反思性教學與英語語言學教學方法探究

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摘要：英語語言學是英語專業(yè)的必修課，但其課程理論性強，內容抽象，成為英語專業(yè)學生學習的障礙之一。該文試圖以教學反思為切入點，探討如何進行有效的英語語言學教學改革，切實有效地解決學生學習中的實際困難，同時有效提升語言學教學效果。

關鍵詞：反思性教學；語言學；改革

1概述

英語語言學是英語專業(yè)的必修課，其重要性不言而喻，但從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，表現(xiàn)為學生學習的積極性不高，出現(xiàn)厭學、怠學的現(xiàn)象。為了尋找問題的根源，筆者試圖用反思教學的研究方法，找到解決問題的突破口，不斷提高教學效果。反思性教學法即“教學主體借助行動研究不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程”(熊川武，1999)。反思教學法因其方法靈活多樣，見效快，現(xiàn)在被廣泛用于外語教學的研究中。

2教學反思

學生在學習英語語言學過程中出現(xiàn)以上問題，不應全部歸咎于學生，教師應首先進行反思：其一，忽視正確引導。作為一門首次接觸的全新課程，學生對這門課的認識有限是在所難免的。而教師只是一味地傳授理論知識，不解決學生學習的根本思想問題，結果只能是徒勞無功。因此教師必須對學生進行正確的引導和說明，使學生了解這門課的重要性，解決他們內在學習動機的問題。其二，教師的理論知識體系不完善，很難有效指導教學實踐。語言學內涵豐富，是一門涉及語言、文化、社會、認知、心理等多維度知識體系，而課本只是對相關概念和理論進行了簡單介紹，有時甚至只是一語帶過，并未進行深入分析和闡釋，學生理解起來頗有難度，因此具備扎實的理論基礎，豐富的知識儲備，是教授這門課的基礎，也是一個挑戰(zhàn)。這里的知識儲備不僅包含了語言學知識的積累，還包含了教學的知識和能力。教師在課程教學過程中，普遍使用的是“一言堂”的單向教學模式，過于強調語言學知識的傳遞，忽視學生的中心地位，學生處于被動接受的狀態(tài)，造成了外語學生“思辨缺席”的普遍性。因此教師須對教學方式進行反思，思考如何在語言學課堂上進行良性互動，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。其三，缺乏學習團隊。教師在平時的教學中，教師之間缺乏交流與合作，閉門造車，知識固化。因此，教授相關課程的教師應該組成學習團隊，探討理論教學中出現(xiàn)的新問題，交流教學經驗，以此支持大綱修改和課程設置，促進教學改革，提升教師個人的發(fā)展和知識體系的更新。

3利用教學反思，實施教學改革

針對以上的問題，制定具體的教學改革實施方案。我以西安科技大學14級的兩個班的53名學生為試點，對“語言學”課程進行了幾個方面的改革。1)研究教材，搭構知識框架。首先要充分分析語言學教材，研究教材的特點，吃透教材內容，宏觀上搭建起一個清晰明確的知識框架。同時把相對穩(wěn)定的知識和概念整理出來，如音素和音位的關系，英語詞匯中語素的構成，句法成分分析圖式等，指導學生通過理解加深記憶的方式掌握語言學的知識和概念。2)恰當舉例，深入淺出，激發(fā)學生興趣。語言學課本中很多概念和理論只是點到為止，并沒有深入闡釋或加以例證。例如“Sapir-Whorfhypothesis”沒有大量的例證很難理解他們的思想，通過翻閱原著，就會發(fā)現(xiàn)作者在原著中有大量精彩鮮活的例子論述他們的思想，在課堂中引入這些例子學生不但聽得津津有味，而且參與討論的興致非常高。這說明教師也是學習者，需要隨時補充各方面的知識，并且以自己授課班級為著眼點，通過反思、廣泛閱讀、組成學習團體互相交流、借鑒等方式充實、更新自己的知識體系。再例如講到兒童母語習得這一章，課本是以母語為英語進行舉例的，學生并沒有實際的體會和感受，如果換成漢語為母語講授兒童語言習得的規(guī)律和特點，學生就會感同身受，復雜的理論也變得容易理解了。復雜深奧的理論由于鮮活生動的例子變得有趣了，語言學也可以如此貼近生活，學生學習的興趣自然就被激發(fā)起來了。3)改革教學理念，培養(yǎng)思辨能力。語言學教學模式陳舊的背后是先進教學理念的缺失，新的教學理念要以主體論為理論基礎，真正做到以學生為中心。在教學過程中，培養(yǎng)學生的語言意識，提高分析解決問題的能力。通過分析各種語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高思辨水平。語言學的教學可以根據(jù)不同的章節(jié)特點，難易程度來設計教學活動和教學模式。如布置討論任務，組織小組討論；每一章節(jié)選取合適的部分在課下做groupwork，課上通過多媒體做presentation；還可以做小的科研調查，寫研究報告，如根據(jù)學生來自不同地域的特點，結合社會語言學的知識，做社會調查，收集方言語料，寫調查報告，等。通過各種活動讓學生參與到學習中，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)思辨能力。4)有效利用多媒體教學手段。現(xiàn)在對多媒體的使用也有所詬病，如課件制作水平低，減少了教師和學生的互動等，但多媒體的優(yōu)勢也不容否定，如制作PPT課件，利用投影，播放視頻等，使教學內容更加形象、直觀，極大地豐富了教學內容；而且多媒體傳達的信息含量大，效率高，提升了教學效果。再者，多媒體手段復現(xiàn)功能強，能創(chuàng)建出符合教學內容的情景，幫助學生建立起新舊知識之間的紐帶，有效地構建知識框架，避免知識的零碎化、片面化。但在制作課件時要秉承多媒體只是教學的輔助手段，并不是教學目的，所以要避免課件制作過于花哨，轉移學生的注意力，拋棄教學重點等問題，同時在使用多媒體時更要加強師生互動，不要把以學生為中心變成以多媒體展示為中心。除了課程多媒體的使用外，課下還可充分利用網絡平臺等教學軟件，制作作業(yè)、練習及題庫，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思辨能力。5)改革知識評價體系。評價過程是教學過程的有機組成部分，評價的目的是了解學生的學習狀況，激勵學生學習，改進教學。傳統(tǒng)的一次性評價模式太過單一片面，不利于學生的發(fā)展。為了合理評價學生的學習能力、合作能力、思辨能力，我們打破以往的評價模式，采用課堂評價、課下評價和期末評價相結合的模式。課堂評價包括課堂分析問題的能力，參與討論的情況，做presentation和PPT演示情況等；課下評價包括小組合作能力，做調查和寫研究報告的情況；期末評價包括寫學期學習回顧和期末閉卷考試。所以評價體系始終遵循全面性、過程性和多樣性的原則，采取知識性和應用性相結合的評價辦法，切實做到評價為教學目標服務。

4教學改革的結論和發(fā)現(xiàn)

通過對語言學教學改革方案的實施，采取問卷調查、學生訪談、試卷分析和課堂觀察等方式，分析行動研究計劃的結果和發(fā)現(xiàn)，具體結果如下：通過問卷調查，86.8%的學生認為本學期語言學課程的學習有收獲，10.2%的學生認為很有收獲，認為通過該課程的學習，他們學習和了解的很多語言學的知識，極大地擴展了他們的知識體系，能用語言學的理論分析和解釋語言現(xiàn)象，加深了對語言的理解，對語言學有了正確的認識。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生學習語言學的興趣提升，課堂參與意識增強，學生不再被動地接受知識，而能主動地進行思考，參與課堂討論，提出自己的見解和看法，并對某些問題提出質疑和挑戰(zhàn)，形成良好的學習氛圍。通過課下小組合作，做社會實踐調查，寫研究報告，課堂展示等活動，培養(yǎng)了學生合作的意識，提升了他們分析問題、解決問題，和獨立思考的能力。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，學生語言學的成績有所提高。與上兩屆學生的成績比對，成績分別提高8.7%和9.4%。同時學生對采取的綜合評價方式也較為認可，95%的同學認為這種評價方式比較合理，不但激勵了他們的過程學習，也減輕了他們期末考試的壓力。

參考文獻：

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[4]周宏弟.論教師的行動研究與專業(yè)發(fā)展[J].高等教育研究,2003,24(3):81-85.

作者:李艷 單位:西安科技大學人文與外國語學院