高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)探討

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一、高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師技能水平不高。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本身就是一門相對(duì)晦澀的學(xué)科，要想熟練掌握其中的理論知識(shí)并且能夠熟練的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，就需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。如今的高校教師大多是理論知識(shí)掌握得十分到位，但在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方面還存在技能性的缺陷。教師雖然掌握了雄厚的專業(yè)知識(shí)，但無(wú)法將專業(yè)知識(shí)熟練地傳授給學(xué)生，這就給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，這不僅會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)這一學(xué)科包含了許多內(nèi)容模塊，這就對(duì)教師的專業(yè)水平提出了考驗(yàn)。一些高校教師雖有著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的學(xué)歷，但因?yàn)閷I(yè)方向的問(wèn)題導(dǎo)致其存在理論知識(shí)“偏科”的現(xiàn)象，即對(duì)整體英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)不能夠充分掌握，自然也無(wú)法進(jìn)行良好的教學(xué)狀態(tài)。2.師資隊(duì)伍不夠團(tuán)結(jié)。師資隊(duì)伍是一所高校的軟實(shí)力所在，優(yōu)秀團(tuán)結(jié)的師資隊(duì)伍能夠提高高校的綜合實(shí)力，反之，不僅會(huì)阻礙高校的整體發(fā)展，還會(huì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍取決于教師自身的專業(yè)水平和技能素養(yǎng)，但團(tuán)結(jié)的師資隊(duì)伍則是取決于教師之間的信任和共同的歸屬感，團(tuán)結(jié)能夠增強(qiáng)教師之間的協(xié)作，自然也能夠提高整體的師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。但一些高校的教師因?yàn)樵u(píng)職稱、看業(yè)績(jī)等硬性要求的影響，教師彼此之間缺少來(lái)往，不能夠在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行有效的溝通，這就導(dǎo)致了教師之間各自為戰(zhàn)，沒(méi)有共同的目標(biāo)，只為自己的利益考慮，缺少彼此的信任，最終也會(huì)影響到教師教學(xué)的狀態(tài)，阻礙教學(xué)水平的提高。3.教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)之所以晦澀難懂，在于其主要都是理論性的知識(shí)，需要大量的識(shí)記和背誦，并在反復(fù)的理解上才能真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的真正要義所在。這就給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)增加了一定的障礙和難度。除此之外，一些高校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)，純粹講述理論性知識(shí)，不能夠巧妙地結(jié)合實(shí)際，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。也正因?yàn)槔碚撔灾R(shí)偏多，一些高校為節(jié)省精力就采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盲目講述灌輸理論知識(shí)，而缺少將課堂活動(dòng)聯(lián)系客觀實(shí)際的意識(shí)，使得理論知識(shí)脫離實(shí)際應(yīng)用，加大了學(xué)生在記憶知、和理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)方面的難度。

二、解決高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)。教師是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵人物，只有不斷增強(qiáng)教師教學(xué)技能，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，更快速地提高整體教學(xué)水平。加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)是一所高校長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃中的一部分，也是避免出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的主要途徑之一。加強(qiáng)高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師的培訓(xùn)，可以從教師教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)素質(zhì)等方面開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，一次或是幾次的培訓(xùn)活動(dòng)可能不會(huì)起到太大的作用，因此要堅(jiān)持定期對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，在增強(qiáng)教師教學(xué)水平的同時(shí)，不斷加深教師對(duì)教學(xué)的理解和感悟。為避免出現(xiàn)教師在培訓(xùn)期間的糊弄行為，不單是要有定期的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)束還應(yīng)該有目的性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，并根據(jù)考核成績(jī)進(jìn)行明確的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)此次培訓(xùn)的意義和效果。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理。師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞關(guān)乎著學(xué)校的整體教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)氣，在整個(gè)學(xué)校發(fā)展建設(shè)中具有至關(guān)重要的地位。就目前一些高校存在的師資隊(duì)伍管理問(wèn)題來(lái)看，師資隊(duì)伍的主要問(wèn)題就是教師與教師之間的問(wèn)題，個(gè)人問(wèn)題上升到大環(huán)境下就是整個(gè)集體的問(wèn)題，因此必須嚴(yán)肅對(duì)待，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理建設(shè)。例如，可以通過(guò)階段性的集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)和信任，在集體活動(dòng)中敞開(kāi)心扉的交流溝通，抒發(fā)內(nèi)心的想法和見(jiàn)解，促進(jìn)教師之間對(duì)彼此的理解和關(guān)心，在集體活動(dòng)中找到共同的歸屬感和榮譽(yù)感，為了建設(shè)更好的校園而共同努力。除此之外，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的教師，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)具有一定的共同性，在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面也可以相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平。3.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是由許多個(gè)內(nèi)容板塊組合起來(lái)的，每一個(gè)內(nèi)容板塊又包含諸多知識(shí)點(diǎn)，這就決定了其屬于理論性知識(shí)偏多的學(xué)科。理論知識(shí)眾多并不意味著教師就要采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是落后于時(shí)代要求的。縱觀如今的社會(huì)現(xiàn)狀，不僅僅是需要人才掌握大量的理論知識(shí)，最需要的還是掌握大量理論知識(shí)并能夠熟練地應(yīng)用于實(shí)踐的復(fù)合型人才。因此，高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的新型教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課堂不能再走上傳授理論知識(shí)為主的老路了，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將以往的教師“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主，課堂教學(xué)時(shí)傳授知識(shí)的課堂，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂，教師應(yīng)遵循學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

作者:潘婷 單位:吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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