圖書館學本科教育策略探求論文

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［摘要］從基層圖書館工作的需要的角度，分析了我國圖書館學本科教育存在的問題，從課程設置、教學內容、師資建設、教學方法等方面對圖書館學本科教育提出了建議。

［關鍵詞］圖書館學教育；本科教育；課程設置

我國圖書館學專業教育已形成了由專科教育，本科教育，碩士、博士教育組成的比較完整的教育體系。［1］隨著信息經濟時代的到來，圖書館工作重心發生了轉移，圖書館自動化、數字圖書館建設、特色資源數據庫建設、參考咨詢服務等工作已成為基層圖書館工作的核心內容。由于條件的限制，基層圖書館對圖書館學碩士、博士畢業生是可望不可即的，但是他們對于圖書館學本科畢業生還是寄予了厚望。他們理想中的本科畢業生是能很快適應圖書館工作，具有較強的敬業精神和扎實的專業知識，能給圖書館工作帶來技術上、理論上的指導，并且具有一定的圖書館管理知識的人才。然而，事實上基層圖書館盼來的相當一部分本科畢業生卻并不能給圖書館工作帶來預期的變化，于是他們便對圖書館學本科教育提出了質疑。

1圖書館學部分本科畢業生的工作表現

1．1不愿從事流通、閱覽服務第一線的工作

圖書館行業沒有準入制，基層圖書館員文化、業務素質都偏低，圖書館學本科生有一種優越感。其實流通閱覽工作是熟悉館藏和干好采訪、編目、參考咨詢工作的基礎，但他們沒有意識到這一點，又由于缺乏正確的職業價值觀，他們輕視流通、閱覽工作，不能正確認識到這些基礎性服務工作的重要性，大多不愿從事第一線服務工作。

1.2不能很好地勝任專業技術和計算機技術含量高的工作

據統計，圖書館學本科畢業生在基層圖書館發揮作用最好的崗位是分類、編目，其次是文獻采訪。由于沒有較為系統的其他專業學科知識背景，計算機知識僅停留在操作層面，所以對于參考咨詢、管理系統和網絡的維護、數字圖書館的建設、軟件的開發等工作難以很快勝任。［2］

1．3圖書館管理知識貧乏，團隊精神與組織協調能力有待提高

基層圖書館的圖書館學本科生經過幾年的鍛煉，業務能力強的一般都能提拔成各部門的業務骨干，甚至業務館長。但在提拔后發現他們的管理能力、協調組織能力要經過一段長時間的鍛煉才能很好地發揮。

1．4專業思想不穩定

對基層圖書館來說，他們更多的是希望留住那些能為圖書館事業兢兢業業的館員，一個館員無論他多優秀，如果不安心圖書館工作，那也是白搭。由于受功利主義思潮的影響，一些本科畢業生不安心圖書館工作，希望得到更優厚的報酬、更輕松的工作、更高的社會地位，工作不到幾年考研、考公務員、跳槽、下海的較多，導致圖書館專業人才流失，圖書館技術性工作缺乏穩定性。

2對圖書館學本科教育的反思

2．1人才培養目標尺度把握不好

1998年教育部頒布的《普通高校本科專業目錄和專業介紹》中規定圖書館學專業培養目標為“培養具備系統的圖書館學基礎理論知識，能熟練地運用現代化技術手段收集、整理和開發利用文獻信息，能在圖書情報機構和各類企事業單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館學高級專門人才”。從近幾年圖書館學本科生就業走勢看，還是以圖書館職業為主。目前我國西部地區圖書館、中小型圖書館、基層圖書館急需本科人才，這里還有很大的就業市場，其實圖書館本科畢業生要在基層圖書館找一份工作并不難，關鍵是他們眼光太高，沒有把基層圖書館放在眼里，拼命想往大城市的大圖書館鉆。圖書館專業教育具有層次性，本科教育的首要任務應該是為圖書館及相關部門具體工作培養操作型人才，而為圖書館學理論研究培養專家型人才應該是碩士、博士教育階段的首要任務。［3］所以，辦好圖書館學本科教育，首先應該解決的是為誰培養什么層次的人的問題，教學單位必須把握好人才培養目標定位，這是辦好圖書館學本科教育的基礎。

2．2課程設置欠合理

大多數學校考慮到招生和就業問題，盲目開設許多以信息、計算機、管理學命名的時髦課程，而把圖書學專業的核心課程壓縮到最低限度，導致圖書館學科核心課程的地位受到沖擊。［4］由于圖書學專業教師大多對計算機、法律、經濟、管理等學科知識了解不深，所授課程泛泛而談，導致學生對這些知識也是一知半解，結果圖書館本科教育想為社會培養萬金油人才的想法沒有實現，更糟糕的是培養出來的學生連圖書館工作都干不好。圖書館本科教育的首要任務是培養圖書館專業人才，那種課程設置盲目求全，妄想圖書學本科教育能為社會各行各業培養人才的做法是不現實的。

2．3教學內容過于陳舊

圖書館學教育面臨社會全球化、網絡化、知識化的挑戰，然而課程的講授仍然是傳統圖書館學的內容，沒有在數字、網絡環境下拓展和延伸。如在信息組織課程中，講授的仍是文獻分類法和主題法，而對網絡資源的有效組織的問題很少涉及。信息資源建設課程重點還停留在文獻采訪內容上，而對如何建立虛擬館藏，如何搜集評估專業數據庫、知識博客、新聞網站等網絡資源等問題缺少必要的探討，元數據介紹、電子資源編目等教學內容也沒有涉及。教學內容過于陳舊，出現嚴重滯后于圖書館工作發展需要的現象，導致相當一部分畢業生不能很快適應這些工作。

2．4師資隊伍建設有待加強，教學方法單一

中國圖書館學會2007年年會上，肖希明教授在《中國圖書館學專業教育與職業需求的調查報告》中，調查了38個學校的專業教師情況，調查結果為：教師年齡35歲以下的只占16%，表明教師隊伍有待年輕化；教師職稱結構呈倒金字塔形，35歲以下教授只有1人，表明后備力量不足；博士學歷的占29%、碩士學歷的占41%、本科學歷的占29%；教師學科背景為圖書館學一級學科的比例較大，近親繁殖現象比較嚴重。這一調查結果表明了我國圖書館學專業教師隊伍建設有待加強。教師來源大多是高校圖書館學畢業的碩士或博士生，他們從學校到學校沒有太多的圖書館工作實踐，所授專業課就變成純理論上的說教，教學與實踐脫節，不能激發學生的學習興趣。

3對圖書館本科教育的建議

3．1確保圖書館學專業特色，樹立圖書館學科核心課程的核心地位

應把傳統的圖書館學基礎理論和信息技術應用作為核心課程開設。傳統的圖書館學基礎理論課程：圖書館學基礎、文獻分類法與主題法、文獻編目、社科文獻檢索、科技文獻檢索、咨詢與決策、文獻計量學、文獻學概論、目錄學概論等是圖書館學區別于其他學科的最明顯的標志。［5］同時，圖書館學是一門技術性很強的應用科學，所以信息技術應用課程：數據庫建設與管理、圖書館自動化、計算機網絡基礎、網頁制作、信息組織與檢索等課程也是圖書館學科核心課程的重要組成部分。圖書館學本科教育課程體系的設置始終要圍繞其首先為圖書館培養操作型人才這一培養目標，正確處理好學科核心課程、通識課程與選修課程之間的關系，不能舍本逐末。那種盲目開設大量其他專業課程，過分加大其他專業課程比例而壓縮圖書館學專業課程的做法，將會使圖書館學本科教育迷失方向。

3．2重視隱性課程的開發

隱性課程亦稱為潛在課程、潛課程、內隱課程或非正式課程等。［6］隱性課程是學校通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，有意或無意地傳遞給學生的非公開性的學術的與非學術的教育經驗。多年來困擾圖書館事業發展的一個重要的問題就是圖書館留不住優秀人才。基層圖書館本身條件不如大型圖書館，他們對專業思想的要求比大圖書館更高。事實上，職業思想的穩固和職業道德的培養靠單純的說教，效果并不明顯，而隱性課程作為道德教育的重要手段，往往比正規課程更有力，這一點恰恰被大多數教學單位忽略了，所以不重視隱性課程的開發是不明智的。可以聘請資深的有強烈的職業責任感又有淵博的學科知識的圖書館工作人員擔任教學工作，讓學生在教師的娓娓道來、游刃有余的教學活動中感覺到圖書館職業的魅力。實際上基層圖書館是非常重視人才的，他們對好不容易盼到的人才很注重培養，在深造、繼續教育、考察學習、晉職晉級、提拔等各方面都優先考慮，而且這些人才有更多機會熟悉圖書館各個環節的工作，這是大圖書館無法顧及的。事實上，不少基層圖書館造就了不少工作出色的圖書館學本科生。所以我們可以通過請這些學長回校做講座的方式來激發在校學生對圖書館職業的認同感。

3．3適應圖書館學發展和社會發展的需要，合理調整教學內容

圖書館學是一門與時俱進的學科，圖書館的學科內容本身也在與技術、社會發生聯系與變化，所以教學內容要不斷變化。［7］據2002年北京大學信息管理系圖書館學教研室的教育部“文科應用學科圖書館學人才培養模式綜合改革研究與實踐”報告調查顯示：計算機、網絡等高新技術在圖書館中應用比較廣泛。基層圖書館有一批工作在流通、閱覽服務第一線的優秀館員，缺少的是能勝任網絡安全維護、圖書館管理系統維護、網站設計、程序開發、數字圖書館的建設、參考咨詢等技術性工作的人才，圖書館學本科教育應根據這些需要調整教學內容，使培養出來的人才能很快適應圖書館工作需要。

3．4建立一支既有圖書館工作經驗又有深厚理論基礎的專業師資隊伍，改進教學方法，激發學生的學習熱情和專業興趣

學校可以通過提高學歷水平，改善知識結構的辦法優化現有師資隊伍，還可以聘請圖書館資深館員、其他院系教師為兼職教師來增強師資隊伍，改善辦學條件。圖書館學是一門技術性很強的應用科學，比較注重學生動手能力的培養，靠單純的講授法是不能取得良好的教學效果的，教學時要注意靈活使用啟發式教學法、問題式教學法、社會實踐教學法、直觀教學法、多媒體教學法等多種教學法。［8］一般而言，開設圖書館學本科教育的學校，學校圖書館都建設得很好，圖書館各項工作都很出色，這是很好的教學資源，教學單位應該很好地利用這一得天獨厚的教學資源為學生課程實習創造良好的條件。也可以讓學生到學校圖書館去參加勤工儉學，讓他們熟悉圖書館各環節工作，提高對圖書館工作的感性認識，把所學理論知識與圖書館工作實踐很快結合起來，為走上工作崗位打下堅實的基礎。公務員之家

［參考文獻］

［1］辛苗.中國圖書館學本科教育的危機［J］.圖書與情報,2003(6).

［2］肖希明.圖書館學教育的根本出路在于教育體制的改革［J］.大學圖書館學報,2004(1).

［3］李賀,李松玲.基于人才需求的“1+2”模塊式專業課程設置——現階段我國圖書館學本科教育課程體系改革之我見［J］.圖書館建設,2006(3).

［4］吳鋼等.圖書館學本科教育的基礎地位不應動搖——關于圖書館學本科教育存在的問題的討論［J］.圖書館學研究,2006(4).

［5］吳慰慈.中國圖書館學學教育的改革與發展(2)［J］.圖書館工作與研究，2003(6).

［6］黃甫全.現代課程與教學論學程［M］.北京:人民教育出版社,2006.

［7］張廣欽.中國圖書館學專業教育體制改革探討［J］.中國圖書館學報,2003(3).

［8］魏來,余恒鑫.我國圖書館學本科專業課程體系改革研究［J］.圖書館學研究,2004(10).