論辯在思想政治教學中運用論文

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一、論辯中邏輯特性

論辯是對某一問題持不同見解的雙方彼此間為確立自己的見解所進行的論證與反駁的說理過程。由定義可知，論辯遵循的邏輯性質就是論證和反駁的邏輯規則。

論題是論辯者對所談論問題持有的看法與主張。從形式上，是一個命題。反論題是論證中與原論題有反對關系的論題。例如，思想政治課中貨幣一章對金錢是萬能的看法，如果把“金錢是萬能的”作為原命題，那么“金錢不是萬能”便是與原命題具有反對關系的反命題。

論據是被引來作為論題真實性根據的一組判斷，是論辯者用來闡述論點的材料。從內容上看，它們可以是科學已經證明了的原理、定律及已被確認的事實。根據邏輯充足理由律，論辯中使用的論據必須典型、真實、充分的。

論證是用若干真實判斷確定另一判斷為真的思維過程。在邏輯學中，論證又稱證明，由論題、論據、論證方式組成。在邏輯學中要使論據有論證性，必須遵守以下規則：①論題應當清楚、確切，不應含糊其詞，不應有歧義。對于關鍵概念，應加以解釋、說明。②論題保持同一。③論據應當是真實判斷。④論據的真實性應不依賴于論題的真實性。⑤論據必須是論題的充足理由。

反證法是通過證明與自己的論題相矛盾的反論題是錯誤的，然后根據邏輯中排中律，從而確定自己論題正確的一種論證方法。反論題與自己的論題必須是矛盾關系，而不能是反對關系，因為具有反對關系的兩個判斷可以同時是虛假的。從形式上看，反證法就是運用充分條件假言推理的否定后件式。

反駁是指出某一論斷的證明不能成立的一種邏輯方法。反駁論點就是針對對方的論點進行反駁。反駁論據就是設法證明對方的論據是虛假的，不能成立的，以此否定由這論據所支持論點。反駁論證方式就是反駁過程中，指出對方的論據和論題之間沒有必然的邏輯聯系，或從對方的論據推不出對方的論題。

二、論辯在思想政治教學中的應用

高中思想政治課具有鮮明的思想教育性，教材中許多內容是直接對學生進行訓導的，如果教師扮演真理的化身，采用“填鴨式”教學方法，學生往往會產生逆反心理，教學效果不好。論辯在思想政治教學過程中的運用主要有兩種形式：一種是整堂課的論辯；一種是教學過程中圍繞某一問題的課中論辯。將這種論辯邏輯的方式和其他教學方法有機地結合起來，更容易收到好的教學效果。

1、論題提出與思想政治教學

論辯的論題在思想政治教學中提出時應遵循的原則是：論題理論性不強，但思想很強，這樣才能對學生有吸引力，使大多數學生感興趣。每個論題的在選擇時，都可以運用邏輯對論題進行分析，看論題和反論題之間是否具有反對關系，只有這樣，才能真正把握論題實質，弄清論題本來面目例如：人民幣有沒有價值？國家能不能規定人民幣的購買力？等等，這些可以提出反對關系命題，作為學生論辯的論題，我們通過分析易于形成論辯，激發學生積極參與，誘導學生不自覺地投入進去，可以達到預期教學效果。

2、論據收集和整理與思想政治教學

論題確定后，就要讓學生在開展論辯之前對與論題有關的論據進行收集和整理，讓學生掌握第一手資料。由于每個學生所看問題的角度不一樣，這樣才能在論辯中易碰撞出火花，才能達到預期的效果。論據收集后，根據邏輯的方法對論據進行篩選、分析、歸類、整理。根據邏輯中論證的規則進行整理和分類，例如：我國是社會主義國家，為什么要允許和鼓勵發展非公有制經濟？讓學生事先對現實生活中非公有制經濟的作用進行調查，搜集材料，并找出與論題同一的論據進行整理，這樣才能使學生在論辯中有的放矢，對非公有制經濟有一個正確認識。

3、論證和反駁的方法與思想政治教學

論辯過程中可以采取很多邏輯中的方法對論題進行論證，如論辯過程中進攻可采用類比、比喻、比較、反證等方法。采取這些方法可使論辯步步深入，老師可以通過設問，反證等方法引導學生，啟發學生的求知欲。例如：在講理想和現實的關系時，一方可以用比較理想和現實方法來回避對方在論辯過程中的意見，也可以運用反證方法，先承認對方論題，然后運用邏輯中充分條件假言推理的否定后件式來證明對方論題為假，最后，根據排中律對對方論題假證明我方論題為真。在反駁過程中，我們運用的是與反證法相反的歸謬法來證明的。同時在論辯過程中學生在論辯過程中可能會離題，教師要將論辯引向主題，及時糾偏；論辯面過寬時，教師要向學生指出討論的重點。

4、論辯評價與思想政治教學

對于論辯的評價，主要是對論辯者的評價。成功的論辯者具備的條件：論證完整、嚴密，有很強的論證性和說服力；頭腦靈活思維敏捷，言辭流暢，富于雄辯等等。不成功的論辯者的表現為：論證中存在錯誤、漏洞，無論證性和說服力；采用不正當的論辯手法等等。論辯結束后，教師根據論辯者表現對其進行評價，特別是在論辯中表現突出的學生要進行表揚和肯定，同時還要概括總結，指出共識，明確主題。

論證邏輯在思想政治教學中的應用主要體現在論辯方面，這種論辯將學習的主動權交給學生，使學生在教師的啟發和指導下，通過自學、思考、質疑問難、論證肯定，從而達到掌握知識、活躍思想，深化認識，鍛煉能力，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習積極性，培養學生思維能力，收到最佳的教學效果。

參考文獻：

［1］吳堅：論證邏輯芻議.中山大學學報(社會科學版).2003年增刊43.

［2］王立華：思想教育與邏輯.漢中師范學院學報（社會科學）.1997年2期.

［3］韓登池：思想政治教育與邏輯規律.高等函授學報.2001年6月3期.

［摘要］論辯是對某一問題持不同見解的雙方彼此間為確立自己的見解所進行論證與反駁的說理過程。在思想政治教學中常會用到論證和反駁的方法，因此將論辯運用到思想政治教學中不僅可以培養學生思維能力，而且可以提高教學目標，收到最佳教學效果。

［關鍵詞］論辯思想政治教學論證