職業(yè)教育的主題式課程構(gòu)建

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一、項目主題式課程模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素

項目主題式課程模式是一種基于工作過程體系，以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點，以項目為載體、以主題工作任務(wù)為單位來組織與實施課程的新型課程模式，其具體涵義可從如下幾方面要素理解。

（一）取向與目標(biāo)

價值取向是指主體之價值期待、選擇、追求的傾向和方向[1]。課程的價值取向是指課程設(shè)計者體現(xiàn)在課程中的價值期待和追求方向。項目主題式課程模式體現(xiàn)的是一種社會進步、個性完善和學(xué)科發(fā)展的綜合性價值取向，它以社會職業(yè)中的工作過程為課程開發(fā)的基礎(chǔ)、以職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置的基本參照點、以結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)為項目組織的依據(jù)。課程目標(biāo)是課程研制者對于課程價值取向的準(zhǔn)確定位，是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程開發(fā)與實施領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)著一定的教育價值觀。項目主題式課程模式以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，它追求的是一種將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三者融合而成的混合型目標(biāo)。首先，通過職業(yè)崗位中一個個具體工作任務(wù)的完成來訓(xùn)練學(xué)生的技能、增長學(xué)生的知識，以達成具有工具理性的行為性目標(biāo)；然后，通過對結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)進行詳細分解，實現(xiàn)具體工作任務(wù)在學(xué)習(xí)情境中的二度確立，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)其具有解放理性的表現(xiàn)性目標(biāo)；再次通過以項目為載體的一件件典型產(chǎn)品或服務(wù)的實現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以實現(xiàn)其具有實踐理性的生成性目標(biāo)。

（二）體系與結(jié)構(gòu)

項目主題式課程模式是以主題為單位對職業(yè)崗位中的具體工作任務(wù)進行分類，并在此分類基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題的工作任務(wù)概括化和結(jié)構(gòu)化，借以形成主題工作任務(wù)，然后再依照工作過程間的邏輯關(guān)系把概括化和結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)項目化，最后再按照從“新手到專家”的職業(yè)成長規(guī)律將各個項目主題體系化，構(gòu)成嚴(yán)密的項目主題課程體系。這一課程模式遵循的是“行動導(dǎo)向”的思維模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中思、思中行”的教育理念，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

（三）組織與實施

項目主題式課程模式是在充分分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將一個個具體工作任務(wù)中所蘊含的主要知識、技能和態(tài)度以主題工作任務(wù)為單位加以抽象化、概括化，使之成為結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)，然后再以項目為載體，將一個個結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)按照工作過程中的邏輯關(guān)系來加以項目化，它遵循的是“自主學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向”的組織原則，體現(xiàn)了行動體系的課程理念。在課程實施方面，項目主題式課程模式是按照行動導(dǎo)向的原則，通過對主題工作任務(wù)的二次分解來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，通過一件件具體工作任務(wù)的完成來增長學(xué)生的知識和技能，通過一個個情境化項目的實現(xiàn)來培育學(xué)生的團隊精神和合作意識。這種課程模式注重的是工作思維的培養(yǎng)、行動知識的積累和職業(yè)情感的陶冶，強調(diào)的是知識、技能和態(tài)度與各工作任務(wù)之間的對應(yīng)關(guān)系，突出的是以項目為載體的工作過程的完整性，所以“一體化”的實訓(xùn)室及多功能的專業(yè)教室應(yīng)是這種課程模式實施的理想場所，主題工作任務(wù)的二次分解應(yīng)是這種課程模式實施的出發(fā)點，項目情境的再度認定應(yīng)是這種課程模式實施的理想途徑，校企合作的辦學(xué)形式應(yīng)是這種課程模式實施的有力保障，小組探究的教學(xué)組織應(yīng)是這種課程模式實施的有效方式，典型產(chǎn)品或服務(wù)應(yīng)是這種課程模式實施的后續(xù)動力。

（四）管理與評價

課程管理既包括對課程編制、課程實施和課程評價等課程活動的管理，又包括對課程文件（如專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)）和課程資源（如專業(yè)教學(xué)設(shè)備、教材）的管理[2]。項目主題式課程模式屬于綜合型管理的課程范疇，它具有鮮明的區(qū)域性特征，采用的是學(xué)校、企業(yè)和教育行政部門三家共治的管理模式。如在課程編制、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)及課程資源等的管理上，既能充分尊重企業(yè)專家的意見，注重在工作崗位和工作任務(wù)的確認中履行他們的課程管理職能，又能扎實調(diào)動專業(yè)教師的積極性，發(fā)揮他們在主題工作任務(wù)和情境項目設(shè)計中的課程管理職能，還能突出課程專家的指導(dǎo)地位，在主題任務(wù)結(jié)構(gòu)化和情境項目序列化中體現(xiàn)教育行政部門的管理職能。職業(yè)教育課程評價就是通過收集和應(yīng)用信息，對職業(yè)教育課程在實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過程中的可能性、有效性進行價值判斷，以便為職業(yè)教育課程的改進作出決策[3]。項目主題式課程模式的評價注重評價方法的適切性、評價主體的多元性以及評價對象的完整性。在評價方法的選擇上，能以適切性為抓手，在重視以典型產(chǎn)品或服務(wù)等為載體的靜態(tài)評價和結(jié)果評價的同時，還能充分結(jié)合項目主題式課程的情境性、任務(wù)型特點，突出動態(tài)評價和過程評價的重要性；在評價主體的確定上，項目主題式課程模式能在崗位任務(wù)的分析中、主題任務(wù)的集結(jié)中、單項任務(wù)的完成中、典型產(chǎn)品的產(chǎn)出中、項目主題的排序中充分尊重企業(yè)專家和課程專家的意見，積極發(fā)揮專業(yè)教師的評價主導(dǎo)作用，努力建構(gòu)一種由學(xué)校、企業(yè)和課程專家等構(gòu)成的多元性評價主體；在評價對象方面，項目主題式課程模式能充分體現(xiàn)評價對象的完整性，不僅對課程設(shè)計中諸如課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、課程組織的邏輯性等較為關(guān)注，而且對課程能否吸引教師的開發(fā)積極性、能否使學(xué)生很好地勝任其所對應(yīng)的職業(yè)也很關(guān)心，還對課程系統(tǒng)中諸如課程實施范圍的選擇、課程實施指導(dǎo)人員的確定、課程實施程序的安排等也十分重視[4]。

二、項目主題式課程模式的建構(gòu)模型

項目主題式課程模式追求的是為受教育者提供其職業(yè)行動所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)的是行動導(dǎo)向的教育理念，試圖通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定和項目情境的創(chuàng)設(shè)及典型產(chǎn)品的形成來建構(gòu)學(xué)生職業(yè)行動所需要的實踐知識、操作技能和職業(yè)情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊意識及合作態(tài)度，以達成融合行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的混合型培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，項目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境的路徑走向建構(gòu)的，如圖1所示。

圖1項目主題式課程模式建構(gòu)路徑

從圖1所示的建構(gòu)路徑來看，項目主題式課程模式遵循從實踐到理論再到實踐的建構(gòu)思路，在這一路徑中，職業(yè)分析是首要環(huán)節(jié)，通過對反映人才結(jié)構(gòu)需求狀況的專業(yè)進行分析，厘清每一個專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域及切實工作崗位，這既是項目主題式課程設(shè)計的必要環(huán)節(jié)，也是項目主題式課程來源于職業(yè)實踐的核心依據(jù)。在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每個專業(yè)所包含的主要工作領(lǐng)域，分析出每個工作領(lǐng)域的具體工作崗位，并以脈絡(luò)清晰的崗位群落為對象，在企業(yè)專家、行業(yè)精英及課程專家的幫助下，認真分析達到某一崗位要求所應(yīng)完成的具體工作任務(wù)，越詳細越好。在這一過程中，要充分尊重企業(yè)專家和行業(yè)精英的意見，在課程專家和專業(yè)教師的協(xié)助下勾勒出詳盡的崗位任務(wù)分析表以及完成每項具體任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識、技能和態(tài)度，最終完成行動領(lǐng)域的研究工作并開始向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的工作過渡。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，主題概括是這一階段的核心任務(wù)，這一領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮課程專家與專業(yè)課教師的核心作用，仔細分析完成每一件具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將包含有相同或接近的實踐知識、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務(wù)歸結(jié)起來并加以結(jié)構(gòu)化，使具體的工作任務(wù)概括、抽象成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的主題工作任務(wù)，從而圓滿完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的過渡。不過主題概括這一階段核心任務(wù)的完成僅僅是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了一種可能，要想使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實，還必須進入到學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個有利于完成這些主題任務(wù)的項目，這就需要依據(jù)主題工作任務(wù)的邊界，以項目為載體，按照工作過程之間的邏輯關(guān)系將這些主題任務(wù)項目化，然后按照職業(yè)成長規(guī)律，將各個項目結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成一系列呈多種結(jié)構(gòu)和類型特征的項目主題式課程。在這一構(gòu)建路徑中，任務(wù)分解和主題概括是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量影響到整個項目主題式課程模式的建構(gòu)。

三、項目主題式課程模式的保障系統(tǒng)

在項目主題式課程模式的建構(gòu)過程中，要經(jīng)過三個核心階段、四個關(guān)鍵步驟和九個主要環(huán)節(jié)，但不管是在哪個階段或步驟或環(huán)節(jié)，都離不開一定的保障條件和推動力量，如圖2所示，在行動領(lǐng)域階段，無論是職業(yè)分析步驟或任務(wù)分解步驟，也無論是從專業(yè)到崗位再到工作任務(wù)的動作環(huán)節(jié)，都擺脫不了企業(yè)的影響和經(jīng)濟社會發(fā)展條件的制約，離不開企業(yè)專家的主動參與。也就是說，整個行動領(lǐng)域階段的工作首先要在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的前提下，結(jié)合企業(yè)的實際情況，以既有豐富實踐經(jīng)驗又有一定理論知識的企業(yè)專家和行業(yè)精英為主導(dǎo)力量，兼顧課程專家和專業(yè)課教師的協(xié)助力量，認真做好職業(yè)分析、領(lǐng)域厘清和崗位定位等核心工作，并仔細分析每一個工作崗位所包含的具體工作任務(wù)，繪制出清晰的崗位工作任務(wù)明細表，充分體現(xiàn)行動領(lǐng)域的職業(yè)性特征。縱觀整個行動領(lǐng)域階段的工作，不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量以及社會的勞動結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)類型是整個行動領(lǐng)域工作開展的外在支持環(huán)境，企業(yè)的發(fā)展規(guī)模和最大化利益追求是整個行動領(lǐng)域工作開展的內(nèi)在動力與保障條件，而一大批既有豐富實踐經(jīng)驗又有一定理論知識的企業(yè)專家和行業(yè)精英則是整個行動領(lǐng)域工作從發(fā)生到高潮的主導(dǎo)力量，是不可或缺的核心因素。

圖2項目主題式課程模式建構(gòu)的保障系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段中，其主要工作是仔細研究在行動領(lǐng)域中繪制出來的崗位工作任務(wù)明細表，分析出完成每一個具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口將包含有相同的或相近知識、技能和態(tài)度的不同工作任務(wù)概括化、抽象化，借以形成主題工作任務(wù)，在主題工作任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)所包含的教育性特征。在這一過程中，學(xué)校的經(jīng)濟效益是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所有工作得以展開的核心驅(qū)動力，學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)實況是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所有工作得以展開的內(nèi)在條件，學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模則是其工作得以展開的外部環(huán)境保障，而課程專家則是該項工作順利進行的主導(dǎo)力量。學(xué)校為了自己的生存與發(fā)展，就必需不斷加大教學(xué)改革力度，以滿足社會發(fā)展的需求并從中獲取利益。而要使改革富有成效，學(xué)校就一定會認真考慮自己的辦學(xué)條件和區(qū)域經(jīng)濟特點所能提供的保障環(huán)境，并在課程專家的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的協(xié)助作用，圓滿完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域階段每個具體工作任務(wù)的分析和主題工作任務(wù)的歸納等工作。在學(xué)習(xí)情境階段要做的主要工作是如何將經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的主題工作任務(wù)項目化，借以構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的項目情境。在這一階段，關(guān)鍵是如何根據(jù)主題工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)適宜的項目情境，為此，應(yīng)結(jié)合工作過程之間的邏輯關(guān)系，仔細研究各對應(yīng)主題工作任務(wù)間的邏輯結(jié)構(gòu)，以主題工作任務(wù)邊界為劃分依據(jù)，結(jié)合區(qū)情、校情、生情、學(xué)情和教情，按照經(jīng)濟、實用、有效的原則，將一個個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化處理的主題工作任務(wù)項目化，然后按照職業(yè)成長規(guī)律，將各個項目主題結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成項目主題式課程模式。在這一過程中，企業(yè)的切實支持是項目情境建設(shè)的外部支撐，學(xué)校的辦學(xué)條件是項目情境建設(shè)的內(nèi)在條件，學(xué)生的發(fā)展需求是項目情境建設(shè)的核心動力，而專業(yè)課教師則在整個項目情境建設(shè)過程中起著主導(dǎo)作用，是這一過程運轉(zhuǎn)的強大推動力。要想創(chuàng)設(shè)出適切得體的項目情境，則脫離不了富有一線教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)課教師的勞動，因為只有在一線工作的教師才能充分了解學(xué)生的心理需求和學(xué)校的實際辦學(xué)狀況及企業(yè)的真實所需，進而創(chuàng)設(shè)出適切得體的項目情境，最終養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、項目主題式課程模式建構(gòu)案例

以人力資源管理專業(yè)為例來試建構(gòu)項目主題式課程。按照項目主題式課程的建構(gòu)路徑，首先對行動領(lǐng)域階段該專業(yè)所面向的工作崗位進行分析，通過分析得知，人力資源管理專業(yè)所面向的工作崗位主要有招聘專員、培訓(xùn)專員、績效考核專員、薪酬福利專員、勞動關(guān)系專員等工作崗位，每一個工作崗位都包括有眾多的工作任務(wù)。以培訓(xùn)專員這一工作崗位為例，如圖3所示，可以將其分為培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)需求調(diào)查報告撰寫19項具體工作任務(wù)，對這19項具體工作任務(wù)分析發(fā)現(xiàn)，其中“培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)需求調(diào)查報告撰寫、培訓(xùn)時間地點落實、培訓(xùn)考核方式落實、考核地點時間及人員安排”等5項任務(wù)都需要一定的人力資源管理、培訓(xùn)工作特點及影響因素等基本理論和基礎(chǔ)知識，都需要具備初步的人力資源管理實務(wù)操作技能及認真、負責(zé)、誠實的工作態(tài)度，為此，可以以“培訓(xùn)準(zhǔn)備”為主題，將這5項工作任務(wù)歸結(jié)為“培訓(xùn)工作準(zhǔn)備”這一主題工作任務(wù)范疇。按照上述思路，同樣可以將“培訓(xùn)資金預(yù)算與核算、培訓(xùn)材料開發(fā)、培訓(xùn)學(xué)員后勤保障、培訓(xùn)證件制定與發(fā)放”等4項工作任務(wù)歸結(jié)為“培訓(xùn)成本采集”這一主題工作任務(wù)范疇；將“培訓(xùn)教師和學(xué)員組織、培訓(xùn)學(xué)員信息收集、課程實施情況監(jiān)督、培訓(xùn)學(xué)員考勤、師生關(guān)系協(xié)調(diào)”等5項工作任務(wù)歸結(jié)為“培訓(xùn)工作日常管理”這一主題工作任務(wù)范疇；將“考核成績統(tǒng)計、考核效果評估、考核報告撰寫”等3項工作任務(wù)歸結(jié)為“培訓(xùn)工作考核”這一主題工作任務(wù)范疇；將“培訓(xùn)材料開發(fā)、培訓(xùn)材料收集與歸檔、培訓(xùn)檔案管理”等3項工作任務(wù)歸結(jié)為“培訓(xùn)資料管理”這一主題工作任務(wù)范疇。這樣，整個培訓(xùn)專員崗位的19項具體工作任務(wù)就歸結(jié)成了“培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備、培訓(xùn)成本的采集、培訓(xùn)工作的日常管理、培訓(xùn)工作的考核、培訓(xùn)資料的管理”等5個主題工作任務(wù)。

確定好主題工作任務(wù)以后，再仔細分析各個主題工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)各個主題工作任務(wù)總體上是按照“信息收集———計劃———實施———評價”的思維順序進行組織的，而這一思維組織順序恰恰與工作過程之間的邏輯關(guān)系相吻合，為此，可以根據(jù)工作過程間的邏輯關(guān)系設(shè)計一個適宜的項目情境，主題工作任務(wù)結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)成項目主題式課程。對于人力資源管理專業(yè)的招聘專員、績效考核專員、薪酬福利專員、勞動關(guān)系專員等工作崗位同樣可以采取此類方法，建構(gòu)成一系列項目主題式課程，然后再按照職業(yè)成長規(guī)律，將各個項目主題式課程結(jié)構(gòu)化，以構(gòu)成不同的專業(yè)，服務(wù)于不同的工作崗位。當(dāng)然，有些主題任務(wù)間的邏輯關(guān)系并不是很清晰，而且即使邏輯關(guān)系很清晰，一時也很難找到合適的項目來使各個主題工作任務(wù)結(jié)構(gòu)化，對此，將該主題任務(wù)認定為一個項目，也就是說，有些主題任務(wù)本身就是一個項目，就是一門項目主題課程，因為這些主題任務(wù)本身就含有一個完整的工作過程。