小議高職語用能力和跨文化意識培養(yǎng)

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論文摘要：我國高職英語教育貫徹執(zhí)行教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》已近十年，取得一定成果，也存在一些問題。本文試圖通過對高職英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，列舉現(xiàn)有高職高專英語教學(xué)中存在的部分問題，其中重點(diǎn)提出了高職英語教育中語用能力和跨文化意識這兩方面存在的缺失，并分析其成因。同時(shí)筆者也結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系理論，提出相應(yīng)對策，為改善現(xiàn)有英語教學(xué)模式，提升高職英語的教學(xué)水平進(jìn)行有益的探索。

論文關(guān)鍵詞：高職英語教育；語用能力；跨文化意識

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著社會對高等級實(shí)用型人才英語水平的要求不斷提高，英語作為國際通用語言，對于高等職業(yè)教育與國際接軌的意義相對于其他科目更為重要。但是目前我國高等職業(yè)英語教育還存在不少問題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求教學(xué)重點(diǎn)是英語詞匯、語法、聽力、閱讀等方面，而對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、教育學(xué)生的跨文化意識方面不夠重視。由此當(dāng)學(xué)生離開書本走出校門后，在工作中無法較快地應(yīng)對國際化交流的需要，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高等級技術(shù)人才的要求。本文就高職高專英語教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和跨文化意識予以闡述。

一、語用能力的教育

教育家Thomas(1983：94)將語用能力定義為：“theabilitytouselanguageeffectivelyinordertoachieveaspecificpurposeandtounderstandlanguageincontext．”(為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)有效使用語言的能力和在語境中理解語言的能力)。…這里包括了語用語言能力和社交語用能力兩個(gè)方面，分別涵蓋了對語言的語法等知識的掌握，以及對語言在特定語境中應(yīng)用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語言使用者自如的運(yùn)用所學(xué)語言，這對于高等職業(yè)技術(shù)英語教育具有很大的意義。學(xué)生們必須同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語用語言能力和社交語用能力，才能夠真正符合高職英語教育的基本要求，兩者互相結(jié)合，才能使高職英語教育真正被稱為“應(yīng)用英語”。

1．問題

當(dāng)前在高等職業(yè)技術(shù)教育中語用能力培養(yǎng)存在如下問題：

(1)對語用能力沒有給予足夠的重視。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育體系尚未成熟，而對普通高等教育的盲從使高等職業(yè)技術(shù)英語教育的重點(diǎn)過多的落在了基礎(chǔ)階段，而教師也缺乏對實(shí)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行充分實(shí)踐。

(2)應(yīng)試教育的傾向依然較為明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)對于學(xué)生英語能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績?yōu)闇?zhǔn)，很少有針對語言應(yīng)用能力的測試。這樣就難以對學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力做出合理的評價(jià)。

(3)學(xué)生的社交語用能力普遍較弱。相對于語用語言能力而言，高職學(xué)生們對于在實(shí)際情況中運(yùn)用所學(xué)的語言語法知識的經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測試題型上表現(xiàn)良好，但是當(dāng)遇到寫作題時(shí)，經(jīng)常是語法錯(cuò)誤百出。

(4)英語相關(guān)文化背景知識的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學(xué)生在認(rèn)知上的缺乏，也指教師授課中在這—方面的認(rèn)識或能力上的缺乏。英語文化與中文文化有很大差異，對于背景文化的誤解或者認(rèn)知的缺乏將導(dǎo)致語用能力的削弱。

2．對策

根據(jù)以上問題，筆者提出如下對策：

(1)轉(zhuǎn)變高職英語教育的思想觀念。基于高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的差異，高職英語教育在借鑒普通高等教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要學(xué)會篩選出適合自身情況的方案。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)和原則都是以實(shí)用和應(yīng)用為本，因此，高職英語也應(yīng)把指導(dǎo)思想從普通教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)教學(xué)，通過對語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練來提高學(xué)生的語用能力。

(2)改革測試系統(tǒng)。只有多樣化、可變型的測試才真正能夠客觀反映學(xué)生的英語水平。現(xiàn)今的考試把重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)語法知識上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語用能力。為了提高學(xué)生的語用能力，在考題中應(yīng)當(dāng)增加聽力、寫作題的分值，才能更全面地檢測學(xué)生多方面的能力。在口語考核中，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂發(fā)言情況予以計(jì)分，取代單一的期末測試形式。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。現(xiàn)階段在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的英語教學(xué)模式過于單一并且相對較為過時(shí)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)該有所改變。中國學(xué)生的英語聽說能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)必然要求全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該平衡聽說讀寫各方面能力的訓(xùn)練機(jī)會。其次，教材應(yīng)該更新。教學(xué)所用的教材應(yīng)該符合思想性、典型性、實(shí)用性、趣味性以及時(shí)代性并重的原則。課本中所選用的材料應(yīng)該包括針對聽說讀寫各方面技能的社交實(shí)用范例和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。另外，教學(xué)方法也需要轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變包括以教師為中心的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，從語法型教學(xué)向任務(wù)型教學(xué)——即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(4)教師素質(zhì)需要改善。不僅包括提高教學(xué)技巧，還包括了教師本身知識面的擴(kuò)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了接觸教材中的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)該更多的吸收來自多方面的信息以更豐富、更新穎的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

二、跨文化意識的教育

跨文化意識與語用能力一樣，在高等職業(yè)技術(shù)英語教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識定義為跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識，即對異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語言根植于文化之中，了解文化基于理解語言，而對文化的理解同時(shí)又促進(jìn)了對于語言的了解。

教育部頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中明確要求學(xué)生能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。在實(shí)際社交活動中，學(xué)生們常會犯下因缺乏文化背景知識而造成的錯(cuò)誤，甚至?xí)蛭幕町愒斐傻恼`解而導(dǎo)致無法溝通。因此，跨文化意識的培養(yǎng)對于高職英語教育具有重要意義，它能幫助學(xué)生減少進(jìn)而消除文化差異造成的交際障礙。

1．問題

造成跨文化意識缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)教師對于跨文化意識的認(rèn)識不足。影響英語學(xué)習(xí)的文化背景知識所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識，它包括了社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)信仰、習(xí)俗、道德、心理等，以及日常用語、常用詞匯、習(xí)語肢體語言等。作為英語教師，必須要長期的培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)以滿足跨文化交際教學(xué)的需求。但是，很多教師對于自身的跨文化意識沒有足夠的重視，原因主要在于：

1)語法型教學(xué)模式使課堂教學(xué)主要集中在詞匯解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動接收文化背景知識相關(guān)的新信息的意識。

2)教師的時(shí)間和精力都被應(yīng)試教育的要求所限制，根據(jù)教材備課，在課堂上教授語法知識占用了過多時(shí)間，造成了教師沒有多余精力放到自身文化意識的培養(yǎng)上。

(2)課堂上的相關(guān)文化背景知識介紹不足。課堂教學(xué)對于學(xué)生的文化知識和英語水平有著直接影響。高職英語中關(guān)于跨文化知識的課堂教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時(shí)往往從詞匯句型、語法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂、日常交往等學(xué)生們熟悉并感興趣的細(xì)節(jié)。

2)文化對比上的不足。文化對比是跨文化意識中的重要因素之一，對比包括了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但是教師往往講授更多的不同點(diǎn)而非相同點(diǎn)。另外，學(xué)生們也對不同點(diǎn)抱有更大興趣但實(shí)際上，兩種文化間的共同點(diǎn)能使語言學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生共鳴從而更陜的熟悉所學(xué)的語言及其文化背景。

3)課堂交流活動不足。交流是語言功能中最重要的一環(huán)，也是跨文化意識培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而課堂上的交流活動往往不是時(shí)問不夠，就是學(xué)生表現(xiàn)的比較被動。

2．對策

針對造成問題的這些因素，關(guān)于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，筆者認(rèn)為可以做如下教學(xué)改進(jìn)：

(1)在課堂上創(chuàng)造跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境。現(xiàn)在的社會環(huán)境和總體趨勢對于英語教育十分有利，因此對于教師，在課堂上營造良好的英語氛圍有多種活動可以選擇。可以給學(xué)生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含義，在課堂上的時(shí)候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵學(xué)生盡可能多的使用英語，在課間播放一些英文歌曲，以提高學(xué)生對于英語的興趣。

(2)把注意力放在英語國家的文化上。了解英語文化背景知識不可能與英語學(xué)習(xí)分割開來，文化背景包括了多個(gè)領(lǐng)域，從人們的日常生活，到國家的政治經(jīng)濟(jì)。在講解課文的同時(shí)，教師可以提供與課文有關(guān)的背景文化知識，這樣既能讓學(xué)生加深了對課文的理解，也使他們豐富了知識。但是必須要注意的是，教師必須對自己所提供的知識和信息進(jìn)行仔細(xì)核對，以確保它們準(zhǔn)確并且具有時(shí)效性。許多英語教科書上所提供的知識十分過時(shí)，有的文章甚至已經(jīng)多年沒有更新，比較好的辦法是從最新的英語電影和電視中，以及新聞里獲取信息。

(3)為學(xué)生提供更多的實(shí)際交流機(jī)會。只有多練習(xí)實(shí)際情景的英語交往，才能夠培養(yǎng)語感，加強(qiáng)跨文化意識。除了在課堂上用英語交流的機(jī)會應(yīng)該增加，一些課外活動諸如英語角或者英語晚會，既能吸引學(xué)生的參與，又能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多瀏覽英文網(wǎng)站，或者交一兩個(gè)來自英語國家的網(wǎng)友，這些都是鍛煉在實(shí)際情景中使用英語交流能力的好方法。

三結(jié)尾

高等職業(yè)技術(shù)英語教育的改革不能只停留在形式上而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這種改革應(yīng)該從教師、學(xué)生和評價(jià)系統(tǒng)等各方面共同開展。但是在傳統(tǒng)教育中，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是以灌輸為主，教師扮演著信息資源的角色，而課堂也往往是以教師為中心的。長期以來，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，沒有老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要培養(yǎng)語用能力和跨文化意識，最基本的還是應(yīng)該從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。這也是高等職業(yè)技術(shù)教育的出路，學(xué)會學(xué)習(xí)，將賦予學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入工作之后更好的完善自我的能力。筆者認(rèn)為，高職英語還需要在十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行更好的改進(jìn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)國家對高職人才的需要，使高職教育更好地為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。