幼兒音樂教育問題及措施7篇

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第一篇

一、提升幼兒的自主創造力

音樂游戲是以自由參與活動，通過參與體驗并親自表演角色以獲得自信心和愉悅心情為目的的活動。參與游戲的幼兒總是以積極的在情緒、飽滿的熱情主動的表演游戲，通過表演游戲獲得更多的快樂和自信心，所以音樂游戲是沒有任何負擔的，孩子們可以隨意的創造新的游戲內容和方法，在原有游戲設計的基礎上變換游戲的玩法和時間，從而得到更大的樂趣。音樂游戲設計后經幼兒的實際表演具有的新的創作，也更具有了社會性。例如：《小毛巾》、《我愛我的小動物》這兩首樂曲里，原本是表演小動物們的可愛形象，但經過孩子們的想象，變成了孩子們在與小動物做游戲。孩子們將游戲的內容和結果做了新的設計，這也正是音樂游戲自主性、靈活性的體現，體現了幼兒純真的心靈和美好的愿望。

二、促進幼兒的身心成長

幼兒在整個游戲過程中變換不同的動作，使得各種器官得到了鍛煉，增加了身體的協調性。通過運動量的不同變化，也增強了身體的適應性。比如在音樂游戲《游太空》中，讓孩子們在活動過程中感知旋律的快慢，孤弱，感知不同的音樂形象；同時讓幼兒鞏固了跑跳步，踏點步及慢步走等動作，這些動作促進了骨骼和肌肉的逐漸發展，鍛煉了幼兒的運動能力和協調能力，增強了血液循環，增強了內臟的功能促進了神經系統的發展。音樂游戲使幼兒的情緒輕松愉快，神經系統和各器官處于興奮狀態，同時有利于提高機體的機能和保護神經系統，對幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒適應外界環境的能力和抵抗能力，增進幼兒健康。

三、促進幼兒智力的發展

游戲原本就是創造的活動，首先，游戲必須有想象力，文學家高爾基曾指出：“游戲乃是幼兒認識世界的途徑。”孩子們在游戲過程中通過玩具和自然物體感觀世界，促進感覺器官的成長，觀察力得到鍛煉和提高。利用游戲可以鞏固和加深幼兒一張我的知識技能，在游戲中可以發展幼兒的感知、記憶、注意、想象、思維、語言表達等能力，可以培養幼兒的求知欲和愛好科學的興趣。表演游戲是幼兒用動作、表情、語調和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創造性地進行表演的一種音樂游戲。在音樂游戲過程中反映了幼兒對日常生活的已有經驗和理解，這些活動，讓他們把過去的經驗在游戲這種情景下重新組合起來。音樂游戲實際是在原先設定的基礎上，幼兒自主的創造新的游戲內容和方法，創造新的游戲場景，想象自己的語言和動作。在表演過程中注意到了人員的身份不同和分工不同，增加了團體協作意識。老師通過觀察和參與幼兒的游戲，深入的了解幼兒的心理變化，對幼兒的身心發展加以正確的引導。經過多種游戲的參與，幼兒的經歷逐漸豐富，他們設計的情節也會逐漸增多。在實際表演中，幼兒將自己的生活經歷通過語言、動作、歌聲展現出來。幼兒通過想象，增加和改變游戲的內容，創編他們自己的角色，運用孩子的語言展示他們眼中的世界。在游戲的協作中增加了孩子們的語言表達能力和智力的發展。音樂游戲正是在這種情況下，發揮出了靈活多變的特點，適應了幼兒的教育模式。在實際操作中，教師不能固定模式，要順應幼兒的心理和生理特點，開放式的進行多種游戲，并且親自參與其中，對幼兒的心理和生理發育才能更好的掌握。

四、結語

音樂游戲是對幼兒進行全面發展教育的有效手段。幼兒游戲的動機，常常出于好玩，模仿，直接的反應認知經驗，孩子們在整個游戲的變換中不斷調整著自己的節奏和動作，整個活動中思維始終處于積極活動的狀態，幼兒從中得到充分表現自己的機會，情感得到滿足獲取成功的快樂感，。通過合作交往的過程，從自己和同伴的良好行為中，體會人人合作的歡樂，形成良好的道德情感，養成良好的道德行為。教師有重點的指導，幼兒進行實地的觀察，并在觀察后談話，繪畫等形式，幫助幼兒加深印象，引起幼兒游戲愿望，激發創造意識，在游戲中，教師有目的的啟發幼兒講述并各自對音樂旋律的理解，

作者:蔡建東 單位:昌吉學院

第二篇

一、選擇合適的教材

首先，教師要重視音樂活動的選材，因為只有選擇趣味性和藝術性強的教材，才能使幼兒產生興趣，學起來有積極性。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現幼兒情趣的教材。

二、挖掘作品的情感因素

不同樂曲或歌曲的節奏和旋律，力度和速度的變化都會表現出不同的風格和情感。只有抓住其特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。在每一次音樂活動前，教師都要對教材做仔細的研究和分析，領會每首歌所要表達的情感內容。如《娃娃家》這首歌要表達的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情；《我有一只小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導，幼兒可以有多種情感體驗，唱出不同的味道：教師引導說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個小秘密”，幼兒就會用輕輕的聲音來演唱；當教師引導說“我們和小羊羔一起做游戲吧”，幼兒就會用興奮、歡快的情趣來演唱；而當教師引導說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對教材的感情做了細致的分析，并將這些感情充分表現在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現，從而變得耐人尋味。

三、激發幼兒的情感表現

教材的情感因素要通過教學過程中教師的分析、表現和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學習興趣和參與程度。因此，教師對自己所執教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱情。

1.運用生動、形象的語言強化幼兒的情感表現人類表達感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現的內容和情感往往不能領會，教師可以借助形象和生動的語言幫助其理解作品的內容、情感，使之產生情緒體驗，激發表現的欲望。如在進行《淘氣的小黑雞》音樂活動時，采用游戲活動的形式，使幼兒調動多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入游戲活動中充當角色。“老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎？”只見幼兒一個個雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地撫摸一邊閉目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學本領，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了（事先編排好）。“小黑雞為什么哭呀？”幼兒的思維活躍起來“：被野貓欺侮了吧？“”是走路不小心吧？“”是它貪玩摔倒了吧？”到底為什么呢？幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱。“我猜對了！“”我也猜對了！”他們歡呼起來，學唱的愿望完全被調動起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯想，投入地開始學唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時，根據歌詞內容向幼兒表達這樣一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些；草地上的花兒點頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，要快樂些。將這樣的一個意境帶進幼兒的腦海，他們自然而然地會按照歌詞所表達的意境演唱。

2.用教師的示范表演激發幼兒的情感表現音樂教學中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此激發幼兒對音樂活動的興趣。比如，在活動中經常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調整幼兒的心理狀態。如“小老鼠”到處亂跑時，教師就說：“大貓來了!”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了!”帶頭假裝睡覺。同時，教師還可利用不同的身份與幼兒進行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、評價中要重視情感因素

以往的音樂教學活動中，教師只重視幼兒是否掌握了所學的知識與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節奏敲齊了嗎，舞蹈動作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學，首先應重點講評幼兒活動過程中所感受到的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評價中重視幼兒的探索與創造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵其從自主解決問題和實踐中學習，營造一種相互討論的氣氛。在評價中要重視、發現幼兒的獨特見解，激發幼兒積極的情感體驗。“樂由情起”是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學中應以自己的情感去撥動幼兒情感的琴弦，使之產生共鳴，從而達到“萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣”的目的。

作者:陰雅楠 單位:黑河市教育幼兒園

第三篇

一、音樂教育在幼兒綜合素質培養中的作用

1.讓幼兒在音樂中體驗自己的好奇和想象，幫助幼兒提升審美能力。幼兒時期對美的感受還處于低層次、直覺感受的水平，他們有喜形于色、感情外露的特點，還難以用言語表達自己內心的情感和體驗。因此，通過音樂能讓幼兒生動形象地對美進行感受并達到理性的認知教育，比單純的說教要深刻有力得多。

2.有效地促進幼兒情感的培養。音樂能反映人們的現實生活和思想感情，是最易于表達、最能直接流露情感的一種藝術。它的感染力也是巨大的，之所以巨大是因為音樂能觸動人的內心情感，好的音樂作品都具有這種強大的感染力。如，在學習《鼓上的小米粒》時，幼兒能感受到敲鼓的頻率高低，當看到鼓上的小米粒有節奏地跳動時，她們會唱出“小米粒蹦蹦跳……”還會隨著鼓聲的節奏，與“小米粒”一起快樂玩耍。可見，通過表現不同情緒的音樂，幼兒的情感也會變得更加豐富多彩。

3.有利于促進幼兒的智力發展。在音樂教育活動中，幼兒的視聽覺、動作神經、大腦細胞無一不處于積極狀態，有益于愉悅身心、發展思維。幼兒在想象音樂、感受音樂的同時，為了表達內心世界，就會積極地運用語言來展現，把自己的想法及體驗與周圍的人分享，在交流中加強了語言表達能力的發展。

二、目前幼兒音樂教學中存在的問題及原因

1.教師重知識技能的傳授，輕幼兒審美能力的培養。在實踐中，許多教師過分強調技能的傳授，忽視了幼兒內心的感受。同時，對于如何認識、處理審美能力的培養與知識技能傳授之間的關系也心存困惑。有的教師認為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立竿見影，而審美教育不好操作，既使做了也顯現不出來；也有的老師則認為，幼兒的審美能力會在反復的技能訓練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂教育重技巧練習”的重要原因。

2.教師教學思想和行為的模式化。如果請幼兒用動作表現“花”，就會發現絕大多數幼兒的動作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，好像他們見過的都是同一個品種的花，這就是模式化下的產物。正是這些在我們看來已經習慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創造力的發揮。

三、對策

1.加強學習，不斷提高教師對音樂

教育的研究和應用。在每一節音樂教育活動中，教師都應能使德智體美綜合素質的全面發展落到實處，達到提高幼兒綜合素質的教育目標。為了實現這一目標，教師應該養成主動或被動地總結和學習音樂教育方法的習慣，應結合自己的教學實踐，創造性地開展一系列新穎的教學活動。如，在對待重知識技能和輕審美能力的培養這個問題上，應該認識到：事實上音樂教育中審美能力的培養與知識技能的傳授，并不是相互對立、相互排斥的，而是緊密聯系不可分割的。

2.注重音樂課程的具體設計。

（1）創設音樂化的環境。教師應依據音樂教育的目標和幼兒的生理、心理特征，運用語言、實物、道具、表演等手段，精心地創設音樂情境，使幼兒以快樂的心情初步感受音樂。一般在音樂教學活動中，情境的創設主要有以下幾種方式：①表演情境的創設。教師扮演各種角色，將幼兒引入有趣的意境中，在幼兒欣賞的過程中，讓幼兒感受音樂。②生活場景的創設。教師將生活中的實景引入到教育活動中，使幼兒在再現的生活情景中理解音樂。③游戲情境的創設。教師以幼兒為主體，借助于情境化的語言創設富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲、玩耍中快樂體驗音樂。④語言情境的創設。教師借助于情境化的豐富語言，幫助幼兒感知音樂。

（2）構建幼兒身與心的健康發展環境。教師以情境作為載體，建構幼兒的新經驗，在特定的情境中，幼兒通過自主參與、自我體驗、盡情表現的音樂實踐活動，獲得情感態度、知識技能的發展。

（3）專注幼兒的不同表現。讓幼兒在有趣的情境中，快樂靈活運用表情、動作、聲音、節奏、圖譜等手段來創編，形式上有個人創編和合作創編。教師要做到于境至興，將情境激勵和情境展示相結合。在這個過程中，要做到細致觀察，在情境中激勵幼兒的每一次展示都有所提升。

作者:張婕 單位:甘肅省保育院

第四篇

一、強化音樂與游戲融合

在幼兒音樂教育中以游戲互動強化教學教學，主要教學目標是讓幼兒、音樂和游戲在特殊的環境中進行有機融合，實現以幼兒為主體的教學模式，滿足幼兒在游戲互動中的音樂學習需求。首先，幼兒音樂教育內容應該豐富多樣，避免出現大量的生搬硬套，無法將音樂與游戲有機整合，音樂活動需要多樣化，不僅可以考察幼兒的表演技巧，還能夠重點關注他們的音樂感知，重視個人發展。其次，多角度、全方位的為幼兒提供個人展示空間，音樂教師在運用游戲互動時，應該慎重考慮游戲形式、內容和情景，全面發揮幼兒的個性，激發其參與游戲和學習音樂知識的熱情與興趣，為其提供一個廣闊的發展空間。再次，重視幼兒在自然狀態下學習音樂，在自然生活情境中進行游戲，可以促使幼兒自由發揮自己的能力和意愿，與同伴自由交流、溝通情感。

二、選擇容易記憶的音樂

在幼兒音樂教育中，由于幼兒的理解能力和認知能力有效，教師在使用游戲互動教學策略時，為保證在游戲過程中不被打斷，教師應該選擇一些較為簡單、容易記憶的音樂，并且需要配備有歌詞的歌謠或曲子，方便幼兒的記憶，適合幼兒教育活動的特點。因此，幼兒音樂教師在選擇音樂時，歌詞應該朗朗上口、簡單易記，不僅可以提升音樂課堂的趣味性，在游戲環節降低教學難度，有利于幼兒完成學習任務。例如，在學習《數鴨子》這首歌曲時，教師可以根據歌詞“快來快來數一數，二四六七八”設計一個手指游戲，讓幼兒通過手指來表演，歌詞不僅簡單易懂、方便記憶，而且所設計的動作也比較簡單，幼兒在進行表演時難度較小，可以輕松掌握，從而增強了幼兒參與游戲的信心，為接下來的音樂教育奠定堅實的基礎。

三、精心設計游戲的形式

在幼兒音樂教育中使用游戲互動的教學方式，游戲本身就帶有一定的趣味性與新穎度，可以有效激發學生參與音樂學生的積極性與主動性。不過幼兒音樂教師在設計游戲形式時，堅持循序漸進、由易到難、由簡入繁的原則，根據班級的實際情況與幼兒的年齡特點精心設計，包括游戲內容的選擇與形式的設計，在幫助幼兒獲得成功感的同時，促進他們個體的全面發展。另外，教師所設計的游戲形式與內容應該訓練基本技能為主，教育目標為培養幼兒的表現力、創造力和感受力，通過科學合理的游戲互動法，充分激發幼兒參與游戲的興趣與動力。例如，在學習《小毛驢》這首歌曲時，教師可以設計為對唱與情境模仿的游戲形式，以此營造積極主動的演唱氛圍，幫助學生更好的理解歌曲內容，提升教學質量。

四、促進音樂故事情景化

從一定程度上來講，在幼兒音樂教育中，幼兒對于音樂游戲的趣味性與藝術性并不能完全理解和準確把握，因此，為加強幼兒與音樂和游戲之間的互動與溝通，教師應該促進音樂故事情景化。在游戲互動環節，教師可以根據歌曲的內容設計出具體的故事情景與人物角色，讓幼兒在表演中參與游戲，并且以輕松、自然、愉悅的心情進行表達，音樂課堂中的趣味性得以充分展示，從而促使他們的內心感受更加深刻與飽滿，在學習音樂知識時更加積極主動。

五、合理延伸音樂的節奏

在幼兒音樂教育中使用游戲互動，雖然可以幫助幼兒掌握一定的音樂節奏與旋律，但是完全掌握卻很難實現，所以，幼兒音樂教師應該合理延伸音樂的節奏性，加強幼兒對音樂知識的掌握。教師可以開展音樂感知教育，讓幼兒通過樂器打擊、模仿或表演等游戲形式，加強對音樂節奏的掌握與理解，同時這也是游戲互動在幼兒音樂教育中的拓展。首先，對音樂圖譜進行加工，采用特殊的圖案來表現音樂，從而幫助幼兒更深層次的理解音樂知識；其次，充分使用音樂玩具，在幼兒音樂教育中，教師應該合理增設部分發聲器材，像湯勺、筷子和鈴鐺等，讓幼兒根據音樂節奏的長短與高低選擇發聲器材；再次，教師可以讓幼兒自主選擇一些小鼓、手鈴、小鑼等打擊類樂器，讓他們在音樂的旋律下敲出節奏，感悟音樂的節拍，從而實現音樂與游戲的融合。總之，在幼兒音樂教育中教師使用游戲互動的方法，符合幼兒的心理特點與年齡特征，可以有效提升音樂教育質量與效果。因此，幼兒音樂教師應該科學合理使用游戲互動教學法，充分發揮其教學優勢，提升幼兒的音樂素養。

作者:張慧萍 單位:江蘇省揚州市邗上中心幼兒園

第五篇

一、激發幼兒學習歌曲的興趣

（一）故事導入

在日常音樂教育活動中，講故事是最能激發幼兒興趣的做法。在平時的歌唱活動教學中，有較大一部分歌曲的歌詞內容具有較強的敘事性，故事情節也相對完整。在這種情況下，教師可以因勢利導地將歌曲當中所敘述的故事改編成一個個充滿趣味的小故事先講給幼兒聽，然后再進行歌唱的教學，這樣讓幼兒的心目當中有一個先入為主的故事梗概，十分有利于后續歌唱教學的開展。

（二）視聽導入

在幼兒歌唱活動的開展中，幼兒對于歌詞的理解在很大程度上會直接影響其最終的演唱效果。有些歌曲在歌詞方面較為復雜，直接影響幼兒對于歌詞的記憶，進而降低幼兒在歌唱活動中的表現欲望以及學習興趣。在這種情況下，通過多媒體展示的方式，把歌曲的結構以及內容更為直觀地表現出來，十分有利于幼兒的記憶。如在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的學習過程中，教師可以應用多媒體創設一個同歌曲相配合的動畫故事展示給幼兒觀看，并適當地配以相應的歌詞和背景音樂，這樣也就更加方便幼兒在視聽有效結合的動態畫面中體會到歌曲所要表達的意境。

（三）游戲導入

游戲導入是激發幼兒歌唱學習興趣的另外一種方法，幼兒在參與游戲的過程中不僅可使自身各方面能力得到練習和發展，同時還可以有效吸取生活中最基本的知識，最終實現技能和語言的發展。在具體的實踐過程中，具有游戲特征歌詞的歌曲，就十分適合進行游戲導入的處理。在教學時，從幼兒玩游戲階段開始，逐步地播放相應的音樂旋律，就可以讓幼兒在玩游戲的過程中為歌曲進行伴唱。

二、引發幼兒參與歌唱的興趣

（一）創設情境體驗

從根本上講，興趣的產生以及發展與人的生活環境存在著十分密切的聯系，所以想要全面地培養幼兒參與歌唱活動的興趣，就需要積極地為幼兒創設一個良好的情境。在歌唱活動中，教師可以根據歌曲的內容需要專門創設一些具有特定情節的情境，使幼兒更為迅速地融入到音樂當中去，引發身臨其境的感受，從而加深幼兒對于情感體驗的印象，最終實現幼兒在音樂活動的參與中陶冶情操、凈化心靈。

（二）同伴協作體驗

基于幼兒“好勝”的心理特點實施幼兒與同伴之間的協作體驗，具體過程安排如下：教師設計同伴小組以及小組之間的小合唱比賽，最終評選出唱得最準、最有感情的一組，并且可以得到獎勵。在這種情況下，為了集體的榮譽，所有的小朋友都會踴躍為自己小組爭光。如果組內有一名幼兒音色特別好，那么組里的其他成員就會積極地邀請他來當領唱，大家一起為獲得更好的集體榮譽而努力；還有一些幼兒表現出相當程度上的領導才能，這時大家就都會聽取他的意見來進行各方面的編排工作。在與同伴之間進行合作的唱、玩過程中，幾乎所有的幼兒都將學會如何用好聽的聲音以及優美的動作來呈現歌曲，并真正地體驗到成功的快樂。

（三）師生互動體驗

在具體的教學過程中，教師和幼兒是同時作為活動的主體而存在的，二者是一種平等合作關系。所以，在激發幼兒學習歌曲興趣的過程當中，只有積極地加強師生之間的有效互動，才能使幼兒真正地熱愛歌唱。例如，在教授《蜘蛛先生買鞋》過程中，教師可以利用教室里原本就有的“娃娃商店”，扮演蜘蛛先生到商店去買鞋，然后再將相應的歌曲內容融入到后續的情景表演過程中。接下來，由幼兒扮成蜘蛛先生到商店里面買鞋。由于整個過程中教師的積極參與，以及和幼兒間進行的較為有效的互動，在較短的時間內就能營造出一種積極、快樂的學習氛圍，不僅全面地增強了幼兒學習的信心，同時也使得師生之間的互動發展得更為默契。

三、寓教于樂，引導幼兒歌唱的興趣

（一）音樂游戲興趣法

在針對幼兒開展音樂教育的過程當中，為了保證教學過程的完整性，教師可以運用多種方式來激發幼兒的學習興趣，這樣做的根本目的就是盡可能地使幼兒對于教師所教授的內容產生興趣。接下來再充分地利用幼兒十分喜愛游戲的特點，將游戲環節貫穿到整個教學過程當中，這樣就可以較為有效地調動起幼兒參與學習的興趣。例如，在教授歌曲《郊游》時，教師可以采用幼兒平時喜歡玩的“金娃娃”游戲進行切入，請班級里面的幾名幼兒分別扮演歌曲當中所提到“金娃娃”，并安排這幾名幼兒到講臺前面擺出各種可愛的造型，之后教師就可以安排其余的小朋友一起來跟唱歌曲，并提出要求：只有唱準并且唱好每一句，才可以請其中一位“金娃娃”回到集體當中去。這種教學方法的應用，一方面可以積極地調動幼兒進行歌唱學習的積極性，另一方面還可以使幼兒在玩樂中不自覺地學會歌曲，真正實現教學過程的寓教于樂。

（二）表演抒情法

在激發幼兒學習歌唱興趣的過程當中，除了唱歌，還可以通過舞蹈和角色表演的方式來實現。

1.舞蹈表演

幼兒絕大多數都有好動的特性，教師在針對歌詞的教學中，可將歌詞修改成口語對白的方式，再根據歌曲當中的內容自己編織一些簡單的舞蹈動作。例如在《學做解放軍》這一歌曲的教學過程中，教師可以添加一些敲鑼、齊步走、打鼓、敬禮等動作，不僅能夠培養幼兒的樂感和美感，也增強了他們對唱歌的參與興趣。

2.角色表演

例如在教授《小兔乖乖》這一兒歌時，教師可以安排幾名幼兒分別扮演兔媽媽、兔寶寶以及大灰狼的角色，孩子們學習的興趣都很高漲，教師可以趁此機會引導幼兒模仿角色的聲音，并且要求帶上一定的感情色彩。這樣的教學過程就像是一臺音樂劇，幼兒在扮演的過程中，既體會到了歡樂，也愛上了唱歌。

（三）配樂朗誦法

幼兒思維在通常情況下都是以一些具體的實物形象為主，情感指向的事物往往都比較單純，學習的興致很容易受環境、氣氛的影響而產生變化。針對這一現象，在實際教學過程中可以安排音樂教學與日常教育之間的有機結合。具體來講，可以科學地安排幼兒一日活動的背景音樂，根據不同活動的內容盡可能地選擇各類適合幼兒欣賞，同時又具有一定提示功能的歌曲或是樂曲，背景音樂的安排可以這樣設計：在活動的來回路程上播放輕松愉快的樂曲，激起幼兒愉快的情感；鍛煉時可以選擇一些活潑有力、進行曲性質的樂曲，使他們更為積極地參加到體育活動中；午餐時可以播放一些舒緩、優美的音樂，有利于幼兒保持十分愉快的心情進餐；午睡時可以適時地播放一些恬靜、柔和的搖籃曲，幫助幼兒較為迅速地入睡，從而有效地培養幼兒午睡的優良習慣。而在此基礎上所衍生出來的配樂朗誦則可以看成是一種旨在創設意境、以想象為核心的教學方法。這一教學方式的應用最根本的目的在于通過對幼兒思維模式的啟發，使幼兒加深對音樂形象的感受。托爾斯泰曾經這樣說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我國的偉大教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這兩者的觀點都不約而同地道出了興趣對于學習的重要性。當前狀況下的幼兒音樂教育，我們已經無法將其局限于教會幼兒唱歌、跳舞那樣簡單了，而是應當將最終的教學目標緊緊地同“培養二十一世紀的高素質人才”有效地聯系起來。在實際的執行過程中，則更應當著重強調以孩子為本，站在孩子的角度考慮問題，并在此基礎上全面地了解孩子的心理以及生理需要。同時還應當注意有效地把握孩子自身的特點，在“激發—引導”過程中盡可能地挖掘孩子進行歌唱學習的興趣，讓他們時時刻刻都保持一種對歌唱學習的積極心態以及愉悅的體驗，只有這樣才能真正使歌聲走進孩子們的心中，并伴隨他們健康茁壯地成長。

作者:賈春麗 單位:山西省運城幼兒師范高等專科學校

第六篇

一、在學前專業英語教學中實施奧爾夫音樂教育的可行性

奧爾夫教學法最早在德國產生，這種教學法的創始人是卡爾•奧爾夫（1895-1982），他是德國近代非常杰出的音樂教育家、作曲家。奧爾夫教學法原本是針對兒童的一種注重創造性思維訓練的音樂教學方法，是以節奏為基礎，從游戲入手進行律動、歌唱，來引導兒童去體驗、探索、發現和創造的一種獨特的教學方式。最初奧爾夫音樂教學法是在二十世紀八十年代被引進中國的，之后在國內實現了廣泛的傳播。奧爾夫音樂教育教學法在二十世紀獲得了蓬勃發展，其應用已經突破了音樂領域，在基礎音樂教育、學前教育領域同樣獲得了廣泛應用，并逐漸向成人教育、高等教育、老年健康、音樂治療等眾多領域擴展。原本性、即興創造性和參與性是奧爾夫音樂教學法的重要體現，這樣在任何一個民族、任何一個國家傳播奧爾夫音樂教育體系必定會產生本土化，這與國內幼兒英語教育強調的“以孩子為主軸，以興趣為中心，營造英語環境，強調自然習得”的理念不謀而合，非常適合學前專業英語課程的教學。

二、奧爾夫音樂教育在學前幼兒英語教學法中的融合

1.奧爾夫音樂教育在幼兒英語字母教學中的融合

教會幼兒認識字母，需要利用“影像教學法”，即把字母作形象的比喻，使幼兒能夠容易地認知。在教學中，要求學生發揮豐富的想象力，可以加上手勢和身體的動作，以小朋友能夠容易記住的方式準備教案。如：秋千A、漢堡B、半個月亮C、大肚子D、梳子E、手槍F、吊床H……之后學唱英語字母歌，要求學生編排動作，邊唱邊跳，注重全體參與。然后在所有學生的作業中選出最好的，記錄到教案里，效果非常好。

2.奧爾夫音樂教育在幼兒英語單詞教學中的融合

（1）根據所教單詞內容，獨立設計教案。詞匯教學在語言學習中十分重要。幼兒剛接觸英語，單詞介紹是必不可少的環節。在組織教學活動時，應根據所教授的內容和幼兒在活動中的表現，靈活處理活動中的各種問題，使教學活動更適合幼兒的實際需要。如在教授上學物品book,pencil，pencil-box，ruler,eraser和schoolbag等單詞時，不要將單詞的中文含義直接告訴幼兒，而應該將與這些單詞相對應的圖片或物品向幼兒展示，讓幼兒把書和book、鉛筆和pencil等對應聯系。可以采用多種方法教幼兒讀，還可以將單詞放置到身體的各個位置用不同的聲音讀，例如放低的時候小聲念，舉高的時候大聲念，放在右邊的時候細聲念，放在左邊的時候粗聲念。當孩子們看著物品基本上能用英語表達時，可以設計一些課堂游戲來鞏固所學單詞。如“眼疾手快”：把所學物品擺放一排，孩子們分成兩組，每組分次各派一名隊員，當老師說出某個單詞時，兩位隊員馬上動手去搶那個物品，先得到者得分，最后算總分，看那個隊勝。

（2）在韻律式的說唱中學習英語單詞。奧爾夫音樂教育體系認為，語言與節奏應該相結合。在英美有很多傳統的幼兒韻詩、兒歌、童謠，利用其豐富的語言資源，用有節奏的音樂方式，在說唱中學習英語單詞，是一種非常有趣和有效的適合幼兒的學習方法。

（3）通過優美的幼兒歌曲輔助英語單詞的學習。“奧爾夫教學法”認為，語言和音樂是密不可分的，因為語言本身就蘊含著韻律和節奏。在教授幼兒英語單詞時，引入兒歌，發揮兒歌的教學輔助作用，這樣對于活躍課堂教學氣氛具有積極的作用，而且還能激發幼兒學習英語的興趣。但我們對兒歌的選擇要有針對性，不能局限于為取樂而唱，為唱歌而唱歌。所選的歌曲，能夠對幼兒產生很強的吸引力，提高幼兒學習的注意力，增強幼兒的學習興趣，同時還能夠為本時段或本單元英語教學創造有利的條件。如在學習身體器官單詞時，可加入兒歌HeadandShoulders，要求學生寫出教案，編排動作。在模擬課堂上，學生們能熟練地和著節奏邊拍手邊演唱歌曲。

3.奧爾夫音樂教育在幼兒英語句型教學中的融合

學習語言的目的在于使用和交流。英語語言本身就有一定的韻律性，把“奧爾夫教學法”引入英語的句型教學，使奧爾夫的節奏有效地滲透到英語句型中，使所學單詞組成句子，并能在生活中自然地使用。這樣，孩子們所學到的朗朗上口的英語不再是書本上的文字，而是可以在生活中表達愿望和思想的工具。學以致用，活學活用。

三、結語

在幼兒英語教育中引進奧爾夫音樂教育理念，明顯拓展了教學思路。這種生動活潑、富有靈性的教學，能夠從多年來被動地傳統教學模式中使學生獲得解脫。依靠這樣的教學法對幼兒教師進行培養，使幼兒教師更加適合社會發展的需要，成為既懂幼兒心理，又能勝任兒童英語教學的創新型、應用型、復合型的幼教人才。

作者:高穩 單位:沈陽師范大學學前與初等教育學院

第七篇

一、體驗式幼兒音樂教育的價值

（一）以幼兒主體為核心，建構和諧的師生關系

皮亞杰曾說：“教育的理想不是最大限度地教，而是去學習如何去學習，去學習如何去發展，去學習如何去繼續發展。”在幼兒音樂教育中的衍生意義是，幼兒教師要做的不是教孩子學習音樂知識和技能，而是要引導他們通過自己的方式去表達情感、獲得體驗，然后通過不斷內化完成新舊經驗的建構，再去創造、重新認知。在這個過程中教師不再是施教者，而是支持者和引導者。體驗式幼兒音樂教育構建了一個和諧平等的師幼關系，教師扮演雙重角色，既要是教師教孩子去認知、感悟、創造，又要是伙伴和孩子一起尋找快樂。

（二）以音樂體驗為載體，促進幼兒的全面發展

強調幼兒體驗的教學方式主要是引導幼兒通過身體動作、語言、表情等多種形式將感知的音樂以自己的方式表現出來。這種方式通過肢體動作描繪流動、抽象的音樂符號，有效激發了幼兒的創造力、想象力，以浸潤式融入一日生活中能夠有效地調節幼兒的情緒。從體驗學習的角度來說，這種動態的教學形式首先使幼兒對音樂進行體驗性認知，然后結合已有經驗尋找一種獨有的表達方式，從體驗認知到體悟表達是一個內化及再現的過程。體驗式幼兒音樂教育作為一種綜合性的教學模式全面協調著幼兒多方面的發展。

二、體驗式幼兒音樂教育的主要特點

音樂是以流動的音響來塑造形象的情感藝術，體驗教學在幼兒音樂教育中有其獨有的特征，它不僅體現在教學方式上，還體現幼兒的學習特點上，主要具有以下幾個特點：

（一）融合性

幼兒園的音樂教育具有生活化的特點，因此音樂教育的形式不止拘泥于正式的音樂教學當中，還包括在活動的過度環節、區域活動、以及早操、午休等這些非正式的音樂活動當中，音樂教育巧妙的融合并全面協調著幼兒的一日生活。然而除了這些生活環節以外，這種融合性還表現在音樂教育與其他教學內容的結合，比如音樂故事、音樂戲劇、音樂游戲以及作為背景音樂或者輔助性音樂支持著其他幼兒園教學活動。

（二）緘默性

生活處處皆教育，音樂以最常見的藝術形式蘊含在幼兒園的一日生活當中，以潛移默化的形式影響著幼兒的情緒情感，比如午休時舒緩的音樂讓幼兒感到精神放松、身體舒展，過度環節漸快的音樂讓幼兒有緊迫感，盡快過度到下一個活動，體驗性音樂教育形式能以“有聲”的形式進行“無聲”的教育，使幼兒教育真正做到潤物細無聲。

（三）個體差異性

體驗式教學強調個體意識，結合原有經驗創造性的表達自己的想法。每個兒童對音樂有不同的理解，因此表達的內容和方式也各具差異，體驗式音樂教育不要求一致性，提倡幼兒有自己的想法，在模仿的基礎上進行加工創造。這種關注幼兒主體性的教育模式更具開放性和生成性，能更好的兼顧到每個孩子的表現欲，使孩子能發自內心感到的快樂。

三、體驗式幼兒音樂教育的建議討論

體驗式幼兒音樂教育既符合幼兒的學習特點，也契合了音樂學科的教學特點，結合以上教學特征筆者提出以下幾點教學建議。

（一）創設教學環境，增加音樂體驗

良好的音樂情景能夠更有效的引導幼兒進入音樂主題，也能使其置身與音樂氛圍之中在生活中耳濡目染學習音樂、獲得快樂。可以進行物質環境的創設，如動手制作簡易的音樂材料，在礦泉水瓶里裝小石子當作沙錘，在吸管上剪幾個孔做小笛子等方式，通過親手操作增加他們的音樂體驗，將五線譜、音符、調號等一些音樂元素以粘貼、懸掛、擺放等形式進行展示，使幼兒置身音樂環境中激發他們的音樂興趣。還注意加強精神環境的創設，如開展戲劇、話劇表演以及音樂游戲活動營造幼兒園良好的音樂氛圍。

（二）挖掘音樂特點，實施體驗教學

從挖掘歌曲內容特性出發，選用符合幼兒年齡特點的教學方法。比如大班歌唱教學活動《三只猴子》可以運用圖譜將歌詞內容呈現出來，用猴子、床、頭、向下的箭頭等圖片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子頭上摔了一個包”的情景，大班幼兒聯想能力強、善于表達這種直觀具體的教學方法便于理解、方便記憶，還可以借鑒“綜合音樂感”的教學方法，從音色、力度、音高、節奏等方面挖掘音樂元素特性，如用手勢的高低來表示音高，用走步和小跑的形式表示節奏的快慢等。這種把抽象的音樂符號以最直觀、最容易讓幼兒理解的方式呈現出來，可以讓幼兒通過親身的體驗去感受音樂、表達音樂，從而喜愛音樂。

（三）尊重幼兒體驗，進行多元評價

狄爾泰認為生命體驗在所有的個體中具有不同的形式，因此體驗的結果是因人而異的，幼兒音樂教育活動的評價不能以點蓋面、以偏概全，應以尊重幼兒生命的獨特性為著眼點，因為教育的核心是幼兒，所以評價也應從幼兒的角度出發，無論教師進行什么樣的內容，采用什么方法最終的目的都會落到幼兒的發展上，如果評價的主體偏離很容易產生本末倒置的結果，使教師只重“教”的情況，不看幼兒的“學”的效果。

四、結語

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調了音樂教育的目的就是希望幼兒能在生活中、自然中發現美、感受美、表現美，同時喜歡傾聽并愿意用動作、語言、表情來表達自己的理解。可以看出，幼兒音樂教育應立足于幼兒的自我體驗，在活動過程中融入音樂、感受音樂、體會音樂。體驗教學不僅作為一種學習方法引導著以幼兒為主體的教學方式的轉變，也作為一種教育理念重新審視幼兒教師角色的定位和教育管理模式的構建，然而怎樣將體驗式教學思想滲透在幼兒音樂教育當中還需要我們不斷的探索和實踐。

作者:韓雪 單位:哈爾濱師范大學