lè)教育的授課特點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。但是目前高校師范類音樂(lè)專業(yè)仍然大多都是沿用專業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中往往只重視自己的主修專業(yè)課而輕視對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是技能專業(yè)方向的學(xué)生，相當(dāng)一部分高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)性雖然很強(qiáng)，但是知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力嚴(yán)重脫節(jié)，不能夠?qū)⑾嚓P(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方式，這就違背了音樂(lè)教育本來(lái)的目的。比如說(shuō)在即興鋼琴伴奏方面，很多學(xué)生都是有很大欠缺的，有些學(xué)生或許鋼琴功底并不差，但是在應(yīng)聘的時(shí)候卻連一首很簡(jiǎn)單的小歌曲都不能伴奏?，F(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課最主要的還是對(duì)學(xué)生音樂(lè)愛好興趣的培養(yǎng)，要求教師掌握多方面的學(xué)科知識(shí)，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)課水平要求不是很高，但要求教師對(duì)只要跟音樂(lè)類相關(guān)的學(xué)科聲樂(lè)舞蹈、合唱、器樂(lè)等都應(yīng)有所了解，所掌握的知識(shí)并不要求樣樣精通，但知識(shí)結(jié)構(gòu)必須多元化。這樣一來(lái)師范院校的畢業(yè)生就無(wú)法勝任學(xué)校多元化的教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，這也是音樂(lè)師范畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因。

2.“教”與“學(xué)”的態(tài)度是關(guān)鍵

首先，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。隨著辦學(xué)層次的提高，要求高師音樂(lè)教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，還要有一定的理論研究和科研能力。高師音樂(lè)教師(特別是技能技巧專業(yè)教師)不同于其他專業(yè)教師，他們除了與其他專業(yè)教師所共有的專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)以外，還有技能性部分，而技能性部分只有不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能使專業(yè)水平得到保持和提高。但是，由于擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)劇增，教師課時(shí)量大大增加，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，使很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，因而不能認(rèn)真搞好教學(xué)，只能應(yīng)付劇增的課時(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而且，現(xiàn)在在高校中的科研及數(shù)量也都直接跟教師的工資獎(jiǎng)金掛鉤，有的教師為了搞科研、寫論文，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，有的即使論文出來(lái)了，也像空中樓閣、紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)。音樂(lè)界還普遍存在對(duì)于學(xué)習(xí)上實(shí)行一對(duì)一單人授課的小課形式，音樂(lè)類教師普遍都帶有一些私人學(xué)生，而且上課費(fèi)用不低。一些學(xué)校教師待遇比較低，教師上一節(jié)學(xué)校計(jì)劃任務(wù)內(nèi)課的課時(shí)費(fèi)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上一節(jié)小課的課時(shí)費(fèi)，巨額差距之下，教師難免在學(xué)校工作與私人上課之間產(chǎn)生時(shí)間上的矛盾，違反愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師道德規(guī)范。這也是某些教師對(duì)上課懈怠的一個(gè)原因。其次，學(xué)校教育是以“金字塔”式的等級(jí)制度為主，以往高校的音樂(lè)專業(yè)由于招生規(guī)模小，有名額限定，所以對(duì)考生的素質(zhì)要求比較高。如今，高師音樂(lè)專業(yè)也同其他藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，這樣在招生錄取的時(shí)候生源的質(zhì)量就免不了要降低一些。而且在高考中藝術(shù)類對(duì)于文化課的要求比普通類高校分?jǐn)?shù)線要低得多，一些考生為了走捷徑考上大學(xué)，在專業(yè)課上經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的突擊可能就能考上高師音樂(lè)院校，但是這些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)都相對(duì)會(huì)差一些，對(duì)音樂(lè)的接受能力和悟性也比較低，這樣就給高校教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

結(jié)合國(guó)外音樂(lè)教育對(duì)比

國(guó)內(nèi)外雖然都有高師音樂(lè)教育，但二者的教育卻有很大的不同，下面筆者將從教育思想及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、教育方法和實(shí)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較分析。

1.教育思想及培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)今社會(huì)，很多國(guó)家都已經(jīng)改變了以往那種把音樂(lè)知識(shí)技能作為音樂(lè)教育首要目標(biāo)的思想，取而代之的是更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)興趣愛好與審美培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開發(fā)人們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。這種思想已經(jīng)從“通過(guò)教育學(xué)習(xí)音樂(lè)”轉(zhuǎn)變成了“通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行教育”，開始強(qiáng)調(diào)“人”的主體作用。因此，對(duì)高校音樂(lè)類師范生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，開始重視師范生專業(yè)就業(yè)的針對(duì)性。例如，加拿大、德國(guó)、日本等國(guó)非常重視學(xué)前和小學(xué)的音樂(lè)教育，他們的高師院校分別開設(shè)了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)音樂(lè)教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標(biāo)較多，更有針對(duì)性。我國(guó)目前全面提倡素質(zhì)教育，提倡人的身心全面發(fā)展，對(duì)音樂(lè)教育也從只關(guān)注知識(shí)技能轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注知識(shí)技能，而且重視情感、方法等，這是音樂(lè)教育思想上的一個(gè)重大突破。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中卻還是有一定的折扣性，當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)仍是側(cè)重于應(yīng)試教育，“素質(zhì)教育”從某種程度上來(lái)說(shuō)僅限于“公開課”“精品課程”中。在這種形勢(shì)下，中學(xué)的音樂(lè)課幾乎是可有可無(wú)，所以學(xué)習(xí)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后找到對(duì)口工作的幾率較低，為保證招生數(shù)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校只好另外培養(yǎng)一些非師音樂(lè)學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)趨向。這種教育目標(biāo)從某種意義上來(lái)說(shuō)已經(jīng)脫離了教育的目的。

2.音樂(lè)教育的方法

教育方法是教育活動(dòng)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。國(guó)外音樂(lè)教育法比較著名的有德國(guó)的“奧爾夫音樂(lè)教育法”和匈牙利的“柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是具有即興性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。“柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法”最大的一個(gè)特點(diǎn)就是課程的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性，教師只用一個(gè)音叉就可以進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式非常適用于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教育。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育課堂上完全是一種枯燥乏味的說(shuō)教，晦澀的樂(lè)理知識(shí)絲毫不能引起學(xué)生的興趣和情感。教育技術(shù)的現(xiàn)代化雖然為音樂(lè)課堂提供了豐富的視聽元素，但是若是使用不當(dāng)，依然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。尤其在高校，更有些懈于工作的老師干脆不再備課，上課就只給學(xué)生們放視頻，這無(wú)異于“放養(yǎng)式”上課，等于讓學(xué)生“自生自滅”了。高校音樂(lè)類師范生承擔(dān)著全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的重任，他們所接受的學(xué)習(xí)方式方法將直接影響到他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的應(yīng)用效果。

3.培養(yǎng)體系

國(guó)外的中小學(xué)音樂(lè)教師大多出自綜合大學(xué)師范學(xué)院的音樂(lè)系。在德國(guó)，高師音樂(lè)教育被分為三級(jí)，學(xué)生按所選的級(jí)別分別學(xué)習(xí)教授小學(xué)、初中、高中的音樂(lè)教育課。大學(xué)畢業(yè)后要實(shí)習(xí)并參加培訓(xùn)班兩年，之后還要通過(guò)國(guó)家二級(jí)考試，才能申請(qǐng)教師工作。在美國(guó)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不分級(jí)，而是把大學(xué)第四年的全年都用于實(shí)習(xí)，以提高實(shí)際能力。凡是選擇中小學(xué)音樂(lè)教育職業(yè)的畢業(yè)生都必須經(jīng)過(guò)國(guó)家教師資格考核，取得該方面的證書后，方可到相應(yīng)級(jí)別的學(xué)校執(zhí)教。這種國(guó)家考核的內(nèi)容由個(gè)人素質(zhì)、音樂(lè)專業(yè)能力、教育專業(yè)能力三大類組成。比較之下，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的來(lái)源則途徑較多。本科、大專、中專都有，所學(xué)知識(shí)的深度、廣度、側(cè)重點(diǎn)都不同，教師對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)以及水平相差很大；另外，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師從業(yè)資格考核過(guò)于簡(jiǎn)單，忽略了較高的專業(yè)素質(zhì)要求，這不利于激勵(lì)高師學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，更不利于高師學(xué)生除音樂(lè)以外的其他知識(shí)體系層次的提高。

4.實(shí)習(xí)問(wèn)題及從業(yè)資格

國(guó)外高師教育非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在德國(guó)，畢業(yè)后必須實(shí)習(xí)兩年；在美國(guó)，大學(xué)的第四年幾乎全部是實(shí)習(xí)。而在我國(guó)有很多高師院校往往都比較忽略實(shí)習(xí)這一重要過(guò)程，都只是走個(gè)形式，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)候不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效解決，實(shí)際教學(xué)能力不能得到提高。所以，在實(shí)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)的高師教育需要在時(shí)間以及質(zhì)量上進(jìn)行調(diào)整。教師承擔(dān)著教書育人，提高國(guó)民素質(zhì)的偉大使命，國(guó)外很多國(guó)家關(guān)于教師的資格考核資格要求非常嚴(yán)格。美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家對(duì)從事音樂(lè)教育的資格考核制度是很嚴(yán)格的，除了精通主修科目外，還要至少精通一種樂(lè)器，以及能夠組織大合唱及小型音樂(lè)活動(dòng)，并能很好地講授課程、很好地了解學(xué)生和與學(xué)生溝通等，重視音樂(lè)教師知識(shí)掌握程度的多元化。若達(dá)不到要求，學(xué)生即使畢業(yè)了也會(huì)拿不到從業(yè)許可。而在我國(guó)，由于社會(huì)上缺乏類似的嚴(yán)格考核，學(xué)生是否合格由學(xué)校說(shuō)了算。這樣一來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品，如果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和是否合格都由自家決定，標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然就低了。

研究對(duì)策

高師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才大都是中小學(xué)音樂(lè)教師，而良好的音樂(lè)基礎(chǔ)也將是中小學(xué)學(xué)生以后在音樂(lè)方面發(fā)展的重要關(guān)鍵，因此，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提出建議。1.學(xué)校的教育思想和培養(yǎng)目標(biāo)要明確要切實(shí)有效地實(shí)行素質(zhì)教育，實(shí)行全面發(fā)展。針對(duì)師范生的性質(zhì)必須提高師范類音樂(lè)學(xué)生的師范性，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和靈活性。在對(duì)師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)中適當(dāng)加大選修課和輔修課的比重，并提高對(duì)選修課和輔修課的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)分比重，引起學(xué)生重視，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)全面系統(tǒng)化。并且，在追求技巧提高的同時(shí)，加強(qiáng)與中小學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系，理論與實(shí)踐能夠充分結(jié)合，以便高師學(xué)生可以輕松勝任中小學(xué)音樂(lè)教師的工作。2.提高教師待遇，招生嚴(yán)格要求師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師在教學(xué)中是起著主體作用的，在擴(kuò)招帶來(lái)的巨大壓力之下必須提高教師的待遇，因?yàn)橹挥斜ＷC了教師質(zhì)量的穩(wěn)定性才能保證學(xué)生的質(zhì)量。另外，高師音樂(lè)教育在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就要把好關(guān)，不能因?yàn)閿U(kuò)招而大大降低招生要求。對(duì)于社會(huì)上的一些貪污受賄等不良現(xiàn)象也一定要嚴(yán)加抵制，不能污染了學(xué)校這一方凈土。3.突出“師范性”，重視理論聯(lián)系實(shí)踐要突出高校師范類音樂(lè)教育的“師范性”，就必須要加強(qiáng)高師教育音樂(lè)學(xué)科公修課的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富化、多元化，尤其是要加強(qiáng)即興鋼琴伴奏課程的學(xué)習(xí)。還要確切地認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，理論離開了實(shí)踐就只是一層干殼。因此要重視教育實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。最后，應(yīng)多了解國(guó)外高師教育培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)方法，以加強(qiáng)我國(guó)的高師教育培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:栗曉洋單位:鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校