高等教學(xué)改革論文

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論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革思索

論文摘要摘要：以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面，只有按其邏輯關(guān)系依次解決好這幾個(gè)方面的新問題，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)涉及多個(gè)方面，它們及其之間的邏輯關(guān)系是摘要：觀念創(chuàng)新→教師素質(zhì)→課程設(shè)計(jì)→教材開發(fā)→教學(xué)模式→教學(xué)方法→教學(xué)考核。這一邏輯順序是不可逆的。只有依次解決好每個(gè)方面的新問題，才能實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、觀念創(chuàng)新

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，也是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)(HandlungsorientierterUnterricht)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展后，各高職院校紛紛借鑒其行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。其探索和運(yùn)用符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法主要有摘要：談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等。以上方法的探索和運(yùn)用，對于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的功能。但是，這種建立在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的教學(xué)改革，其功能的發(fā)揮是相當(dāng)有限的，不能從根本上改變高職教育的目前狀況。筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，不僅僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法層面上的改革，而應(yīng)是全方位的成龍配套的教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提條件是觀念的創(chuàng)新。

1.高職院校的院校長們要?jiǎng)?chuàng)新觀念。一般來講，目前高職院校的院校長們是會(huì)支持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的。但是，一般意義上的支持是不夠的，而要在深刻理解行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的真正意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的支持。要為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件，掃除行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革過程中的一切障礙，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中的具體新問題。

2.教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員要?jiǎng)?chuàng)新觀念。完全意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)的過程、要求和結(jié)果都是有別于當(dāng)前的教學(xué)的。因此，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員不能完全用現(xiàn)有的管理方法和評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行教學(xué)管理。如教案的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)組織管理的評(píng)價(jià)，甚至課表的布置、上課的場所，以及和此有關(guān)的非凡要求等，現(xiàn)有的教學(xué)管理方法和手段是不適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求的。因此，欲實(shí)施嚴(yán)格意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教學(xué)管理部門和教學(xué)管理人員必須更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)管理模式和方法。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)新觀念。教師是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。教師已經(jīng)習(xí)慣了按其學(xué)科體系進(jìn)行的教學(xué)。多年以來，大家都在強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)這一塊，減少理論教學(xué)這一塊，理論教學(xué)以適度夠用為準(zhǔn)。但是怎樣才叫適度夠用呢？其實(shí)誰也說不清楚，誰也沒能給出一個(gè)合理的定量指標(biāo)。筆者認(rèn)為，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開來定比例，各占百分之多少，是沒有辦法的辦法，其效果是不理想的。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。高職教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、教理論。教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做；同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生摘要：能有更好的做法嗎、能做到更好嗎？在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由此可見，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革不是局部的變革，也不是某一層面的改革，而是全方位的多維度的改革。可以毫不夸張地說，徹底的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革是高職教學(xué)一次革命，它將帶來高職教育的前所未有的嶄新面貌。

二、教師素質(zhì)

有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念的創(chuàng)新，接下來就是要解決教師素質(zhì)提高的新問題。沒有高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)不可能得以徹底實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋闲袆?dòng)導(dǎo)向的課程體系要靠教師來設(shè)計(jì)；體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教材要靠教師來開發(fā)；行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法要靠教師來探索和運(yùn)用；教學(xué)考核創(chuàng)新要靠教師來完成。高職教師要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。具體來講，要提高以下六種能力摘要：

1.開拓創(chuàng)新能力。對于高職教師來講，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，是一項(xiàng)全新的課題。這一課題歷史地落在了當(dāng)今高職教師的肩上。它需要一大批具有開拓創(chuàng)新能力的高職教師來探究、探索、實(shí)施。作為高職教師，首先要具有開拓創(chuàng)新的精神，勇于實(shí)踐，在改革實(shí)踐中增長知識(shí)、增長才干，不斷提高開拓創(chuàng)新的能力。

2.課程設(shè)計(jì)能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，其重要的基礎(chǔ)工作是符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。這也是要靠教師來完成的。我們現(xiàn)有的教師，大多數(shù)沒有參加課程設(shè)計(jì)。即使有一部分教師參和了課程設(shè)計(jì)，也是學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)。要完成行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，高職教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更重要的是要深入實(shí)踐，要熟悉職業(yè)崗位的特征、職業(yè)工作的過程、職業(yè)工作的內(nèi)容、職業(yè)群中相關(guān)職業(yè)的關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，提高符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)能力。

3.教材開發(fā)能力。高職教師不僅要按行動(dòng)導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程，還要在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)為導(dǎo)向來編寫教材。這對于高職教師來講，又是一次自我挑戰(zhàn)。毫無疑問，要進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，高職教師只有接受挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)和探索，不斷提高其教材開發(fā)的能力。

4.職業(yè)求新能力。職業(yè)是在不斷變化的，職業(yè)技能也是在不斷變化的。原有技能可能不再適用，新的技能不斷形成。作為高職教師，要高度關(guān)注自己所從事的職業(yè)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐情況，始終站在職業(yè)前沿，做到你變我變，使其教學(xué)過程始終反映職業(yè)技術(shù)的最新水平，增強(qiáng)其職業(yè)求新能力。

5.職業(yè)操作能力。高職教師不同于普通高校教師，其中一個(gè)很重要的特征就是要具有較強(qiáng)的職業(yè)操作能力。因此，作為高職教師，應(yīng)具有雙師素質(zhì)，即不僅要會(huì)講，還要會(huì)做，會(huì)操作。在以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中，職業(yè)操作能力就顯得更為重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，只能講而不能做的教師，是難以勝任以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職教學(xué)的。

6.職業(yè)教學(xué)能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教師不僅是一個(gè)高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。這對于我們目前大多數(shù)高職教師而言，無疑又是一次挑戰(zhàn)。高職教師唯有迎難而上，通過學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力。

總之，高職教師要堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，不斷提高自身素質(zhì)。有了一大批具有高素質(zhì)的高職教師的積極探索和實(shí)踐，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革才能取得成功。

三、課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)有的課程是按學(xué)科體系設(shè)計(jì)的，而學(xué)科體系的課程是難以實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的。因此，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，現(xiàn)有的課程體系必須打破，符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系必須重構(gòu)。這一重任還是落在高職教師的肩上，其中具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師成為改革的先行者。筆者認(rèn)為，要成功構(gòu)建符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)需求、知識(shí)體系、個(gè)性發(fā)展三個(gè)外部影響因素。其中，社會(huì)需求是課程設(shè)計(jì)的前提，在課程設(shè)計(jì)中起著主導(dǎo)功能。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，社會(huì)需求在課程設(shè)計(jì)中占有重要的地位。高職教育要滿足社會(huì)需求，主要表現(xiàn)為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足動(dòng)態(tài)發(fā)展的勞動(dòng)市場的需求。知識(shí)體系是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計(jì)中起著支撐功能。知識(shí)體系不僅包括傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的學(xué)科體系，而且包括現(xiàn)代以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的行動(dòng)體系。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)主要考慮后者。個(gè)性發(fā)展是課程設(shè)計(jì)的紐帶，在課程設(shè)計(jì)中起著核心功能。由于職業(yè)教育的對象主要具有形象思維的特征，其個(gè)性發(fā)展和職業(yè)情境結(jié)合尤為緊密，因此和職業(yè)活動(dòng)緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中占有很大比重。高職教育課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下較大空間。

在充分考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，具體實(shí)施課程設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)步驟摘要：第一，對實(shí)際的典型的工作任務(wù)進(jìn)行分析；第二，對典型的工作任務(wù)進(jìn)行整合歸納；第三，將職業(yè)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化處理；第四，進(jìn)行職業(yè)化課程設(shè)計(jì)。通過以上步驟，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)職業(yè)化，職業(yè)設(shè)計(jì)工作化，工作設(shè)計(jì)過程化，過程設(shè)計(jì)具體化，具體設(shè)計(jì)科學(xué)化。

四、教材開發(fā)

現(xiàn)有教材是按學(xué)科體系編寫的，按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。高職教材必須在以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。在教材開發(fā)中，要做到以下三點(diǎn)摘要：

1.變學(xué)科體系為職業(yè)體系。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，體現(xiàn)在高職教材的編寫中，就是要堅(jiān)持以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，教材不再按學(xué)科體系，而是要按職業(yè)分工科學(xué)組織編寫，變學(xué)科體系的教材為職業(yè)體系的教材。如現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材，就是學(xué)科體系的，它是按會(huì)計(jì)專業(yè)所涉及的相關(guān)知識(shí)，按不同知識(shí)之間的關(guān)系，劃分為若干學(xué)科，并編寫出相應(yīng)的教材。

2.變知識(shí)體系為行動(dòng)體系。現(xiàn)有高職教材是知識(shí)體系化的教材，每本教材都是一定量知識(shí)的集成，整個(gè)知識(shí)化的專業(yè)教材體系集專業(yè)知識(shí)之大成，這種教材不適合高職學(xué)生。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求高職教材變知識(shí)體系為行動(dòng)體系。知識(shí)體系的教材是按知識(shí)的邏輯關(guān)系來編寫的，行動(dòng)導(dǎo)向的教材要打破這種體系，而以行動(dòng)操作為線索來組織教材編寫，教材中主要介紹的是某一職業(yè)工作有哪些行動(dòng)（做些什么）？怎樣行動(dòng)（怎么做）？為什么這么行動(dòng)（為什么這樣做）？還有更好的行動(dòng)嗎（還有更好的做法嗎）？

3.變靜態(tài)體系為動(dòng)態(tài)體系。學(xué)科體系的教材是理論知識(shí)的靜態(tài)反映，它是由一系列的概念、方法、推理、判定、結(jié)論等組成的理論體系。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教材反映職業(yè)工作的動(dòng)態(tài)過程，變靜態(tài)體系教材為動(dòng)態(tài)體系教材。如現(xiàn)有的《審計(jì)基礎(chǔ)》教材，就是靜態(tài)體系，包括十一章（各種版本大同小異），這種教材體系除了能讓學(xué)生把握一些審計(jì)知識(shí)外，無法讓學(xué)生感受審計(jì)工作的動(dòng)態(tài)過程。為使審計(jì)教材符合行動(dòng)導(dǎo)向，就要將靜態(tài)體系變成動(dòng)態(tài)體系。具體開發(fā)教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合審計(jì)工作實(shí)際，將現(xiàn)有的審計(jì)工作按其工作過程的不同分成若干類型，每一類型的審計(jì)作為一個(gè)部分，按其工作過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)反映。如某一類型審計(jì)，可按其工作過程編寫摘要：接受審計(jì)任務(wù)、編寫審計(jì)工作計(jì)劃、實(shí)地審計(jì)、記錄編寫審計(jì)工作底稿、核實(shí)整理審計(jì)工作底稿、撰寫審計(jì)報(bào)告和建議書等。這樣編寫出來的審計(jì)教材，充分揭示了審計(jì)工作過程的動(dòng)態(tài)特性。

五、教學(xué)模式和教學(xué)方法

有了雙師素質(zhì)的高職教師，有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和教材，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)方法才能運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。才能從根本上改變高職教學(xué)的目前狀況，從而實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化摘要：

1.變教師主動(dòng)講授為組織指導(dǎo)咨詢。在學(xué)科體系下，教師的教學(xué)是以講授為主的，雖然有些教師也嘗試一些別的模式，但不是因其條件不具備而難收好的效果，就是無法進(jìn)行下去。有了按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的職業(yè)化課程，有了符合行動(dòng)導(dǎo)向的高職教材。教師不可能一個(gè)勁地講、也不需要多講。教師由原來意義上的教師角色變成了多重角色摘要：一是教學(xué)的組織管理者，二是職業(yè)知識(shí)的傳播者，三是職業(yè)行動(dòng)的教練員，四是解答新問題的咨詢師，五是職業(yè)工作過程的引路人。

2.變學(xué)生被動(dòng)聽講為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師的講授決定，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師講授理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶理論知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法改變了這一教學(xué)目前狀況，使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對職業(yè)行動(dòng)操作的內(nèi)容，他要知道怎么去操作，為什么要這樣操作，能有別的方法嗎？這樣，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺行動(dòng)，成為學(xué)生的一種內(nèi)在要求。在這種情況下，教師不再過多講授，而主要是回答學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生操作，啟發(fā)學(xué)生思索，組織學(xué)生討論等。

3.變理論指導(dǎo)實(shí)踐為實(shí)踐上升理論?，F(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)大多是先講理論知識(shí)，在學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行理解、消化、記憶的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論知識(shí)，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。這種模式對高職教學(xué)來講效果不佳。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)直奔職業(yè)行動(dòng)（職業(yè)實(shí)踐操作），教學(xué)生怎么做，討論為什么要這樣做，探索怎樣做會(huì)更好。從而改變了教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系。變理論指導(dǎo)下的實(shí)踐為實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論。由于學(xué)生邊做邊學(xué)，邊討論，邊思索，最后將實(shí)踐操作上升為理論知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了職業(yè)操作，還弄懂了必要的理論知識(shí)，且印象深刻，不易忘記。

4.變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是理論知識(shí)的傳授和講解，學(xué)生在課堂上只能學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，感受不到所學(xué)職業(yè)的氣息，心得不到所學(xué)職業(yè)的工作氛圍。這種狀況不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求改變這一目前狀況，盡可能變課堂為工作場所，教師在教學(xué)中要盡可能地營造一種工作氛圍，讓學(xué)生在所營造的工作氛圍中去體驗(yàn)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

5.變理論實(shí)踐分離為兩者完美融合。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論和實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，有的還探究它們之間的比例關(guān)系，一般都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)校有的專業(yè)先在學(xué)校學(xué)理論課程，到一定時(shí)候?qū)W(xué)生放到工廠等單位中去進(jìn)行實(shí)踐。也有的學(xué)校有的專業(yè)先將學(xué)生放到工廠等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。這兩種做法雖然都兼顧到了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作鍛煉，但沒能將兩者有機(jī)結(jié)合起來，而是相互分離的，因此收不到應(yīng)有的效果。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，是將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生從錄取進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過程的教學(xué)都是以行動(dòng)為導(dǎo)向的。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)方式都是通過行動(dòng)來進(jìn)行的，行動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)工作化操作學(xué)習(xí)的過程中，通過組織、咨詢、指導(dǎo)、參和討論、啟發(fā)思維等，將知識(shí)傳授和理論分析貫穿其中，從而實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的效果。

六、教學(xué)考核

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革后，課程設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，其教學(xué)考核也相應(yīng)地要發(fā)生變化。

1.變結(jié)果性考核為過程化考核。在學(xué)科體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)考核重結(jié)果、輕過程。這是因?yàn)?，在教學(xué)過程中，主要是教師在講授，學(xué)生是處于被動(dòng)聽講的狀況，這種教學(xué)很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，故其考核的關(guān)注點(diǎn)在結(jié)果。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞體現(xiàn)在整個(gè)行動(dòng)過程中，而不僅僅是最終的結(jié)果。因此，要科學(xué)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其考核的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從結(jié)果改變?yōu)檫^程，變結(jié)果性考核為過程化考核。

2.變知識(shí)性考核為能力化考核。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是考學(xué)生把握了多少理論知識(shí)。這種考核和高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。在現(xiàn)有的教學(xué)方式下，有的學(xué)校有的教師也試圖考核學(xué)生的能力，但因其課程、教材和教學(xué)都是學(xué)科體系的，教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)，而要考學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對教師尤其是對學(xué)生是不公平的，也是不合理的?？梢哉f，知識(shí)性考核是學(xué)科體系的產(chǎn)物，學(xué)科體系不可能產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的能力化考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，使學(xué)科體系向行動(dòng)體系轉(zhuǎn)化，和此相適應(yīng)，能力化考核必將應(yīng)運(yùn)而生。

3.變統(tǒng)一性考核為個(gè)性化考核。在學(xué)科體系下，從課程開設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容、考核要求等各個(gè)方面都整潔劃一，沒有差異，如有差異，只能是考試分?jǐn)?shù)的高低不同。這種考核強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一性，所有學(xué)生都按統(tǒng)一要求應(yīng)試。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不同學(xué)生，其能力是有差異的，這種差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面摘要：一方面，就同一種能力而言，不同學(xué)生有能力的高低之分，表現(xiàn)為不同學(xué)生同一能力的差異性；另一方面，就學(xué)生所具有的多種能力而言，不同學(xué)生也有其差異性，表現(xiàn)為不同學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的差異性。承認(rèn)這種差異性，有利于我們在考核學(xué)生的能力時(shí)，實(shí)施個(gè)性化考核。個(gè)性化考核，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，挖掘?qū)W生的非凡潛能，說不定能從中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)奇才。

參考文獻(xiàn)摘要：

姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］.教育科學(xué)出版社，2007