高職英語閱讀教學(xué)改進建議論文

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摘要：由高職教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，然而，目前在實際的教學(xué)過程中，高職學(xué)生的英語閱讀主要在能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面存在問題。本文結(jié)合實際的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從上面三個方面提出了一些改進英語閱讀教學(xué)過程的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生英語閱讀存在問題改進建議

一、高職英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）由高職教育的目的決定

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用性的工作，因此，掌握好有助于將來職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求，對學(xué)生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是高職英語教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是多數(shù)學(xué)生將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。從最實用的角度來說，閱讀在高職院校的各種英語考試中，所占比分也是最高的，一般都超過了三分之一。

（二）由英語閱讀的特點決定

英語從本質(zhì)上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取信息的，而閱讀是通過書面語交流思想、獲取信息的重要手段和渠道，這一點無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時代背景下，隨著國際間交流的加強，各種現(xiàn)代的有用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，成為吸收和傳播世界文明成果，對外開放和發(fā)展經(jīng)濟的重要工具，在這個國際化信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是快速獲取這些信息的最有效方式之一。

因此，我們可以看出，英語閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有非常重要的地位。筆者作為一名從事高職英語教學(xué)工作的人員，對自身教學(xué)的實踐進行反思，從而提出了一些關(guān)于高職英語教學(xué)的見解。

二、高職學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認知語言學(xué)理論認為：閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，指一種相對獨立的認知行為。

從中我們可以看出，閱讀活動要以一定的“已知信息、已有知識和經(jīng)驗”為基礎(chǔ)，這就要求閱讀者有一定的知識技能儲備；還需要“進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程”，這就要求閱讀者具有相應(yīng)的進行閱讀活動的技巧；同時，“閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動的一定的心理特征。簡而言之，也就是閱讀者在進行閱讀活動時應(yīng)當(dāng)具備一定的能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

而從筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，高職學(xué)生在這三個方面都分別存在著不同程度的問題。

（一）能力基礎(chǔ)方面

閱讀是一種無聲的信息輸入的過程，它是以文字符號為基礎(chǔ)的，這些文字符號又在語法結(jié)構(gòu)的框架之下，組合成為有連貫意義的語言信息，如果要把這些連貫的有意義的語言信息輸入到閱讀者的思維當(dāng)中，就需要閱讀者調(diào)動自己對文字符號和語法結(jié)構(gòu)已有的理解，那么這些已有的知識也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。

高職學(xué)生在這些能力方面存在的問題有：

單詞儲備量小。指高職學(xué)生所掌握的單詞不能達到高職閱讀訓(xùn)練的要求。

單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學(xué)生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學(xué)生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環(huán)境中進行運用。例如：“free”這個詞，大多數(shù)的學(xué)生都能夠說出其中文意思是“自由的、空閑的”，但是如果讓他們造句“明天你有時間嗎？”，多數(shù)學(xué)生就不會想到“free”這個詞，而會想到“havetime”這樣的表達。此外另外一個方面表現(xiàn)在對單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應(yīng)該作何解釋了。例如：“heavy”這個詞，它的本意是“重的”，但是在具體的語言環(huán)境下還有一些其他的意思，在句子“Thisfoodistooheavyforme.”中“heavy”的意思是“difficulttodigest（難消化的）”，而在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生不明白這句話的意思。

語法概念模糊不清。指高職學(xué)生對語法知識的掌握不夠牢固，致使各個語法點之間產(chǎn)生了交叉和負面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。例如，動詞的非謂語形式就是高職學(xué)生頭疼的一部分，這些成分放在句子中與句子的真正謂語形似，從而對句子的理解無從下手。

（二）技巧基礎(chǔ)方面

在完全掌握了詞匯和語法之后，是不是閱讀能力就自然而然形成了呢？答案是否定的，因為閱讀能力包括兩個方面，一個是理解能力，另外一個是閱讀速度。有了詞匯和語法之后，只能說明具備了閱讀的理解能力，而閱讀的速度需要閱讀技巧的運用。如果同樣一篇文章學(xué)生A和學(xué)生B都能夠讀懂，但是學(xué)生A用了30分鐘而學(xué)生B用了120分鐘，那么，我認為學(xué)生B的這種閱讀活動是無意義的。

在閱讀技巧方面高職學(xué)生存在的問題有：

閱讀的盲目性。指高職學(xué)生在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，甚至有些時候連材料的題目都不看，這樣的結(jié)果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。

閱讀的片斷性。指高職學(xué)生在閱讀英語材料的過程中以單詞為單位進行閱讀，而不是以句子為單位進行閱讀，一個詞一個詞地挨個看，挨個查字典標(biāo)注意思，這樣下來形成了只見樹木不見森林的閱讀習(xí)慣，一句話讀下來，每個單詞都理解，但卻不知道整句話表達什么意思，到頭來功夫下了很大，但結(jié)果收效甚微。

閱讀的反復(fù)性。指高職學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會倒回去讀已經(jīng)看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個字每個句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，通常就會出現(xiàn)這樣的閱讀順序：第一句，第二句，第一句＋第二句，第三句，第一句＋第二句＋第三句……這就明顯加重了第一遍閱讀的任務(wù)量，并且一次性地加大信息量且不系統(tǒng)，根本不利于記憶。

（三）心理基礎(chǔ)方面

在英語閱讀方面，高職學(xué)生當(dāng)中雖然存在著許多理解上的障礙，但是更為嚴重的是部分學(xué)生存在的閱讀障礙，也就是說，這些學(xué)生根本就不讀，排斥信息的輸入，那么對文章材料的理解程度與閱讀速度就更無從談起。很顯然，這些學(xué)生在心理基礎(chǔ)方面存在著問題，這些問題有：

缺少閱讀興趣。高職學(xué)生大多因英語基礎(chǔ)較差，常常存在自卑感，因此對英語學(xué)習(xí)喪失信心，從閱讀的活動中得不到精神上的滿足感與成就感，也就不會有閱讀的興趣。

缺少閱讀意志。意志是人們自覺調(diào)節(jié)自身的行為和克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。英語閱讀充分調(diào)動了學(xué)生的眼和腦，在這個過程中必然會遇到問題和困難，需要思考，那么大部分高職學(xué)生所欠缺的意志力也阻礙了閱讀過程的進行。

缺少閱讀習(xí)慣。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都比較欠缺，大多數(shù)的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段都沒有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀習(xí)慣，對漢語材料的閱讀尚且如此，更何況是英語材料的閱讀，學(xué)生們更是加以排斥。

三、高職英語閱讀教學(xué)方面應(yīng)采取的對策

針對上面所提出的高職學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題，筆者分別從三個相同的視角提出一些在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)采取的對策。

（一）能力培養(yǎng)方面

美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在1981年提出了“i+1”理論，即語言輸入假說。這個學(xué)說認為人們學(xué)習(xí)語言的主要途徑是通過可理解性語言的輸入，其先天條件是要使語言輸入，且必須是可理解的。在Krashen的“i+1”理論中，“i”表示目前學(xué)者的語言水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果輸入的語言太難，遠遠超過學(xué)習(xí)者的原有水平“i”，達到了“i+2”時，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生焦慮或自暴自棄的情緒，學(xué)習(xí)也必將失敗。

根據(jù)這種理論以及前面所分析的高職學(xué)生在英語閱讀能力方面存在的問題，筆者在實際教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，通常采取分層次進行的辦法，讓學(xué)生對單詞、句型、課文的理解一層層深入，這樣就不會產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致閱讀過程的失敗。

閱讀前，要對重點詞匯進行讀音和意思的講解，這些重點詞匯應(yīng)包括超綱詞匯以及要求學(xué)生重點掌握的詞匯，這樣首先就為學(xué)生進行閱讀掃清了部分詞匯的障礙。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，再在課文情境中把詞匯和語言點進行重點講解，這樣使學(xué)生把陌生的詞匯和語言點與熟悉的詞匯和語言點結(jié)合起來，能夠形成已知知識對未知知識的正遷移，更能夠加深對知識點的理解。在閱讀過程完成之后，結(jié)合課后練習(xí)題，可以起到對已學(xué)知識的鞏固，例如，在《新編實用英語綜合教程（天津版）》這本教材中，每篇課文后面都設(shè)有關(guān)于詞匯和文章意思的專項練習(xí)題，這些練習(xí)題可以幫助學(xué)生起到鞏固和提高的作用。

（二）技巧培養(yǎng)方面

筆者認為針對高職學(xué)生在閱讀方面出現(xiàn)的技巧問題，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的理論，加以指導(dǎo)。任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageLearning/Tasked-BasedInstruction）是上世紀80年代起外語教學(xué)研究與第二語言習(xí)得研究的一個有重要影響的語言教學(xué)模式。按照著名語言學(xué)家HerberA.Clark“Languageisusedfordoingthings.”（語言是用來做事的）的說法，課堂教師的任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，即學(xué)生通過“完成任務(wù)”進行學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)模式具有兩大特點：其一，強調(diào)采用具體明確的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)和運用語言，使他們產(chǎn)生強烈的語言學(xué)習(xí)動機，從而成為自主的學(xué)習(xí)者；其二，教師在教學(xué)中應(yīng)能根據(jù)自己對語言學(xué)習(xí)的理解以及學(xué)生的語言需要和能力設(shè)計教學(xué)任務(wù)。公務(wù)員之家:

根據(jù)這種理論，教師在進行英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以“任務(wù)”為切入點，以“任務(wù)”為轉(zhuǎn)折點，以“任務(wù)”為總結(jié)點。以“任務(wù)”為切入點，就要在學(xué)生進行閱讀之前，把“任務(wù)”留在前面，消除學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀的效率。以“任務(wù)”為轉(zhuǎn)折點，就要求教師在閱讀教學(xué)過程中，在每一步、每一層次上都應(yīng)該有“任務(wù)”出現(xiàn)，并且這些“任務(wù)”應(yīng)該是逐步遞進的關(guān)系，例如，第一層次上的“任務(wù)”可以是找出文中已學(xué)過的字、詞組、句型，對這些內(nèi)容進行復(fù)習(xí)；第二層次上的“任務(wù)”可以是找出文中未學(xué)過的字、詞組、句型，對這些內(nèi)容進行講解；而第三層次上的“任務(wù)”可以是找出或總結(jié)文章每一段的主旨句，這樣可以使學(xué)生對文章有整體的了解；第四層次上的“任務(wù)”可以是教師針對文章中難理解的部分進行提問，讓學(xué)生針對文章的個別段落、語句進行深入分析，這樣進一步提高學(xué)生分析與解決問題的能力；第五層次上的“任務(wù)”可以是讓學(xué)生用英語復(fù)述文章的大概意思，這樣使學(xué)生形成對文章的整體把握。以“任務(wù)”為總結(jié)點，也就是要求教師在整篇文章進行完之后，要以“任務(wù)”的出現(xiàn)作為對此次教學(xué)過程的總結(jié)，類似于上面提到的第五層次上的“任務(wù)”不失為一個很好的任務(wù)總結(jié)點，此外還以用其他的“任務(wù)”來總結(jié)，例如，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容用英語談一談自己的讀后感等。總而言之，也就是要以“任務(wù)”貫穿在教學(xué)任務(wù)的始終，讓學(xué)生每一次閱讀都有的放矢，這樣學(xué)生的閱讀盲目性、閱讀片斷性、閱讀的反復(fù)性都有可能消失。

（三）心理培養(yǎng)方面

維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以，維果茨基強調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，要走在現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，從而達到新的發(fā)展水平。相反，如果教學(xué)從最開始就走在了“最近發(fā)展區(qū)”的前面，那么教學(xué)過程產(chǎn)生的效果甚微。

針對高職學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)上缺少閱讀興趣、意志、習(xí)慣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀材料的挑選、決定精講與略講上下功夫，這樣才能做到事半功倍，引起學(xué)生興趣的同時，漸漸地鍛煉他們的意識，意志一旦成為一個人所固有的特性，那么他也就具備了相應(yīng)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，閱讀能力可以體現(xiàn)一個英語學(xué)習(xí)者的綜合能力，而英語閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)習(xí)者的努力，更需要教師的正確引導(dǎo)。高職英語教學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型和職業(yè)型的人才，他們都是語言的實際運用者，隨著信息時代的到來，國內(nèi)國際交往的日益頻繁，書面的語言信息在跨國文化交流、商貿(mào)往來、經(jīng)濟技術(shù)合作等方面起著越來越重要的作用，社會對于高職畢業(yè)生的英語水平的要求也隨之提高，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語閱讀能力，也勢必成為整個高職英語教學(xué)的重點。

參考文獻：

［1］侯志紅.高職英語閱讀教學(xué)模式研究［J］.太原科技，2008.7.

［2］李暉.高職英語閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)淺議［J］.高等理科教育，2008.4.