幼兒的音樂(lè)感知與表達(dá)研究

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摘要:幼兒期是音樂(lè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生活水平的提高和社會(huì)文化的繁榮，家長(zhǎng)和教師越來(lái)越重視幼兒期的音樂(lè)能力培養(yǎng)。但音樂(lè)教育的發(fā)展同樣也存在著許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)為學(xué)校教育“重技能輕素養(yǎng)”，許多幼兒沒(méi)有能夠在音樂(lè)中感知和欣賞真正的美，缺少表達(dá)音樂(lè)美的能力，從而導(dǎo)致幼兒漸漸失去了對(duì)音樂(lè)的興趣。只有回歸到音樂(lè)本身的各個(gè)要素去感知，才是幫助幼兒培養(yǎng)持久而良好的音樂(lè)感的有效途徑。對(duì)音樂(lè)的感知主要有節(jié)奏節(jié)拍的感知、旋律和聲的感知、力度的感知、音色的感知和音樂(lè)風(fēng)格的感知這幾個(gè)方面，從這些角度出發(fā)所進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)幼兒音樂(lè)感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:音樂(lè)感知；幼兒音樂(lè)教育；音樂(lè)表達(dá)

音樂(lè)幾乎是伴隨著人類社會(huì)的文明同時(shí)出現(xiàn)的，音樂(lè)最早產(chǎn)生于人們的勞動(dòng)，激發(fā)人們的勞動(dòng)熱情，但最初的音樂(lè)形態(tài)只有簡(jiǎn)單的節(jié)奏。隨著人類文明的發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)的需求越來(lái)越高，音樂(lè)的表達(dá)方式愈漸豐富，音樂(lè)的節(jié)奏和織體也越來(lái)越復(fù)雜。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒階段對(duì)音樂(lè)感知的要求是要感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱；欣賞藝術(shù)作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。對(duì)音樂(lè)表達(dá)的要求是：樂(lè)于模仿自然界中有特點(diǎn)的聲音，會(huì)用多種工具材料表達(dá)自己的感受和想法，能和他人配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。

1音樂(lè)的表現(xiàn)特征

要想感知音樂(lè)，首先要理解音樂(lè)的表現(xiàn)特征。音樂(lè)的表現(xiàn)特征不同于其他的藝術(shù)形式，相比于其他多數(shù)靜止的藝術(shù)作品，音樂(lè)是流動(dòng)的、有組織的、通過(guò)時(shí)間來(lái)運(yùn)動(dòng)的聲音，它包括時(shí)間（表現(xiàn)為節(jié)奏）和音高（表現(xiàn)為旋律與和聲）的相互作用，因此從音樂(lè)的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低、速度上來(lái)理解音樂(lè)的表現(xiàn)特征尤為重要。1.1節(jié)奏與節(jié)拍。節(jié)奏一詞最早出現(xiàn)在古希臘的文獻(xiàn)典籍之中，其本意是“均勻地進(jìn)行”。后來(lái)出現(xiàn)了引申含義，即指世間萬(wàn)物均勻、整齊地交替進(jìn)行。例如，春、夏、秋、冬一年四季的輪回、白天與黑夜的更替，都可稱之為節(jié)奏。人體的生理機(jī)能本身也存在著節(jié)奏，例如每分鐘的心跳、脈搏和呼吸等。從音樂(lè)的角度解釋“節(jié)奏”一詞，它囊括了不同時(shí)值的音的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱關(guān)系，包含了音樂(lè)中與時(shí)間相關(guān)的所有因素。節(jié)奏是音樂(lè)作品的脈搏，是旋律的骨架，從某種意義上說(shuō)，節(jié)奏的樣式?jīng)Q定了樂(lè)曲的類型與風(fēng)格，任何一部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品都有其鮮明的節(jié)奏。節(jié)奏有著多樣的形態(tài)，在音樂(lè)作品中最常見(jiàn)的節(jié)奏型有平均型、切分型、附點(diǎn)型、連音型等，這些節(jié)奏型在不同的節(jié)拍中有著各自不同的組織形式[1]。1.2旋律與和聲。如果說(shuō)節(jié)奏是一部音樂(lè)作品的骨架，那么旋律就是樂(lè)曲的血肉。旋律是一系列音高的排列所組成的一個(gè)有凝聚力和令人愉悅的音樂(lè)線條。旋律為音樂(lè)提供了一種抒情的聲音，節(jié)奏給這種音樂(lè)以活力，而和聲則為之增加了深度和豐富性，就像繪畫(huà)中的透視深度為藝術(shù)增添了豐富的背景。1.3力度。力度是音量的不同程度，包括強(qiáng)音和弱音，音響由此產(chǎn)生出來(lái)。力度和音色結(jié)合在一起影響著我們聽(tīng)音樂(lè)和對(duì)音樂(lè)做反應(yīng)的方式。同一個(gè)樂(lè)器在不同的演奏力度下可以發(fā)出較強(qiáng)的音和較弱的音，對(duì)力度的控制不僅能幫助幼兒感受自身動(dòng)作強(qiáng)度和音樂(lè)響度之間的關(guān)系，也能恰當(dāng)?shù)刈層變哼M(jìn)行音樂(lè)的表達(dá)。1.4音色。音色，即音樂(lè)中的色彩，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是由人聲或樂(lè)器發(fā)出的任何聲音的音質(zhì)。不同的樂(lè)器根據(jù)其自身材料和發(fā)聲方式的不同可以發(fā)出完全不一樣的聲音，多樣化的樂(lè)器能夠提供多樣化的音色刺激。1.5音樂(lè)風(fēng)格。音樂(lè)中的風(fēng)格指的是音樂(lè)的諸多因素———節(jié)奏、旋律、和聲、色彩、織體和形式在相互作用下產(chǎn)生的特殊的音響。所有這些因素表現(xiàn)出的獨(dú)特方式建立起一種風(fēng)格。在浩瀚的音樂(lè)發(fā)展歷史進(jìn)程中，每一位音樂(lè)家都有其獨(dú)特的風(fēng)格。另外，音樂(lè)的不同歷史時(shí)期也有著各自的音樂(lè)風(fēng)格。

2幼兒園音樂(lè)教育中的音樂(lè)感知與表達(dá)

2.1對(duì)節(jié)奏的感知與表達(dá)。2.1.1節(jié)奏在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用節(jié)奏教學(xué)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，占有很大的主導(dǎo)作用。“伊利英曾這樣寫(xiě)道：“節(jié)奏是兒童對(duì)音樂(lè)的最初印象，兒童能夠重復(fù)他對(duì)音樂(lè)的這種印象，兩歲半至三歲的幼兒已經(jīng)具有對(duì)劃分均勻音樂(lè)片段的最簡(jiǎn)單的節(jié)奏感。”有研究結(jié)果顯示：3-5歲的兒童在歌唱時(shí)，主要是重復(fù)音樂(lè)作品的節(jié)奏輪廓，甚至6-7歲時(shí)，他們首先重復(fù)的也只是力度和節(jié)奏要素，而對(duì)音高(和聲和旋律)的知覺(jué)較差。”從上面的一段材料不難看出，幼兒階段孩子的節(jié)奏感優(yōu)于其他的音樂(lè)形式。節(jié)奏學(xué)習(xí)較容易，孩子們聽(tīng)到音樂(lè)以后，感受最為強(qiáng)烈的就是節(jié)奏，以節(jié)奏感覺(jué)的訓(xùn)練入手，從感受最單純的節(jié)奏聲響和拍子敲擊聲音開(kāi)始，我們慢慢將生活中的節(jié)奏帶進(jìn)音樂(lè)教學(xué)中。很多資深的幼兒園老師，當(dāng)他們還不是很明白這樣一個(gè)理論的時(shí)候，這個(gè)理論就已經(jīng)在進(jìn)行實(shí)踐了。“一二三四五六七，看誰(shuí)坐的最整齊”，這是我在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，一個(gè)小班老師最常說(shuō)的一句話。這句話，由老師說(shuō)前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句。這種有節(jié)奏地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，孩子無(wú)意識(shí)的情況下，節(jié)奏感也被加強(qiáng)了。節(jié)奏感的培養(yǎng)是無(wú)處不在，在一定的意義上也說(shuō)明了節(jié)奏的學(xué)習(xí)，在幼兒階段很容易地進(jìn)入[2]。2.1.2體態(tài)律動(dòng)中的節(jié)奏感知與培養(yǎng)律動(dòng)，是指有規(guī)律地運(yùn)動(dòng)或搏動(dòng)。律動(dòng)的概念千姿百態(tài)，在幼兒階段，可以簡(jiǎn)化為聽(tīng)到音樂(lè)后，按照音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行身體動(dòng)作的表達(dá)。律動(dòng)是以音樂(lè)為載體進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。由達(dá)爾克羅茲音樂(lè)課程中的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)的“體態(tài)律動(dòng)”幼兒音樂(lè)課程，就是律動(dòng)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一個(gè)優(yōu)秀的教育例子。“幼兒律動(dòng)就是幼兒在音樂(lè)伴奏下進(jìn)行的韻律性活動(dòng)，其特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)單，容易被幼兒掌握。活動(dòng)過(guò)程是：幼兒隨音樂(lè)的節(jié)奏，反復(fù)做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，例如拍手、點(diǎn)頭、腕花或者個(gè)別模仿動(dòng)作（吹喇叭、刷牙等），這些動(dòng)作可以分別在站、坐、走的姿態(tài)中做。”這一概念界定充分清晰地呈現(xiàn)了幼兒律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)。幼兒律動(dòng)可以簡(jiǎn)單地劃分為模仿律動(dòng)和自由律動(dòng)。不管是以模仿動(dòng)作進(jìn)行的律動(dòng)，還是自由運(yùn)用身體的動(dòng)作和表情進(jìn)行的律動(dòng)，在教學(xué)中都要以游戲的方式進(jìn)行，保證律動(dòng)的趣味性，而非一味簡(jiǎn)單機(jī)械的律動(dòng)。2.1.3語(yǔ)言念誦中的節(jié)奏感知與培養(yǎng)人類的語(yǔ)言不僅是表達(dá)情感、溝通交流的工具，同時(shí)也擁有著獨(dú)特的豐富美妙的節(jié)奏，它是音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一。幼兒處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，將語(yǔ)言和音樂(lè)節(jié)奏的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，可以達(dá)到非凡的效果。德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏進(jìn)行音樂(lè)教育。在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏感知培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意選材符合幼兒的生活，例如用幼兒自己的姓名、熟悉的事物、食物、動(dòng)物名、花草樹(shù)木等作為詞的起點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)奏朗誦訓(xùn)練。2.1.4打擊樂(lè)訓(xùn)練與節(jié)奏感知與培養(yǎng)節(jié)奏打擊樂(lè)的教學(xué)是培養(yǎng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)興趣的有效途徑，打擊樂(lè)樂(lè)器的音響豐富，音色各異，演奏方法簡(jiǎn)單，幼兒只要會(huì)拍手就能掌握。無(wú)論是歌唱活動(dòng)或韻律活動(dòng)，配上節(jié)奏樂(lè)后，聲音動(dòng)聽(tīng)、氣氛活躍，十分能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。音樂(lè)配上打擊樂(lè)之后，節(jié)奏鮮明，可以幫助幼兒感受音樂(lè)的性質(zhì)和節(jié)奏。幼兒園經(jīng)常使用的打擊樂(lè)器主要有：鈴鼓、串鈴、三角鐵、鈸、鑼、木魚(yú)、雙響筒、響板、沙球、木琴、大鼓、小鼓等。對(duì)節(jié)奏的感知是感知音樂(lè)最為基本的要素，因此幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)節(jié)拍節(jié)奏的感知是最為常見(jiàn)的，小班階段就有了簡(jiǎn)單的音樂(lè)律動(dòng)類的活動(dòng)。打擊樂(lè)活動(dòng)是有效地幫助幼兒感知和表達(dá)節(jié)奏的方法，瑞士教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法正是專注于幼兒對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的感知和表達(dá)來(lái)進(jìn)行的。2.2對(duì)旋律和聲的感知。和聲是音樂(lè)理論中的概念，幼兒音樂(lè)活動(dòng)中選用的音樂(lè)一般不會(huì)涉及和聲的概念，但也有少許對(duì)古典音樂(lè)的欣賞活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)和聲，旋律和和聲是音樂(lè)元素中較為抽象的部分，幼兒園中教師通常采用圖形語(yǔ)言來(lái)將這兩個(gè)元素進(jìn)行具化，方便幼兒進(jìn)行理解。北師大的一項(xiàng)研究表明：教師在表現(xiàn)音樂(lè)旋律、曲式結(jié)構(gòu)方面使用圖形語(yǔ)言的頻率明顯高于對(duì)音樂(lè)力度、速度、音色和音樂(lè)情緒的表現(xiàn)。教師多會(huì)運(yùn)用線條的空間位移象征音樂(lè)的旋律走向、運(yùn)用圖形圖解來(lái)分析音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)。圖形語(yǔ)言不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，更能幫助幼兒獲得更為深刻真切的審美體驗(yàn)和愉悅[3]。2.3對(duì)力度的感知與表達(dá)。力度是音樂(lè)元素中一個(gè)非常重要的部分，但在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中常常不被重視。實(shí)際上，在感受音樂(lè)的過(guò)程中關(guān)注音樂(lè)力度的表達(dá)是必不可少的。同樣的旋律用不同的力度進(jìn)行傳達(dá)可以給幼兒不同的、新鮮的感受，在幼兒年齡階段，對(duì)抽象的事物尚處于較為初級(jí)的階段，重復(fù)地感受音樂(lè)是必不可少的。但這種重復(fù)不是單調(diào)的重復(fù)，可以是力度相差較大的重復(fù)。例如，教師用不同的力度在鋼琴上彈奏同一段旋律，強(qiáng)的力度能夠引起幼兒的關(guān)注，弱的力度可以提示幼兒安靜下來(lái)。在音樂(lè)的表達(dá)過(guò)程（例如打擊樂(lè)活動(dòng)）中讓幼兒學(xué)會(huì)用不同的力度去表現(xiàn)音樂(lè)也可以起到類似的效果。他們通過(guò)控制力度來(lái)簡(jiǎn)單有效地感受到音響在自己的演奏中產(chǎn)生的變化。2.4對(duì)音色的感知與表達(dá)音色是由樂(lè)器本身的制作材料和發(fā)聲方式?jīng)Q定的，這也意味著要增強(qiáng)幼兒對(duì)音色的感知，就要增加幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的配器數(shù)量。材料和發(fā)聲方式不一樣的樂(lè)器能夠發(fā)出相似或者完全不一樣的音色，這種多樣化的感知能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)到音色類型的多樣性，同時(shí)也有利于教師啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中不同的、多樣化的聲音，將幼兒對(duì)音色的感知從課堂延續(xù)到日常生活中去。2.5對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的感知據(jù)筆者對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)和相關(guān)研究的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的感知與表達(dá)是較為欠缺的，實(shí)際上，音樂(lè)風(fēng)格多種多樣，教師在選擇音樂(lè)時(shí)不必拘泥于傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)，可以將視野拓寬。國(guó)內(nèi)不同地區(qū)有不同的音樂(lè)風(fēng)格，傳統(tǒng)的民族民間音樂(lè)中也有不少值得傳達(dá)給幼兒的部分；國(guó)外有優(yōu)秀的古典音樂(lè)和別具特色的部落音樂(lè)。這些多樣化的音樂(lè)風(fēng)格不僅拓寬了幼兒園中音樂(lè)教育的內(nèi)容，更能豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)美好音樂(lè)的情感。

3結(jié)語(yǔ)

隨著人們對(duì)兒童藝術(shù)教育重視程度的發(fā)展，幼兒的音樂(lè)教育也受到了很大的關(guān)注。但音樂(lè)教育價(jià)值觀的不同，決定了家長(zhǎng)和老師會(huì)從不同的出發(fā)點(diǎn)看待幼兒對(duì)音樂(lè)的感知與表達(dá)。“音樂(lè)存在的根本意義是為人生、為審美。音樂(lè)的立足點(diǎn)是人，是人的活動(dòng)，是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)達(dá)到的生命的沉醉。”因此，要論幼兒對(duì)音樂(lè)的感知與表達(dá)，應(yīng)該回到音樂(lè)本身，遵從音樂(lè)自身的各大要素，從節(jié)奏、旋律和聲、力度、音色、音樂(lè)風(fēng)格這幾個(gè)方面出發(fā)，確定適合幼兒年齡階段的音樂(lè)素材，潛移默化地幫助幼兒建立整體的、綜合的、豐富的音樂(lè)感受以及初步的音樂(lè)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳東月 單位:上海師范大學(xué)