高校英語語言學(xué)教學(xué)問題探究

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【摘要】語言學(xué)相較于其他學(xué)科而言，是一門比較難以駕馭理論性較強(qiáng)的學(xué)科，也是教學(xué)難度較大的一門學(xué)科。高中英語語言學(xué)教學(xué)普遍存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，學(xué)生畏難心理也是導(dǎo)致英語語言學(xué)教學(xué)難度大的主要原因之一。本文主要從教學(xué)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來深入探究高校英語語言學(xué)教學(xué)過程中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)教學(xué)；知識(shí)與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀

一、教學(xué)知識(shí)與能力方面

1.盲目灌輸教材知識(shí)，沒有貼合教學(xué)實(shí)際。高校英語語言學(xué)屬于理論性知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，教材內(nèi)容包含諸多抽象的概念，以及專業(yè)的學(xué)術(shù)語言等。這一學(xué)科的性質(zhì)要求教師在開展授課時(shí)不能使用一般的授課辦法，而要具體問題具體分析，選擇合適有效地授課方法。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，一些高校教師仍舊采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有做到因“課”制宜。一般來說，理論性強(qiáng)的語言類學(xué)科對(duì)教師開展授課具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能因?yàn)橛刑魬?zhàn)而放棄戰(zhàn)斗。選擇灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生可能在一定的時(shí)間內(nèi)記住了抽象的概念，但理解理論的深刻含義還需要應(yīng)用于實(shí)踐。一些高校教師將抽象理論的名詞解釋作為上課的重點(diǎn)，只是口頭解釋抽象理論的方法，并無聯(lián)系理論應(yīng)用實(shí)際，使得課堂講授的內(nèi)容空洞乏味。2.過于注重考卷分?jǐn)?shù)，忽視理論運(yùn)用能力。分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，向來受到教師、學(xué)生、家長等多方的重視。分?jǐn)?shù)論輸贏，分?jǐn)?shù)論成績是現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一個(gè)重要指標(biāo)，這也就自然而然加劇了教師和學(xué)生份對(duì)分?jǐn)?shù)追求的力度。教師在課堂上專注于講授考試可能出現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)可能出題的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)解釋，學(xué)生們對(duì)教師講的重點(diǎn)在考試前為沖擊高分死記硬背。這種短時(shí)的記憶并不利于學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，阻礙學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的意義。分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)習(xí)成績唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也不是評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它只是在某一程度反映了一些學(xué)習(xí)效果，但不能包含全部學(xué)習(xí)效果，試卷有限，但知識(shí)是無限的。教師不能單純?yōu)榱藢W(xué)生能考高分而有選擇性地教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。一些教師在講授英語語言學(xué)的知識(shí)時(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，導(dǎo)致學(xué)生的無法真正體會(huì)語言學(xué)的精髓。

二、教學(xué)過程與方法方面

1.課堂理論教學(xué)乏味，課下缺乏師生溝通。高校英語語言學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)語言學(xué)基礎(chǔ)理論和概念的理解掌握，以及對(duì)語言研究能力的培養(yǎng)。這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)被明確地體現(xiàn)在教師開展的課程上，和教學(xué)的整個(gè)過程之中。英語語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和概念需要學(xué)生們牢記于心，但因其理論和概念的晦澀難懂，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)和記憶的興趣。加之，教師在課堂上并沒有以生動(dòng)形象的方式，將英語語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和概念巧妙地講授出來，而是單調(diào)地講解教材知識(shí)和理論概念，枯燥乏味的課堂加劇了學(xué)生的厭倦?yún)拰W(xué)心理。一些教師思維陳舊落后，仍無法真正適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，在課堂上仍舊以教師本身為權(quán)威，將學(xué)生看成是自身權(quán)威下的震懾者，使得學(xué)生無法真正融入到課堂之中。教師高高在上的講解，不理會(huì)學(xué)生，造成課堂變成直接單一型的知識(shí)輸入，使得課堂氣氛沉悶。再加上教師和學(xué)生出了教室，就是分道揚(yáng)鑣，無法及時(shí)溝通。課堂之上教師講課無亮點(diǎn)，沒有吸引力，課下師生缺乏溝通，教師得不到教學(xué)效果的即時(shí)反饋，使得教學(xué)過程單一，缺乏師生的交流互動(dòng)。2.課堂教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生注意分散。高校英語語言學(xué)屬于語言學(xué)導(dǎo)論學(xué)科的一種，其自身具有一定的系統(tǒng)性科學(xué)性。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)將以往的授課經(jīng)驗(yàn)盲目照搬照抄到現(xiàn)有的英語語言學(xué)科目教學(xué)上。一些教師不能及時(shí)反思課堂教學(xué)方法，為方便授課采取滿堂式的灌輸知識(shí)，不顧學(xué)生能否接受這種教學(xué)方法。陳舊落后的思想阻礙了教師在教學(xué)方法上取得突破，更無法提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。過于一本正經(jīng)的課堂，會(huì)壓抑學(xué)生的積極性。一些教師封閉自我，缺少和學(xué)生們的互動(dòng)接觸，無法第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也無法深入了解學(xué)生的內(nèi)心。課堂之上，一些教師自顧自講課，不顧學(xué)生的感受，一板一眼嚴(yán)肅之極，面對(duì)枯燥的理論知識(shí)，使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍差，，也容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)注意分散，教學(xué)質(zhì)量低下。

三、教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

1.教師自身情感淡薄，感染學(xué)生能力較弱。教師是學(xué)生在校期間的父母，對(duì)學(xué)生的心理成長有著較大的影響。一個(gè)情感充沛的教師，課堂之上能夠運(yùn)用自身豐富的情感來給予學(xué)生良好的情感熏陶，帶給學(xué)生不一樣的視角去感受教材的內(nèi)容。但若是一個(gè)情感淡薄，甚至冷漠的教師則會(huì)使得學(xué)生難以親近，無法在情感上給予學(xué)生以感染，那么課堂之上也將是冷冰冰的講授，沒有情感溫度的課堂，只是講授知識(shí)的課堂，不是能夠產(chǎn)生情感共鳴的課堂。高校之中的一些教師，或是因?yàn)楣ぷ鞣郏蚴且驗(yàn)樯顗毫Γ蚴且驗(yàn)樽陨硇愿竦鹊纫蛩兀惯@些教師在課堂上情感表現(xiàn)的極為淡薄，甚至以冷漠的方式對(duì)待學(xué)生。這種情感單薄的老師，感染學(xué)生的能力較弱，無論是悲傷或是喜悅的情緒，都是以冷漠置之，長此以往，那么學(xué)生在課堂上也將會(huì)變得情感反映遲鈍，甚至情感麻木。無法真正在課堂上展示自身的情感，更無法打開心扉去理解教材所要表達(dá)的情感，使得學(xué)習(xí)失去了情感的熏陶。2.過度傾向理論教學(xué)，忽視價(jià)值觀的培養(yǎng)。教書育人是教師必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)不只是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也體現(xiàn)在和學(xué)生交往的活動(dòng)之中。一些高校教師在教學(xué)和生活之中并沒有真正做到教書育人，這些教師在教學(xué)之中過度傾向于理論知識(shí)的教學(xué)，在生活之中也并沒有注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生價(jià)值觀處于一個(gè)正在逐步形成的階段，教師應(yīng)在課堂和生活之中給予學(xué)生以潛移默化的影響。但一些教師盲目將重心寄托在課堂知識(shí)的教學(xué)上，而忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。

作者:楊師依 單位:吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院