福斯特職教思想對(duì)中國(guó)職教的啟示

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摘要福斯特是當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域的著名學(xué)者之一，多年來始終致力于職業(yè)教育理論的研究。他的著作《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》至今仍在職業(yè)教育界存有重要影響。本文致力于從福斯特所提出的職業(yè)教育理論出發(fā)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的部分現(xiàn)狀，思考福斯特職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)職業(yè)教育所造成的啟示。

關(guān)鍵詞職業(yè)教育勞動(dòng)力市場(chǎng)需求產(chǎn)學(xué)合作

中國(guó)的職業(yè)教育歷史悠久，我國(guó)早在西周時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)了初步的職業(yè)分工。有了分工，便有了對(duì)各方面人才的需要，因此，職業(yè)教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。只不過在那時(shí)，職業(yè)教育大多是以“學(xué)徒制”的形式來開展的。而我國(guó)真正出現(xiàn)學(xué)校化的、有學(xué)制規(guī)范的職業(yè)教育形式，則是在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后了。正規(guī)職業(yè)教育的出現(xiàn)，是我國(guó)向西方教育界學(xué)習(xí)的成果，也為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐步走向現(xiàn)代化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

福斯特是當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域的代表人物之一，他的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文發(fā)表于1965年，雖然文中揭示的是當(dāng)時(shí)美國(guó)職業(yè)教育中較為突出問題，但是這些問題對(duì)于當(dāng)代中國(guó)的職業(yè)教育而言也是很具有代表性的。

1審視我國(guó)職業(yè)教育中所存在的一些問題

（1）職業(yè)教育地位較為尷尬。長(zhǎng)期以來，中國(guó)的教育體制總是將職業(yè)教育視作普通教育之外的另一個(gè)教育體系，并且將地位其視作是普通教育之外的“附屬品”。另外，由于社會(huì)輿論等方面的影響，使得在人們的意識(shí)形態(tài)中，職業(yè)教育學(xué)校與“落后學(xué)校、差學(xué)校”等同。

（2）職業(yè)教育領(lǐng)域存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。盲目跟風(fēng)所導(dǎo)致的后果不僅僅只是人才過剩，從另一個(gè)方面來看，一個(gè)專業(yè)大肆招生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其他專業(yè)被邊緣化，從而使得另一些專業(yè)被迫成為“冷門專業(yè)”，造成其從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量被迫降低。最明顯的例子就是如今某些單位開出高薪招聘高級(jí)鉗工、車工，但無人應(yīng)征的情況。

（3）職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系不夠完善。事實(shí)上，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教師并不是那些僅僅接受過正規(guī)師范教育的人就可以勝任的。但現(xiàn)實(shí)卻是，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)仍舊是以理論知識(shí)的培訓(xùn)為主，對(duì)于實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)還不甚重視。這也直接造成了目前我國(guó)職業(yè)教育師資力量較為落后，導(dǎo)致整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量無法得到切實(shí)提升的不良后果。

（4）職業(yè)教育與普通教育過度割裂導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。在我國(guó)，教育體制依然實(shí)行著比較明顯的“雙軌制”，即職業(yè)教育與普通教育是完全割裂的兩個(gè)部分，相互沒有任何交集。使得社會(huì)所需要的職業(yè)人才必須同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能。因此，當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因，恐怕就要追究到“職業(yè)教育與普通教育過度割裂”這個(gè)問題上來。從就業(yè)和升學(xué)角度來看，教育體系“雙軌制”事實(shí)上已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要，如果依舊堅(jiān)持將職業(yè)教育和普通教育簡(jiǎn)單割裂開來，只會(huì)使“畢業(yè)生就業(yè)難”這個(gè)社會(huì)問題更加突出，加劇社會(huì)矛盾。

上述四個(gè)問題是存在于當(dāng)前職業(yè)教育中的較為明顯和具有代表性的問題。事實(shí)上，在社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，任何國(guó)家都會(huì)出現(xiàn)這樣的問題。福斯特于1965年撰寫的《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》一文中，就指出了類似的問題，并且還詳細(xì)分析了其原因，以及給出了解決之道。

2分析福斯特的職業(yè)教育思想

福斯特在《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》中，詳細(xì)論述了當(dāng)時(shí)美國(guó)職業(yè)教育中的一些問題的產(chǎn)生原因，并且提出了一系列的理論試圖去改善這些問題。

（1）職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須要充分了解勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于不同種類職業(yè)人才的需求，做好分析預(yù)判，從而為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送數(shù)量合適、質(zhì)量上乘的職業(yè)人才。

（2）倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的職業(yè)教育形態(tài)。福斯特認(rèn)為，職校在人才培養(yǎng)上有規(guī)模效益，但鑒于職校本身一些難以克服的缺陷，必須對(duì)職校進(jìn)行改造。①因此，職業(yè)教育必須積極謀求與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位進(jìn)行合作的新型辦學(xué)模式。“產(chǎn)學(xué)合作”就能很好地解決這個(gè)問題。

（3）改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。福斯特認(rèn)為，成功的職業(yè)教育需要成功的普通教育作為基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系不應(yīng)該被生硬地割裂成兩套不同體系，而是應(yīng)該相互合作、緊密聯(lián)系。這也是福斯特所提出的“改革職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系”的意義之所在。

（4）職業(yè)學(xué)校謬誤論。福斯特認(rèn)為，如果職業(yè)教育一味地堅(jiān)持以“學(xué)校本位”作為唯一的教育形式，就會(huì)造成一些其自身難以克服的缺陷。如果要突破經(jīng)濟(jì)上的“瓶頸”，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就必須和社會(huì)、和企業(yè)聯(lián)手合作，共同為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至可以共同開設(shè)實(shí)踐技能課程，而不是僅僅將職業(yè)教育的場(chǎng)所局限在課堂之中。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)還要努力縮小教育內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的差距，將課程從“知識(shí)本位”向“重視技能”方向進(jìn)行變革，緊扣勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于從業(yè)者資質(zhì)的需求，從而最終解決“職業(yè)教育內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際”這一問題。

（5）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)更加重視職后培訓(xùn)。目前我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上都只提供職前培訓(xùn)，也就是通過對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)歷的人員進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能等方面的教育，以迎合勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)職業(yè)人才的需求。但事實(shí)上，由于職前教育大多都是針對(duì)某個(gè)職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行較為籠統(tǒng)的、理論化的教育，而并不能很好地幫助從業(yè)者快速適應(yīng)具體職業(yè)環(huán)境下的工作。

福斯特的職業(yè)教育思想無疑是很有遠(yuǎn)見的，他在上世紀(jì)60年代所提出的相關(guān)理論直到今天仍對(duì)我們的職業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。基于這些觀點(diǎn)，再回過來反思當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中的一些問題，我們就能得到一些新的啟示，并得出一些解決之道。

3福斯特職業(yè)教育思想帶來的啟示

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育依舊處于“學(xué)校本位”的狀態(tài)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較為缺乏，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐操作技能上存在缺失，使得職業(yè)教育不能完全滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于人才的需求，造成了很多社會(huì)問題。

（1）可以采取學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式開展職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的模式有利于職業(yè)教育更有針對(duì)性地開展。職業(yè)教育并不應(yīng)該僅僅局限于職前教育，職后培訓(xùn)理應(yīng)成為職業(yè)教育過程中的重要一環(huán)。學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)恰恰就給職后培訓(xùn)提供了很好的平臺(tái)。因此，未來的職業(yè)教育不妨嘗試更多地采用這種模式進(jìn)行辦學(xué)，從而使我國(guó)的職業(yè)教育能進(jìn)一步得到發(fā)展。

（2）不要將職業(yè)教育與普通教育簡(jiǎn)單地割裂開來。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育體制都是以“雙軌制”為基礎(chǔ)的。如果將重視操作技能的職業(yè)教育內(nèi)容與重視理論知識(shí)的普通教育內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)出的勞動(dòng)者才會(huì)更適合社會(huì)對(duì)于人才的種種要求。我們的職業(yè)教育就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地與普通教育割裂開來。畢竟社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者資質(zhì)上的要求會(huì)越來越全面，只側(cè)重于理論和只側(cè)重于技能的教育都是無法滿足社會(huì)需要的。

（3）職業(yè)教育師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育師資不專業(yè)的現(xiàn)象一直屢見不鮮。職業(yè)教育師資有其特殊性，他們除了要具備專業(yè)知識(shí)和教師資質(zhì)外，技能也是其能力構(gòu)成的重要組成部分。職業(yè)教育師資的職后培訓(xùn)較為欠缺，很多職校教師很少能得到像普通學(xué)校教師一樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致了職業(yè)教育師資力量匱乏的現(xiàn)狀。所以，除了要進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該給予教師以定期培訓(xùn)，從而不斷提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)教育師資力量的目標(biāo)。

（4）職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分論證。職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)時(shí)一定要進(jìn)行充分論證，對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)未來的需求有一個(gè)理性的評(píng)估和預(yù)判，而不能因?yàn)槟骋粚I(yè)近幾年較為熱門就肆意擴(kuò)招。不然的話，“畢業(yè)生就業(yè)難”這一社會(huì)問題就無法從源頭得到解決。此外，職業(yè)學(xué)校在開設(shè)專業(yè)的時(shí)候，還必須具有一定的前瞻性。這樣，職業(yè)教育“為勞動(dòng)力市場(chǎng)提供所需勞動(dòng)者”的職能才能真正得以實(shí)現(xiàn)，而職業(yè)教育的自身發(fā)展也會(huì)因此而更上一層樓。這也是福斯特的職業(yè)教育思想為我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域所存在的問題所提供的又一個(gè)重要的啟示。