職業教育和普通教育比較分析論文

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隨著對人的全面發展的熟悉的提高，隨著社會實踐的發展和社會條件的改變，普通教育和職業教育的內涵和外延都可能發生改變。本文從普通教育側重于社會性，職業教育突出個體發展這一角度出發，探索了職業教育和普通教育在價值上的區別，在內容上和實現方式上的區別以及教育者和被教育者的教育目的。

普通教育和職業教育的受教育者都是學生，拋開其他社會價值不談，他們都有一個共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿足這個最基本的條件。假如背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者邪教。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探索職業教育或普通教育“應該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結論。隨著對人的全面發展的熟悉的提高，隨著社會實踐的發展和社會條件的改變，普通教育和職業教育的內涵和外延都可能發生改變。從普通教育側重于社會性，職業教育突出個體發展這一角度出發，所有的普通教育都應公費或者費用較低，它的教學計劃必須由國家嚴格統一，不受市場左右。而職業教育則可以有較高的收費，教學計劃完全由市場決定。

一、職業教育和普通教育在價值上的區別

由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動，因此教育的價值新問題應當是劃分職業教育和普通教育的根本性新問題，也是我們分析職業教育和普通教育關系新問題的邏輯起點和最終歸宿。教育價值的不同決定了教育內容的取舍不同，進而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務于人的發展，又服務于社會的發展，下面我們就這兩個方面分別展開論述。

(一)二者在服務于人的發展上的價值區別

其一，普通教育關注人作為高級生命體的自然價值，如何和自然界的和諧統一。職業教育則關注人在勞動分工中的社會價值，如何和他人的協調求得個體的發展。普通教育的價值應該建立在超社會的萬物世界里，關注的應該是人和整個客觀世界的關系，重在發展和展現人類特有的生命潛能和性靈，突出生命的價值和人格的尊嚴。

其二，普通教育是從人的內在身心結構來關注人的存在和發展，關注民族的整體素質。職業教育則是從外部條件來關注人的社會存在和發展，講究個體發展的特征。一個和諧的社會就應該是普通教育和職業教育的協調發展。

其三，普通教育側重關注理想層面的人的發展的全方面性，職業教育側重于關注人的現實層面的發展的全過程性。從理論上說，人類的發展是沒有盡頭的，但人的發展要受到人的生命時間和社會客觀環境的制約，因此，真正的全面發展是人類永遠追求的一種理想。職業教育則是立足現實可能和需求，尋求個體潛質和社會需要的結合點，以職業為導向，對教育的方向、層次進行合理的取舍，而不可能面面俱到。可以這樣說普通教育追求的是一種理想，職業教育追求的是一種個性。

(二)二者在服務于社會方面的價值區別

普通教育和職業教育的理論體系的不同，認知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會發展規律，指導社會發展的實踐。而職業教育的學生則是作為社會實踐的實施者，具有鮮明的個性特色。沒有普通教育社會就沒有品位，沒有職業教育社會就沒有色彩。

二、職業教育和普通教育在內容上和實現方式上的區別

(一)二者在內容上的區別

普通教育所要求的認知內容不以應用為目的，而重在熟悉過程的本身，在熟悉過程中去發現規律，并把這些規律系統化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區別，內容應相同。功利性，職業性都非常明確的普通教育都應屬于職業教育的范疇，由此看來我們目前許多普通高校本質屬于職業教育，就應改為職業技術學院。它們的根本區別在于高等職業教育能確定自己的職業服務對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業服務對象。

(二)二者在實現方式上的區別

職業教育和普通教育的實現方式是由它們的價值和內容所決定的。從國家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應當是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現了較強的國家意志性和國家的干預性，普通教育具有統一性、原則性、穩定性和規范性等特征。從辦學體制來看，普通教育辦學主體和辦學形式相對單一，有較強的計劃性，其激勵和約束機制主要依靠于政府、專家的評價和監控，其次才是社會公眾的感受。職業教育辦學主體多元化，辦學形式多樣化，有較強的市場性、靈活性和開放性，其激勵和約束機制主要依靠于市場競爭和受眾的評價。從具體的教育教學方法上看，普通教育強調傳授過程的思想性、理論性、知識的滲透性和內化性，啟發式、探究式、感染式等教學方法應成為普通教育的主要教學方法。職業教育應強調傳授過程的直接性、實踐性、知識的組合性，因此，示范法、實訓法、新問題解決法等教學方法應成為職業教育的主要教學方法。

三、教育者和被教育者的教育目的

實際上人的一生就是一個教育過程，參和社會實踐就會被社會教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現行教育模式歸納起來大致有三個階段摘要：九年義務初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個不同階段的教育目的進行分析。

義務教育階段摘要：提高民族素質，為中等教育打下良好的基礎。

中等教育階段摘要：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業教育的性質。技工教育則完全是一種職業教育。

高等教育階段摘要：包括普通高等院校和高等職業院校，普通高等教育體現了較強的國家意識性和較強的執政黨的黨性，黨和國家應為其實行免學費教育。實際上我國大部分普通院校“名”難附“實”，具有普通教育和職業教育的雙重職能，既具有普通教育統一性、原則性、穩定性和規范性等特征，又要培養學生求知的技能，往往很難兼顧。隨著社會的發展，社會分工將越來越細化，教育職能也應細化，分工明確將提高教育資源的效率。國家應對所有普通院校進行一次篩選，保留辦學實力較強的普通院校，加大投入力度，其專業設置由國家掌控。剩余院校則轉為職業院校。

作為教育的主辦方其目的都是振興民族精神，實現國家富強為己任。但作為受教育者目的有所不同，是選擇普通院校還是職業院校，根據考生的喜好或家庭經濟情況而定，而不是考不上普通院校才進入職業院校。進入職業院校求得一技之長，畢業后靠技能得以生存，他們的服務對象是具體的經濟實體。進入普通教育院校的學生，畢業后要進入基礎探究領域和高尖端科技領域，他們的服務對象就是國家或整個民族，沒有具體的實體。