高校德育對我國職校德育工作啟示論文

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美國作為一個價值多元化的國家，其高校德育經(jīng)過多年的理論和實(shí)踐，形成了一套操作性較強(qiáng)、實(shí)效性較高的德育體系。概括美國高校德育的現(xiàn)狀之后，發(fā)現(xiàn)在愛國主義教育、法制教育、德育滲透、德育實(shí)踐、心理教育等方面形成了一些特色內(nèi)容。本文研究探討當(dāng)代美國高校德育的現(xiàn)狀，更好地從借鑒中探索我國高職德育工作的有效做法，在比較中獲得有益的啟示，對于加強(qiáng)與改進(jìn)我國高職院校德育工作，使之更加適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)代美國高校德育的現(xiàn)狀

（一）以培育富有美國精神的責(zé)任公民為目標(biāo)

美國注重宣揚(yáng)愛國主義精神，即培養(yǎng)具有“強(qiáng)烈的對國家的忠誠感”的美國人，讓青少年成為富有民主精神、勇于開拓的人，即“當(dāng)一名美國人比當(dāng)任何其他國家的國民更好”的美國人，并由此造就了一批敢做敢為、大膽進(jìn)取的“世界公民”。美國總統(tǒng)里根在1987年的國情咨文中提出美國十大任務(wù)時，就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)美國人的“國民精神”，主要指愛國、修養(yǎng)、諾言、恢復(fù)倫理道德、紀(jì)律等，以適應(yīng)美國發(fā)展對人才的需要。在美國高校，愛國主義教育內(nèi)容非常廣泛，主要通過歷史教育來實(shí)現(xiàn)和完成。美國政府以法律形式明文規(guī)定，各級各類學(xué)校都必須開設(shè)美國歷史課程。如小學(xué)講歷史故事、偉人軼事；中學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)歷史事實(shí)和過程的歷史課；大學(xué)里每個學(xué)生均須必修一門側(cè)重于對歷史的理論分析的美國歷史課，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，樹立民族自尊心與自信心。例如，哈佛、佛吉尼亞等大學(xué)都把歷史課作為大學(xué)生的核心必修課，規(guī)定每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)這門課程。大學(xué)歷史課主要包括西方文明史、美國發(fā)展過程中的成就以及對重要?dú)v史人物的學(xué)習(xí)與研究等內(nèi)容，以此對學(xué)生進(jìn)行歷史教育，來培育愛國情感。此外，美國高校還注重通過國旗、國歌、獨(dú)立紀(jì)念日、陣亡將士紀(jì)念日等活動開展愛國主義教育，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國激情。

（二）以培養(yǎng)具有法制素養(yǎng)的社會公民為目的

美國高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的知法、守法意識，使大學(xué)生成為良好社會秩序的維護(hù)者。法制教育是美國高校德育中最直接的政治性教育，是以培養(yǎng)合格社會公民為目的，主要是讓大學(xué)生立志成為遵守法律和忠于美國政治經(jīng)濟(jì)制度的好公民。美國高校法制課程設(shè)計得非常具體，如芝加哥大學(xué)開設(shè)了一門叫“美國總統(tǒng)制”的課程，要求學(xué)生了解政府行政部門的背景、起源及歷史沿革，歷屆當(dāng)選總統(tǒng)的品格、思想、意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，領(lǐng)導(dǎo)人的施政方式，總統(tǒng)和國會、政黨、法院、公眾輿論、利益集團(tuán)的關(guān)系，成為美國的合格公民。美國高校法制教育是建立在合理、科學(xué)的法制教育體系基礎(chǔ)上的，是與中小學(xué)的法制教育一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的。小學(xué)法制教育著重講解法律的具體內(nèi)容和條文；中學(xué)課程著重介紹美國的憲法、法律、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度；高校法制教育則側(cè)重于對美國法律的形成和演變的分析，其目的是讓學(xué)生懂得美國法制的合理性、權(quán)威性、神圣性，使學(xué)生達(dá)到自覺遵紀(jì)守法的目的。

（三）以注重營造德育滲透的校園環(huán)境為途徑

美國高校注重將德育滲透于各學(xué)科教學(xué)活動之中，使置身其間的學(xué)生在潛移默化中受教育、長才干。美國高校注重將德育寓于專業(yè)課程的教學(xué)中，如遺傳學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求考慮其工作的社會倫理影響，工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會如何適應(yīng)和改造社會環(huán)境和自然環(huán)境，使學(xué)生對真、善、美的事物產(chǎn)生向心力，對假、惡、丑的事物產(chǎn)生排斥力。美國高校注重校園文化環(huán)境對學(xué)生的潛移默化作用，注重創(chuàng)建整潔、文明、幽雅的校園環(huán)境，使學(xué)生受到陶冶作用；還有，美國處處飄揚(yáng)的國旗，以重要?dú)v史人物命名的街道，難以計數(shù)的博物館、紀(jì)念館，充分展示著美國的物質(zhì)文明和精神文明，標(biāo)榜著“美國精神”，是美國學(xué)校進(jìn)行道德教育的鮮活教材。此外，美國高校還注重通過慶典、學(xué)術(shù)、社團(tuán)等活動進(jìn)行道德滲透，這些方法對學(xué)生的道德觀念會產(chǎn)生深刻影響。

（四）以重視開展道德實(shí)踐的課外活動為模式

美國高校非常重視開展社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生道德實(shí)踐認(rèn)識，提高道德責(zé)任感、培育道德情感。例如，美國大學(xué)本科總學(xué)時約占中國的60％-66％之間，而講授又只占總課時的25％-33％，學(xué)校平時通過組織學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的入學(xué)和畢業(yè)儀式、校慶、國慶等各類活動，增強(qiáng)德育的實(shí)效；組織大學(xué)生參加各種公益活動，如幫助吸毒和無家可歸者、為殘疾人和老年人服務(wù)、競選宣傳、募捐、為教堂服務(wù)等，通過豐富多彩、形式多樣的社會實(shí)踐來增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)其協(xié)作精神，達(dá)到知行統(tǒng)一。

（五）以注重凸現(xiàn)心理健全的人格教育為內(nèi)容

美國人認(rèn)為，青少年健全人格主要體現(xiàn)在自主意識、獨(dú)立意識、進(jìn)取精神、良好的人際關(guān)系和心理品質(zhì)等方面，而美國高校學(xué)生的健全人格教育主要是通過心理學(xué)的教育及心理咨詢來完成的。美國心理學(xué)課程是許多高校的必修課程，是對大學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要手段。如哈佛、加州等大學(xué)都把心理課作為主要選修課，以此作為指導(dǎo)和幫助大學(xué)生健康成長、排解學(xué)生困惑、消除心理疾患、增進(jìn)心理健康、提高學(xué)生自我意識與自助能力、促進(jìn)學(xué)生在思想和心理上的成熟，對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到非常重要的作用。美國幾乎所有的大學(xué)都設(shè)有心理衛(wèi)生、心理咨詢等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生接受咨詢服務(wù)，其中生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)是其主要職能，并滲透到課堂、日常生活、個別談話、團(tuán)體訓(xùn)練等各個方面。這類咨詢機(jī)構(gòu)有固定的編制、有行政劃撥的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和正規(guī)的工作制度，集中了一批受過專門訓(xùn)練的心理專家，為學(xué)生提供發(fā)展咨詢、心理咨詢、適應(yīng)咨詢、障礙咨詢及心理治療等形式的服務(wù)。

二、對我國高職院校德育改革的啟示

美國高校德育的上述發(fā)展趨向，既表明了美國高校德育科學(xué)的實(shí)踐動向，又提出了現(xiàn)代高校德育理性的研究課題，是很值得重視的。美國高校德育在發(fā)展和演進(jìn)中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也存在著許多問題，這些都值得我國高職院校德育工作者分析、思考、吸收和借鑒。

（一）高度重視目標(biāo)化的德育工作

高職院校德育工作目標(biāo)任何時候都不能松懈，在重視科學(xué)技術(shù)、加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)的形勢下，尤其應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，堅持物質(zhì)文明、精神文明、政治文明協(xié)調(diào)發(fā)展，重視社會道德文化建設(shè)，強(qiáng)化高職院校德育工作。《中國普通高等學(xué)校道德教育大綱》中明確指出：“現(xiàn)在和今后一二十年高等學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖。為此，必須重視德育，把堅持堅定正確的政治方向放在學(xué)校工作首位。”21世紀(jì)，中國高職院校的德育只有站在時代的前列，才能在新世紀(jì)的寬闊舞臺上大顯身手。

（二）加強(qiáng)德育現(xiàn)代化的理念研究

德育理念研究是加強(qiáng)德育現(xiàn)代化的根本指導(dǎo)思想，提升高職院校德育理念是深層次改革的需要。當(dāng)今，高職院校德育應(yīng)進(jìn)行主體性、全面性、發(fā)展性、欣賞性德育理念研究。主體性德育理念研究就是高職院校德育工作者應(yīng)根據(jù)高職生的困惑和質(zhì)疑，矯正自己的教育方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和需要，不僅對高職生進(jìn)行政治觀、世界觀、人生觀、德育觀教育，還要注重對其進(jìn)行良好的行為習(xí)慣、個性心理素質(zhì)教育；不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，而且要使其具備主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力。發(fā)展性德育理念研究就是高職院校德育工作者要適應(yīng)時代變化發(fā)展的需要，不斷更新觀念，關(guān)注高職生主體性發(fā)展，以審視高職生的成長。欣賞性德育理念研究就是高職院校德育工作者要用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要給予充分的肯

定和鼓勵。

（三）拓展弘揚(yáng)立體化的民族精神

美國高校德育的實(shí)踐表明，德育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，這對于我國高職院校德育的改進(jìn)有很大的啟迪作用。愛國主義是中華民族的一面旗幟，是中華民族社會歷史發(fā)展的精神動力，是中華民族凝聚力的重要源泉。要把弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的民族精神納入學(xué)校教育全過程，充分利用重要紀(jì)念日、重大歷史事件、重大活動、節(jié)假日以及學(xué)生第二課堂、社會實(shí)踐基地等多種形式，以建黨建國紀(jì)念日、載人航天飛船成功發(fā)射等重大活動為契機(jī)，廣泛開展學(xué)生喜聞樂見的中華傳統(tǒng)美德和民族精神教育活動；同時在進(jìn)行愛國主義教育、弘揚(yáng)和培育民族精神中，應(yīng)突出思想性、注重系統(tǒng)性、體現(xiàn)務(wù)實(shí)性、堅持長期性。

（四）倡導(dǎo)開展多元化的道德實(shí)踐活動

許多美國學(xué)者認(rèn)為，道德倫理規(guī)范的灌輸無濟(jì)于學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高，真正的教育途徑就是實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)道德認(rèn)識，提高道德責(zé)任感，培養(yǎng)道德情感。通過課外活動和社會服務(wù)，培養(yǎng)高職生自我答理、自我教育以及社會生存的基本能力，培養(yǎng)其意志力、探索性及自主、自重、公平競爭和愛校愛國的精神，樹立尊重他人、為他人服務(wù)、與他人合作、平衡人際的協(xié)作態(tài)度。因此，高職院校社會實(shí)踐是高職生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)高職生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。當(dāng)前的社會多樣性在不斷增加，高職院校德育工作者要使在“象牙塔”內(nèi)的高職生積極投身于社會實(shí)踐，接觸并認(rèn)識社會，進(jìn)行適應(yīng)社會的訓(xùn)練，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使他們加強(qiáng)與各行業(yè)、不同社會階層的群體或個體的聯(lián)系，這種聯(lián)系在共同的實(shí)踐和交流中得到改善和加強(qiáng)。

（五）主張實(shí)施一體化的“心理—道德教育”

德育心理學(xué)研究表明，道德的形成都伴隨著心理過程，覺悟、信念、理想的確立與情感、意志、精神等心理素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合才會真正有效。20世紀(jì)90年代以來，針對青少年心理品德方面的問題，我國道德教育在變革過程中不斷探索，與心理教育有機(jī)整合，出現(xiàn)了“心理—道德教育”模式。其目標(biāo)就是要引導(dǎo)高職生具備健全性人格、自主性人格、創(chuàng)造性人格、和諧性人格，促進(jìn)當(dāng)代高職生的人格現(xiàn)代化。國際教育基金會總裁石峻昊博士曾指出：“在你們追求更高的學(xué)術(shù)與科技教育的同時，千萬不要忽略青年人的人格教育。否則，你們將會重復(fù)西方的嚴(yán)重錯誤。由于這些錯誤西方得到的是犯罪、道德敗壞、家庭的崩潰與其他種種的有關(guān)問題。這些問題的存在并不是科技的失敗，而是最基本的教育的失敗。”這是很值得我們深思的。我國高職院校學(xué)生，由于學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的壓力，心理不健康或亞健康的人占較大比例。但許多高職院校沒有常設(shè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，心理教師及心理醫(yī)生的配備不強(qiáng)。面對這種現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)咨詢、治療門診，才能排解高職生的自我意識和自助能力。