柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中運(yùn)用

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摘要：我國中小學(xué)音樂教育的教學(xué)方法，有其自身的特殊性，不能用墨守成規(guī)、簡單枯燥的灌輸方式進(jìn)行教學(xué)；也不能用幾十年前使用的教會(huì)歌曲就算上音樂課；更不能只注重專業(yè)技能的訓(xùn)練而忽略了音樂的本質(zhì)情感。在柯達(dá)伊教學(xué)體系方面，它已經(jīng)歷了一段時(shí)間歷史的考驗(yàn)，由多個(gè)國家的教育實(shí)踐證實(shí)為有效的科學(xué)方法。將柯達(dá)伊教學(xué)法理念和方法融入到小學(xué)音樂教育中來，一定程度上體高了小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊；教學(xué)法；小學(xué)音樂

一、柯達(dá)伊教學(xué)法概述

“柯達(dá)伊教學(xué)法”是對(duì)當(dāng)今國際有著廣泛深遠(yuǎn)影響的音樂教育體系之一。他的創(chuàng)立者柯達(dá)伊•左爾坦（zoltankodaly1882—1967）是20世紀(jì)在國際上知名的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。柯達(dá)伊教學(xué)法有深刻的教育哲學(xué)思想，同時(shí)對(duì)藝術(shù)、情感、審美要求有著很高的要求。柯達(dá)伊教學(xué)法是在繼承了先驅(qū)經(jīng)驗(yàn)及汲取國外的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才逐步形成了具有特色創(chuàng)新的教育體系。它的教學(xué)法主要有首調(diào)唱名法、節(jié)奏字母譜、柯爾文手勢等等。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透柯達(dá)伊教學(xué)思想，并能夠正確運(yùn)用，與中國學(xué)生生理、音樂心理年齡相結(jié)合，提高音樂的基本能力，使柯達(dá)伊教學(xué)原則在我國小學(xué)音樂教學(xué)有所體現(xiàn)。

（一）歌唱教學(xué)

隨著新課程改革的不斷加深，音樂教育對(duì)音樂教師的要求也日益提升，以前的墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)逐步被代替。唱歌課中，以往那種單調(diào)的練聲“咪媽咪”和口讀節(jié)奏“噠噠噠”都逐步消失。雖然以往的枯燥發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練不再出現(xiàn)在講臺(tái)，但并非小學(xué)音樂教學(xué)中就取消了發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練，而是加入了一些柯達(dá)伊教學(xué)法使學(xué)生提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升歌唱教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生真正的喜歡上音樂課，在歡樂的課堂中不知不覺地吸收知識(shí)。

1.樂譜的學(xué)習(xí)

（1）五線譜。五線譜的學(xué)習(xí)不僅是一種讀譜技能，一種樂譜知識(shí)，而是緊密聯(lián)系了各種音樂能力，是關(guān)系到學(xué)生終生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。五線譜顧名思義由五根線組成，通過線與間不同位置來表示音的高低，音符通過不同的符干來表示音的時(shí)值，能準(zhǔn)確的記錄固定的音高位置。可以從認(rèn)識(shí)中央C（do），然后它的上方音D（re）和下方音B（si）開始依次學(xué)習(xí)。和字母譜和手勢一起搭配，通過直觀教學(xué)手段，從歌唱中熟悉音級(jí)關(guān)系。五線譜的優(yōu)勢在于有很強(qiáng)的靈活性。首調(diào)唱名法與固定唱名法是五線譜的兩種記譜法。柯達(dá)伊教學(xué)發(fā)中一般用首調(diào)唱名，無論調(diào)式如何改變主音都用“do”或“l(fā)a”來表示，只用唱七個(gè)音名。（2）簡譜。簡譜于16世紀(jì)中葉在歐洲形成，它的產(chǎn)生比五線譜晚，后經(jīng)盧梭加工而漸趨完善。它采用首調(diào)唱名法記譜法，用阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3、4、5、6、7”來表示唱名“do、re、mi、fa、sol、la、ti”。它的優(yōu)勢在于能快速記錄單聲部的歌曲，也較容易演唱，同時(shí)也容易被大眾學(xué)習(xí)接受。但缺點(diǎn)就是它對(duì)于記錄多聲部音樂以及轉(zhuǎn)調(diào)音樂等非常不方便。（3）字母譜。字母譜是柯達(dá)伊教法中較有特色的識(shí)譜方法，字母標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭，如：do記作d，re記作r，mi記成m，依次為f、s、l、t，實(shí)際上目前我國新版小學(xué)音樂湖南出版的音樂教材中已經(jīng)大量運(yùn)用了字母譜，小學(xué)生很容易接受這樣的讀譜方式，因?yàn)樽帜缸V與初學(xué)漢語拼音相似兩者有相通之處，也利于學(xué)習(xí)接受。柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用

2.節(jié)奏法的學(xué)習(xí)

一首曲子里新節(jié)奏型的學(xué)習(xí)和掌握始終是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌、舞蹈、器樂等活動(dòng)時(shí)，首要問題就是節(jié)奏，一個(gè)穩(wěn)定準(zhǔn)確的節(jié)奏以及對(duì)節(jié)奏控制力的掌握的，會(huì)直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，而以往枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國小學(xué)音樂課本已經(jīng)從原來單一的口讀節(jié)奏改變。湖南版小學(xué)音樂教材中就大量采用了柯達(dá)伊練習(xí)節(jié)奏法。例如：二年級(jí)音樂課本的一首歌曲《阿凡達(dá)騎驢》，歌曲中出現(xiàn)了新節(jié)奏十六分音符，若是空去講十六分音符小學(xué)生會(huì)很難接受，但教師通過柯達(dá)伊節(jié)奏讀法“dilidili”再過渡到帶著曲中歌詞讀節(jié)奏，這樣的節(jié)奏練習(xí)方式讓小學(xué)生很快理解并學(xué)會(huì)了十六分音符，再去學(xué)習(xí)歌曲是再也不會(huì)有節(jié)奏不穩(wěn)的情況。

（二）音準(zhǔn)練習(xí)

音準(zhǔn)練習(xí)對(duì)于兒童音樂才能的發(fā)展至關(guān)重要。有很多學(xué)生之所以唱不準(zhǔn)，只是因?yàn)闆]有記住前面的音高，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂記憶能力的培養(yǎng)。

1.科爾文手勢練習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，靈活的采用柯爾文手勢練習(xí)音準(zhǔn)，是掌握音準(zhǔn)最好的方法之一。在教學(xué)中可以先讓學(xué)生熟悉手勢，養(yǎng)成良好的音高概念，通過手勢來提示學(xué)生了解各音的走向趨勢。比如：教學(xué)中都會(huì)存在xi的音高很難控制唱對(duì)，這時(shí)用柯爾文手勢，學(xué)生就會(huì)形象的看到它是向上傾斜從而唱準(zhǔn)。學(xué)生內(nèi)心就會(huì)感覺辨別音的高低，告訴自己這個(gè)音不能唱低，甚至有的學(xué)生會(huì)自然地把下巴往上抬，從而把音唱準(zhǔn)。這樣的肢體語言更一目了然，通過手勢就能找到音高位置。在湖南文化出版社出版的小學(xué)音樂課本中每一首歌曲中都會(huì)配圖柯爾文手勢。

2.內(nèi)心音準(zhǔn)的養(yǎng)成

內(nèi)心聽覺是聽覺訓(xùn)練的重要內(nèi)容，內(nèi)心聽覺指內(nèi)心的音樂思維能力。在湖南出版社出版的小學(xué)音樂課本二年級(jí)教材中就出現(xiàn)了歌曲辨認(rèn)，在學(xué)期末歌曲學(xué)完后就有教師在樂器上演奏學(xué)生學(xué)過的歌曲或片段，要求學(xué)生聽辯后說出歌曲的名稱。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生要利用內(nèi)心聽覺在他們的音樂記憶中搜尋記憶，鍛煉學(xué)生的音樂記憶和內(nèi)心聽覺判斷。在小學(xué)教學(xué)中還可以通過游戲進(jìn)行練習(xí)，例如：選擇一首學(xué)生熟悉的歌曲，在歌唱的時(shí)候教師給出信號(hào)（抬起左手，或是顏色卡片，或是并攏手指），出現(xiàn)信號(hào)時(shí)學(xué)生停止出聲，直到教師給出信號(hào)再繼續(xù)歌唱。這樣的游戲就需要學(xué)生有穩(wěn)定的速度、均勻的固定拍和音準(zhǔn)的保持等多種內(nèi)心的感覺。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邵蘭霞.柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2011,5.

[2]榮源.柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲,2011,08.

作者:浦馨元 單位:云南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院