會計教育改革

導(dǎo)語：會計教育改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、社會對會計教育的需求

1.社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才

社會對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的滿足社會需要的人才,社會對會計教育的需求同時直接影響會計教育的改革實(shí)踐與會計教育的發(fā)展。廣義的會計人才包括會計、理財、審計相關(guān)的專業(yè)人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和會計改革的不斷深入,社會對會計人才質(zhì)量的需求不斷提高,我國會計教育如何借鑒國際會計教育經(jīng)驗(yàn),如何把人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合,提升中國的會計教育水平,促進(jìn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展;對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學(xué)過程來一番徹底的改造,真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過程的融合是推進(jìn)會計教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,是會計教育滿足社會需求的關(guān)鍵。

2.社會對會計教育的需求促使會計教育教學(xué)的改革

在我國,盡管會計的教學(xué)改革已進(jìn)行了多年,但從總體上看,目前大學(xué)的會計教學(xué)過程并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教育模式的影響。在會計教學(xué)過程中,傳授必要的知識是重要的,但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力。

學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,面向人才市場,從素質(zhì)教育入手,以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為導(dǎo)向的綜合性教學(xué)改革和實(shí)踐必將強(qiáng)有力地推動會計,理財,審計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,滿足會計人才市場的需求。

二、我國高等會計教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位單一,培養(yǎng)模式和方法落后

我國大學(xué)本科會計專業(yè)究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的會計人才?關(guān)于這個問題,目前主要有兩種不同的定位方法:一種提法是,培養(yǎng)會計高級專門人才另。一種提法是,培養(yǎng)中級財務(wù)會計專門人才。這兩種提法盡管存在著“高級”和“中級”的分歧,但都強(qiáng)調(diào)“專門人才”。簡而言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”。不可否認(rèn),這種人才培養(yǎng)目標(biāo)模式曾經(jīng)在很長一段時間里為社會提供了許多合格的“會計主管”、“財務(wù)總監(jiān)”、“國家干部”“高校教師”等高級人才。然而時至今日,“精英教育”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適應(yīng)我國高等教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢,缺乏可操作性,不應(yīng)成為單一的、主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)設(shè)置過細(xì),學(xué)科口徑過窄

目前我國高等學(xué)校在會計專業(yè)的設(shè)置上,仍保留著很濃厚的計劃經(jīng)濟(jì)體制的色彩,專業(yè)設(shè)置不規(guī)范,專業(yè)界限劃分過細(xì),培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)比較單一,與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的要求不符。同時受部門分割辦學(xué)思想的影響,我國高校中除設(shè)有會計學(xué)、審計學(xué)、理財學(xué)三個專業(yè)以外,還按部門、按行業(yè)分設(shè)各種會計專業(yè)如:國際會計、涉外會計、會計電算化、交通會計、金融會計、鐵道會計、旅游會計等,這種所謂的實(shí)用性和相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。這是一種缺乏遠(yuǎn)見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為。

3.課程結(jié)構(gòu)老化,教學(xué)內(nèi)容滯后

上世紀(jì)90年代,隨著我國會計改革,高等會計教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和改革,但這次改革僅僅解決了會計專業(yè)對當(dāng)前我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和國際慣例初步相適應(yīng)的問題。尚未著眼于21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會的發(fā)展變化。據(jù)初步調(diào)查,目前我國高校會計專業(yè)的課程體系,一般由三部分組成:一是國家教委指定的課程;二是會計專業(yè)核心課程;三是各學(xué)校根據(jù)自己的情況及師資特點(diǎn)增設(shè)的課程。這樣的課程體系都不同程度地存在著基礎(chǔ)理論課程過于單簿,進(jìn)行綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的通識課程嚴(yán)重不足。

4.教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后

在我國大多數(shù)高校,會計教學(xué)多是“填鴨式”課堂講授教學(xué),學(xué)生處于被動狀態(tài);上課時以講授代替了問題討論,在考試時以一些機(jī)械記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會計教材,就會發(fā)現(xiàn),每一個問題和每一道作業(yè)題都有一個無需證明的正確答案;教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活嚴(yán)重脫節(jié),文理知識互不兼容;導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為:“會計是同數(shù)字打交道,而不是和人打交道”,“每一個問題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系,會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。這種誤導(dǎo)不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。三、對會計教育改革的建議

1.重塑教育目標(biāo)

要從“賬房先生”型的傳統(tǒng)會計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)型”的現(xiàn)代會計。會計是一門技能,有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則,這些規(guī)則具有一定的“剛性”,必須嚴(yán)格遵守,基本訓(xùn)練是基礎(chǔ),勇于創(chuàng)新是發(fā)展?；居?xùn)練雖然是基礎(chǔ),但只有基本訓(xùn)練充其量是個“賬房先生”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位對會計人員素質(zhì)的要求。在一個完善的資本市場上,企業(yè)管理是以財務(wù)管理為中心,會計的功能不僅僅是反映經(jīng)營成果,更多的是參與企業(yè)管理。隨著資本市場的逐步完善,資本運(yùn)作對企業(yè)越來越重要,更多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人將出身子會計。而領(lǐng)導(dǎo)人最重要的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),因此創(chuàng)業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生教育的目標(biāo)。

2.改革教育手段

要從“填鴨式”的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐v解和會計方法的傳授。在強(qiáng)調(diào)會計理論的同時,也不能忽視會計實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有本科生“理論呱呱叫,會說不會干”。這也是用人單位反映突出的問題,關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)操作能力。特別是中國正在向國際會計準(zhǔn)則靠攏,但會計的基本操作和會計學(xué)習(xí)方法不會變。因此教師應(yīng)該更多地傳授會計的基本操作和學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生能夠以不變應(yīng)萬變。會計實(shí)習(xí)也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。目前學(xué)生實(shí)習(xí)存在一些問題:一是企業(yè)單位不愿意接收。二是勉強(qiáng)接收了也不愿讓學(xué)生動手干,干也不放心。三是學(xué)生在企業(yè)缺乏積極性,主動性,創(chuàng)造性,常常是效果不佳。因此,要改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的方法,前六個學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),同時在第六學(xué)期拿出兩周以上時間在學(xué)校的會計模擬實(shí)驗(yàn)室中,先進(jìn)行全環(huán)節(jié)的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程要完整,從憑證的填制,審核,匯總,裝訂,登賬到填制報表,依次完成整個會計核算程序。通過這種實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生在最后學(xué)期可以采取自己聯(lián)系的辦法到企業(yè),會計師事務(wù)所進(jìn)行正式實(shí)習(xí)。這樣做的好處是,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,一般責(zé)任心更強(qiáng),更具有積極性,主動性,創(chuàng)造性,更有利于將來就業(yè)時供需直接見面。解決學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難的問題。

3.提高教師綜合素質(zhì)和能力

會計教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。師資水平的高低,不僅反映了一所院校的總體教學(xué)質(zhì)量,而且也會影響我們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的最重要因素。目前我國高校會計專業(yè)教育的師資力量還比較薄弱,尤其是師資的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力十分欠缺。提高教師的素質(zhì)必須同時從以下幾方面著手:(1)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí),更新現(xiàn)代教育觀念;(2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí),不斷提高業(yè)務(wù)水平;(3)加強(qiáng)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練,實(shí)行“雙技術(shù)職稱”即會計專業(yè)課教師,既要有教師系列的職稱,又要有會計專業(yè)技術(shù)職稱;(4)加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理,加強(qiáng)集體備課,統(tǒng)一編寫教案;(5)加強(qiáng)教師的科研能力,與教師的考核評價,職稱晉升掛鉤。

4.完善評價體系

要從學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)市場需求,以學(xué)生自我操辦為主的新評價體系。會計專業(yè)的大學(xué)生是高等學(xué)校加工的特殊產(chǎn)品,猶如工廠生產(chǎn)的商品,最終要“銷售”給用人單位,學(xué)生評價在很大程度上是向用人單位提供一個信號,這個學(xué)生具備什么樣的潛力或擁有什么樣的能力,便于單位選擇。因此學(xué)生評價應(yīng)該以用人單位為導(dǎo)向。目前的評價方式存在兩個問題,一是過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致某方面特別突出,但另一方面又被低估。二是評價目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián),學(xué)校一般從德育,學(xué)習(xí)成績和體育三方面著手,德育和體育流于形式,成績的考察又只限于必修的分?jǐn)?shù)。然而,知識面廣,動手能力強(qiáng)的學(xué)生才深受用人單位歡迎。因此,需要改變學(xué)生評價方法,讓學(xué)生本人和其他學(xué)生成為評價主體,學(xué)校充當(dāng)幕后“支配者”,當(dāng)學(xué)生自我評價和同學(xué)對其評價出現(xiàn)矛盾時出面調(diào)解,對于學(xué)生評價不合理現(xiàn)象進(jìn)行糾錯,使其對每個學(xué)生的評價都是公正,合理,客觀的。

參考文獻(xiàn):

[1]許萍,翹首新突破——“第四屆會計與財務(wù)問題國際研討會——會計教育改革與發(fā)展”觀點(diǎn)綜述.財務(wù)與會計,2004年第12期.

[2]孫芳城,會計教育改革思索──重慶市會計學(xué)會會計教育討論會綜述.四川會計,1996年第02期.

[3]陳瑋、劉峰,改革課程體系開展通才教育——中國會計學(xué)會會計教育改革組第三次研討會綜述.會計研究,1993年第06期.