大學(xué)音樂教育發(fā)展對(duì)策研究

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摘要：多元文化背景下的大學(xué)音樂教育是當(dāng)前大學(xué)文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在分析大學(xué)音樂教育中存在的教育理念欠先進(jìn)、教育體系欠合理、師資隊(duì)伍不完善、教學(xué)設(shè)備落后等問題的基礎(chǔ)上，提出了建立健全大學(xué)多元化音樂教育體制、構(gòu)建科學(xué)的音樂課程體系、培養(yǎng)內(nèi)化教師綜合素質(zhì)等方面的建議和對(duì)策，旨在促進(jìn)多元文化音樂教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化；大學(xué)音樂教育；問題；策略

音樂教育是我國教育系統(tǒng)實(shí)施美育的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)繼續(xù)教育的一種重要途徑。在經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程中，音樂教育文化也在不斷更新、不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出音樂文化民族化向個(gè)性化與多元化、全球化沖突與交融的趨勢，這對(duì)音樂教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、我國大學(xué)音樂教育存在的問題

在多元文化潮流襲轉(zhuǎn)全球的同時(shí)，我國有部分高校在實(shí)踐中摸索著如何以多元文化來指導(dǎo)音樂教育教學(xué)，而還有部分高校的觀念較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新理論，存在著教育教學(xué)模式單一、師資薄弱，隊(duì)伍缺乏多元文化支撐、設(shè)備陳舊等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

(一)缺乏先進(jìn)教育理念

1.受“二元論”思想禁錮阻礙多元發(fā)展。自建國以后，黨和人民緊鑼密鼓恢復(fù)生產(chǎn)、重抓教育，面對(duì)本國薄弱的經(jīng)濟(jì)文化，又放眼國外發(fā)達(dá)的西方國家，在與西方文化的對(duì)比中情不自禁地覺得西方文化優(yōu)于本國，本著“洋為中用”的態(tài)度引進(jìn)、吸收了外國文化中有益的東西。過于受到這種“第三世界的文化落后”的“二元論”謬論的左右，給我國帶來了嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的影響，就連對(duì)音樂教育的沖擊也不可小覷[1]，國人在體驗(yàn)音樂新感覺的同時(shí)，也使得部分人民盲目地對(duì)國外音樂文化進(jìn)行膜拜和模仿，使得音樂教育呈現(xiàn)“崇洋媚外”的畸形發(fā)展趨勢。

2.忽視本土音樂文化教育。健康的音樂文化發(fā)展是由各種文化的相互碰撞與交融中逐步得到傳承，其發(fā)展不單只是純粹的吸收借鑒其他民族的文化，還應(yīng)以發(fā)展本土音樂文化為根本。音樂文化的發(fā)展既要把握好跨文化多元化吸收借鑒，又得拿捏準(zhǔn)“勿忘在莒”。“以管窺天，以蠡測海，以筵撞鐘”，一味的“拿來”，而甘心情愿地將本土音樂文化舍棄于一旁，拋棄了文化根基，這無異于舍本求末，以致在許多的課程設(shè)計(jì)上存在沒有延續(xù)性等缺陷。

(二)音樂教育體系欠合理

1.教育定位欠合理。論及大學(xué)的多元化音樂教育定位，部分高校重技術(shù)型課程（如：大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育等必修課），輕文化教育類課程（如音樂、美術(shù)類的選修課），與文化多元化和多元化音樂教育相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)于文化藝術(shù)節(jié)、才藝演出、音樂比賽等音教類有關(guān)的第二課堂少之又少，即便有幾個(gè)音樂類的文藝社團(tuán)，也由于學(xué)校的重視不夠，缺乏相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)老師和經(jīng)費(fèi)支持而由學(xué)生任其發(fā)展。由于對(duì)音樂教育的定位欠科學(xué)合理，在理論與實(shí)踐課程的設(shè)置、必修與選修課的分配、人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)規(guī)格等程度上缺乏欠斟酌，以致在專業(yè)興趣等方面挫傷了學(xué)生對(duì)音樂愛好的追求，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上存在一定的難度，更談不上塑造學(xué)生的音樂多元化發(fā)展[2]。

2.課程設(shè)置欠科學(xué)合理。對(duì)于課程設(shè)置方面，多元化的音樂教育需要多元化的音樂教材和多樣化的教學(xué)形式，但對(duì)目前來說，很多學(xué)校深受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的影響難以實(shí)現(xiàn)，普遍傾向?qū)I(yè)化，在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化程度上片面追求高、難、全，在體例設(shè)計(jì)上過于條塊化，在教學(xué)形式上較封閉、死板和單一，在教學(xué)效果上比較沉悶，學(xué)生參與性較差，得不到滿足感，造成非專業(yè)學(xué)生難接受，專業(yè)學(xué)生強(qiáng)技能缺理論，難以形成自己的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生音樂理論素養(yǎng)不高，難以培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍不足，教學(xué)設(shè)備落后

在一些大學(xué)里開設(shè)了音樂教育專業(yè)，但由于一些人員存在偏見，也由于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足，高校音樂教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)和完善，具體來說，人員編制不足，團(tuán)隊(duì)搭建不完善，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏多元文化教育理念，直接影響到了音樂教育和音樂文化的推廣與普及。另外，各種音樂專業(yè)教學(xué)設(shè)備不健全，部分高校的音樂教室僅配備了簡單的多媒體，難以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，師生的教學(xué)效能感得不到發(fā)揮，體驗(yàn)性不強(qiáng)，效果不明顯，學(xué)生對(duì)音樂的興趣難以激發(fā)。由于高校的師資隊(duì)伍不足，教學(xué)設(shè)備落后，彼此制約，導(dǎo)致大學(xué)音樂教育發(fā)展遲緩，與多元文化的音樂教育相差懸殊。

二、多元文化背景下大學(xué)音樂教育的策略

21世紀(jì)的音樂教育應(yīng)朝著“世界音樂”為核心的多元化音樂發(fā)展，通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出能多方位服務(wù)社會(huì)、具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的多元化音樂專才。大學(xué)音樂教育需審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、尋找自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)遇，合理開設(shè)多元文化音樂教育的專業(yè)課程，本著合理把握“古為今用”、“洋為中用”，不存偏廢，合理開設(shè)精專業(yè)知識(shí)+強(qiáng)技能技術(shù)，逐步強(qiáng)化、深化、內(nèi)化學(xué)生音樂運(yùn)用能力，培養(yǎng)其審美能力、音樂感知能力，豐富其體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)多元化音樂教育落地。

（一）建立健全大學(xué)多元化音樂教育體制

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立音樂全球化理念。多元文化音樂教育蘊(yùn)涵了我國民族的文化底蘊(yùn)、民族精神、民風(fēng)特色、思維方式、審美藝術(shù)、表現(xiàn)形式等多維主體的藝術(shù)體系，而非西方音樂的填充品。高校多元化音樂教育需在教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變“漢族中心論”、“歐洲文化中心論”等觀念，突破“二元化”的禁錮，構(gòu)建“多元化”的音樂，在立足于本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的根基上，固本思源，不斷汲取世界各民族音樂文化之精髓，“古為今用”、“洋為中用”，著眼于世界音樂的平等性，以美育為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多元文化價(jià)值觀。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，儲(chǔ)備知識(shí)，樹立音樂全球化的理念，深入領(lǐng)會(huì)世界音樂文化，秉承“音樂無國界”理念，重視與國際音樂教育接軌與交流、學(xué)習(xí)與合作，融其精華，傳播特色，形成多元一體、獨(dú)立完整的音樂體系。教師不斷提高學(xué)生對(duì)本土文化的重視程度，合理開設(shè)本土音樂文化課程，在教學(xué)體系中有機(jī)融入中西方的音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析其差異性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求有內(nèi)涵、高雅的音樂美感。

2.創(chuàng)新教育理念，樹立多元教育的理念。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳媒的力量，樹立多元教育觀，創(chuàng)新音樂教育理念。具體在實(shí)施過程中，可在人才培養(yǎng)目標(biāo)上制定一套具有全球化、科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的高規(guī)格、高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，樹立全面發(fā)展的專才與通才有機(jī)融合的音樂人才培養(yǎng)觀[3]；在培養(yǎng)原則上遵循自然主義教育法，以共性為基礎(chǔ)，將多種“自然”共性有機(jī)融合，以本土音樂為出發(fā)點(diǎn)，融入世界音樂精髓，形成多元化方式，確保大學(xué)音樂教育發(fā)展呈多元化態(tài)勢，陶冶大學(xué)生的情操，提高其修養(yǎng)、完善其人格、促進(jìn)其全面和諧發(fā)展；在知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)方面，本著“教育終身化”理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為音樂教育的可待續(xù)發(fā)展奠定人才和知識(shí)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建具有中國特色的音樂繼續(xù)教育模式。我們要吸取、兼容“奧爾夫教學(xué)法”、“柯達(dá)伊教學(xué)法”、“達(dá)爾克羅斯教學(xué)法”等國外先進(jìn)音樂繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國、本區(qū)實(shí)際，逐步兼容、內(nèi)化，形成具有中國特色、民族特色的多元化音樂繼續(xù)教育模式，形成科學(xué)的教學(xué)體系，使學(xué)校、社會(huì)以及家庭音樂繼續(xù)教育得以全面發(fā)展，為我國的素質(zhì)繼續(xù)教育作出更大的貢獻(xiàn)，以帶動(dòng)和促進(jìn)我國的音樂繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)的音樂課程體系

1.科學(xué)定位本土音樂，構(gòu)建多元文化音樂課程。在高校開展多元化音樂教育的過程中，秉承教育公平原則，合理開設(shè)對(duì)各民族音樂的教學(xué)，研究、鑒賞外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著科學(xué)發(fā)展觀，密切聯(lián)系我國的國情和學(xué)校的校情，著力開展多元化的音樂教育工作，為其思維創(chuàng)新及從事跨區(qū)域文化交流與合作奠定基礎(chǔ)。要樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，貫徹“以人為本”的人性理念，不斷優(yōu)化多元化音樂課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育。在課程設(shè)置上要增加世界音樂史、民族民間音樂概論等內(nèi)容，開設(shè)培養(yǎng)多元化音樂基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的理論選修課程，適當(dāng)?shù)亟淌谑澜缑褡逡魳肺幕?，如非洲音樂、拉丁美洲音樂、歐美音樂、亞洲音樂；合理設(shè)置民族音樂的比例，如:開設(shè)中國民族音樂、基礎(chǔ)音樂理論、音樂欣賞、古典音樂，舉辦中國少數(shù)民族音樂等講座[4]；保護(hù)原生態(tài)音樂，邀請(qǐng)各民族學(xué)生表演本民族的音樂藝術(shù)，展現(xiàn)各個(gè)民族、地區(qū)的音樂本土特色，呈現(xiàn)多元文化音樂原生態(tài)；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)各具特色的技能選修，采集有效教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，注重本土特色，注意學(xué)生個(gè)體的差異，通過動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中去感受音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生全球化思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)民族音樂的憂患意識(shí)。在時(shí)機(jī)成熟，人才梯隊(duì)搭建成形后，音樂教育專業(yè)下可以開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、指揮等技能表演類課程，通過課程吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。通過交流、碰撞、融合以及變化，將中外各民族音樂文化進(jìn)一步傳承發(fā)展[5]。

2.借力互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實(shí)施多元化的教學(xué)形式。借力互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以論壇等形式進(jìn)行音樂知識(shí)的傳遞；構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)現(xiàn)主體交流式教學(xué)；借助校園網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站和論壇等開設(shè)多元化音樂教育的網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、天空教室等欄目和專欄傳授世界音樂文化；注重在學(xué)生社團(tuán)中整合校外資源，按多元化類型劃分音樂派系，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)；開展娛樂教學(xué)活動(dòng)，舉辦校園音樂節(jié)、音樂會(huì)等，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，貫穿多元化音樂知識(shí)和研討，在交流中感染學(xué)生，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.更新教材，改革教法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。吸收借鑒國外優(yōu)秀的關(guān)于世界音樂方面的教材著作，充分吸收互聯(lián)網(wǎng)中海量的健康的、藝術(shù)水準(zhǔn)高的又風(fēng)格各異的中外古典音樂名作、民族民間音樂、現(xiàn)代流行通俗音樂等音像資料，整合成具有與時(shí)代接軌和同步的特色音樂教材庫，注重綜合化、多樣化、個(gè)性化的音樂教育理念，引入多元的概念和方法，在創(chuàng)新多元化音樂教育內(nèi)容上本著以科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)為模型、理論體系為參照學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀經(jīng)典音樂，以學(xué)科性教育學(xué)習(xí)少數(shù)民族與漢民族音樂[6]，精選歌唱選修節(jié)目、演唱會(huì)、音樂會(huì)、晚會(huì)、電影、游戲等作為案例教學(xué)，深入剖析和討論，借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)基本的音樂常識(shí)、技能和鑒賞的方法，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)其具有審美、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力，實(shí)踐多元化音樂教育長效機(jī)制。

（三）培養(yǎng)、內(nèi)化教師綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師多元信息綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)音樂教育要轉(zhuǎn)型多元化，內(nèi)化教師多元化音樂專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。一方面要合理設(shè)置師生配比，減輕教師負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富教學(xué)信息內(nèi)容，加大教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)力度，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)整合相關(guān)教學(xué)資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段[7]，大大促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展；另一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，調(diào)整多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)和手段深挖教材，提高自身音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.“雙師型”音樂教師隊(duì)伍優(yōu)化。學(xué)校合理規(guī)劃師資培訓(xùn)，采取系統(tǒng)地培訓(xùn)、進(jìn)修及知名藝術(shù)家、專家講座、人才引進(jìn)的方式，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師考證獲取證書，培養(yǎng)“雙師型”與“先學(xué)后用雙證型”雙管齊下，通過講座、座談、訪談、組織教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國考察等形式開發(fā)多元的教師發(fā)展模式，加強(qiáng)音樂文化的交流，培養(yǎng)教師具有國際化的視野，提高大學(xué)音樂教師的專業(yè)水平，構(gòu)建新的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資以教學(xué)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)為主體穩(wěn)步過渡到以國家級(jí)演員、指揮家、評(píng)估專家、咨詢師等多元化、多樣化的專業(yè)人才梯隊(duì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

大學(xué)開展多元文化音樂教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)，也是我國大學(xué)音樂教育改革的主要內(nèi)容，著力構(gòu)建多元文化音樂教育體系，能促進(jìn)多元文化音樂教育有效發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷提升。

作者:李拓夫 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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