高職創(chuàng)業(yè)能力提升路徑

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一、前言

在我國經(jīng)濟快速增長的今天，風險投資作為一種股權融資方式在國內逐漸流行起來。它把資本投放和企業(yè)管理職能有機結合在一起，提高了投資效率，成為各方關注的熱點，為工業(yè)化、全球化的經(jīng)濟發(fā)展提供了資本融資渠道，并成為深入影響當前社會經(jīng)濟發(fā)展一個重要特征。在大眾化教育的背景下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生的熱門話題與最后抉擇。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了十多年的發(fā)展路程，但與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還滿足不了實際的需求。風險投資作為現(xiàn)時代資本投放與融資的必要手段之一，是激勵創(chuàng)業(yè)思維的重要工具。風險投資下的創(chuàng)業(yè)，也因大量使用風險技術而具有更高的科技含量，并進行科學的管理，因而不斷超越傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式與思維，更具發(fā)展與現(xiàn)實意義。

二、高職創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力在很大程度上受制于學校的培養(yǎng)，隨著高職院校的發(fā)展，無論在基礎設施等硬件方面還是師資力量等軟件方面都有了進步，但仍然與社會發(fā)展形勢不相匹配，學生的創(chuàng)業(yè)能力與市場要求脫節(jié)。大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，缺乏創(chuàng)業(yè)技能、資金、管理知識等諸多方面的素質；在創(chuàng)業(yè)過程中同時也出現(xiàn)有技術無資金、有資金無管理、有管理無規(guī)劃等諸多問題。調查顯示，有85％大學生的自主創(chuàng)業(yè)以失敗告終。

1．創(chuàng)業(yè)能力不足。創(chuàng)業(yè)是一項具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的活動，它十分強調創(chuàng)業(yè)者個人的素質和能力。不可否認，現(xiàn)代大學生實踐活動的增多，使認知能力、組織能力、溝通能力有所提高，但是根據(jù)全國大學生創(chuàng)業(yè)失敗的眾多例子來看，這種外在的表現(xiàn)能力，在一切順利時能夠起主導作用，但當出現(xiàn)困難和問題時，心理素質和適應能力等內在能力顯得比較弱，出現(xiàn)臨事慌亂，不知所措，遇難則止，知難而退的表現(xiàn)，最終導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率不高。

2．創(chuàng)業(yè)資金不足。創(chuàng)業(yè)資金可以來源于：銀行貸款、風險投資、典當融資、股權融資和融資租賃等渠道。對于創(chuàng)業(yè)者來說，籌集資金創(chuàng)辦企業(yè)本來就是一項艱巨的挑戰(zhàn)，大學生創(chuàng)業(yè)者在尋求外部融資時更是困難重重，尤其是考慮到貸款的安全性，銀行一般不會輕易貸款給大學生創(chuàng)業(yè)者，風險投資者又僅關注較大的投資項目，大學生創(chuàng)業(yè)者的資金只能來源于自有資金、親戚朋友的借款或其他私人股權投資，得到社會資本支持的微乎其微，從而導致創(chuàng)業(yè)啟動金的擁有量極為有限。

3．創(chuàng)業(yè)管理不善。在創(chuàng)業(yè)管理過程中，大學生創(chuàng)業(yè)的管理基本理論來源創(chuàng)業(yè)教育課堂或者是創(chuàng)業(yè)活動實踐中。一方面，創(chuàng)業(yè)課堂知識的簡單化、創(chuàng)業(yè)實踐活動的單一化，使他們學不到系統(tǒng)的企業(yè)管理知識，掌握不了管理方法；另一方面，大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)模往往基于最基本的組織結構，獨立創(chuàng)業(yè)或者團隊創(chuàng)業(yè)，一旦形成規(guī)模，組織結構復雜，人員隊伍擴大，其管理技能日趨落后，掌控不了企業(yè)的發(fā)展，最后就不了了之。以溫州各大高校為例，據(jù)統(tǒng)計，目前溫州市六大高校在校大學生人數(shù)約為8萬人，2010年畢業(yè)生人數(shù)為3．5萬人。有抽樣調查顯示，溫州市大學生畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)占總人數(shù)的15．8％，高校大學生自主創(chuàng)業(yè)群體正在日漸壯大、崛起。調查還顯示，溫州市大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)多處于初始運營期，大學生創(chuàng)業(yè)失敗率約為83．97％，溫州市大學生創(chuàng)業(yè)成功率為5．13％，高于全國畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率平均水平2％一3％。

三、風險投資融入高職創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求分析

(一)基于教育創(chuàng)新的風險投資特征

風險投資已經(jīng)成為現(xiàn)時代創(chuàng)業(yè)者積累財富的必要手段，也是激勵創(chuàng)業(yè)者思維的重要工具。在風險投資環(huán)境下，更加容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維和想象的表現(xiàn)(如風險意識)，更有助于激勵創(chuàng)新思想的交流和智力風暴的發(fā)揮(如風險投資策略)。風險投資作為創(chuàng)業(yè)環(huán)境下存在的一種投資形式，具有與一般環(huán)境完全不同的特征：

1．理念：風險投資所透露的投資創(chuàng)業(yè)理念，并非我們傳統(tǒng)意義上的企業(yè)精神(一味著眼于贏利)，而是以企業(yè)價值作為衡量去探索個人的追求與企業(yè)的發(fā)展。相比之下，•現(xiàn)實高職院校創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育目的顯得十分渺小。

2．創(chuàng)新性：風險投資高風險性和高收益性使其顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的投資形式，從風險投資的運作機制到具體投資策略都顯示了與傳統(tǒng)投資形式的不同，而風險資本對每個項目的投資都有不可復制的地方，從而更有助于創(chuàng)業(yè)者智力的爆發(fā)和技術上的創(chuàng)新。

3．配置：在具有較大資金與豐富經(jīng)驗的情況下，風險投資具有較強的示范和吸引作用，在創(chuàng)業(yè)過程中起到種子融資與資源的自由配置，從而起到效益功能。

4．專業(yè)性：風險資本支持的創(chuàng)業(yè)企業(yè)在結構與特征上不同于一般的企業(yè)，需要打破常規(guī)，根據(jù)自身生存的創(chuàng)業(yè)計劃，進行文化、結構上的轉型，以專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗實現(xiàn)持續(xù)生存。

5．孵化器管理：風險投資實行孵化器管理，有組織地、適時地提供企業(yè)長期成長所需要的資源，促使其順利發(fā)展。通過資本市場退出，形成更大的投資能力，去尋找新的投資機會，形成一種“投入一孵化一回收一再投入”的良陛循環(huán)。

(二)風險投資是高職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新和提升學生創(chuàng)新能力的有力手段

1．風險投資體現(xiàn)開放性的創(chuàng)業(yè)家精神理念。具有風險投資意識的創(chuàng)業(yè)家，他們有著高瞻遠矚的樂觀主義，對自己有充分的信心，創(chuàng)業(yè)并不是追求自己的興趣，他們能打破現(xiàn)狀和陳規(guī)，希望從根本上改變世界，提倡以企業(yè)價值作為衡量去探索個人的追求與企業(yè)的發(fā)展。通過這樣的創(chuàng)業(yè)精神與理念，從某種程度上轉變高職創(chuàng)業(yè)教育的定位，樹立新教育理念，使之更為開放與長遠化。

2．專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)體系改變知識的傳遞與教學。專業(yè)化的投資渠道、運作、管理等風險投資手段形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識體系，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的靈感，提高了學習者去蕪存菁、重塑知識邏輯的能力。知識的傳遞不再依存于經(jīng)典教材，知識的遷移也不再是單純依靠傳統(tǒng)的課堂講授的方式，學習者按需汲取和自我組織知識，并再造有限知識范圍內的邏輯體系。

3．多元化的創(chuàng)業(yè)實踐驅使學習模式和習慣改變。風險投資提供的是多元化的創(chuàng)業(yè)實踐和教育模式，信息化、金融化、技術化、文化化改變了通識教育的局限性，改變了知識遷移和衍生的途徑和范圍，封閉式、資源有限的教學模式，走向了開放、資源無限、多元交互的方式。

4．風險投資促進以轉化器為核心理念的教育新發(fā)展。風險投資促以風險轉化、資金轉化、角色轉化以及成果轉化等一系列功能。傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的是生產、建設、管理、服務在校創(chuàng)業(yè)第一線人才，而缺少由在校到校外、走向社會這一中間的轉化教育過程，導致眾多在校大學生創(chuàng)業(yè)事業(yè)終止。在風險投資環(huán)境下，轉化和被轉化的關系切換以及創(chuàng)業(yè)者角色的雙重性不僅有助于教育的連貫性、知識的集成，也更能塑造學習者的長遠意識，這些對于目前廣泛存在的高職學生創(chuàng)業(yè)存在的階段性、短暫性等問題的解決大有裨益，有利于在學中干、在干中學的創(chuàng)業(yè)過程的形成。

5．風險投資促成創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃。隨著產業(yè)結構的不斷轉型，職業(yè)轉換多元多變，個人職業(yè)規(guī)劃成為個人職業(yè)延續(xù)。高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏對創(chuàng)業(yè)者個人的未來職業(yè)規(guī)劃，著眼于短暫的利益，將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)混攪一起，達不到創(chuàng)業(yè)教育實質內涵。在風險投資環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)有種子、創(chuàng)建、成長和成熟等四個發(fā)展階段，在無形中給創(chuàng)業(yè)者鋪墊了成長之路，使之慢慢發(fā)展與成長，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者真正的理想。

四、通過風險投資推動實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)新的路徑選擇

在經(jīng)濟快速增長的今天，我國將從制造大國向創(chuàng)新大國轉變，高等職業(yè)教育必須緊跟時展，進行大膽改革，甚至是顛覆式的教育改革，借助風險投資理念融入高職創(chuàng)業(yè)教育中，全面提升學生的創(chuàng)新能力，為高職創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新的思路與渠道。

(一)重新思考和深入認識，轉變創(chuàng)業(yè)教育的觀念

確定風險投資在創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)業(yè)教育的支撐要素。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是在大學生就業(yè)壓力增大的背景下開展的，為此，必須摒棄過去只是將高職創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育的觀念，改變“創(chuàng)業(yè)教育是短期知識技能教育，只是掌握就業(yè)能力的一種訓練”的認識。將風險投資家的創(chuàng)業(yè)理念貫穿在創(chuàng)業(yè)教育中，確立創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目的是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)者的開放性企業(yè)家精神思維，目光遠大，在能力培養(yǎng)兼顧下，將自己的價值觀和興趣愛好融人到創(chuàng)業(yè)教育的學習中，使自己成為一個風險投資者，以企業(yè)價值作為衡量去探索個人的追求與企業(yè)的發(fā)展，而不是純粹的商人或者純粹地為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)。

(二)加強以風險投資為中心的創(chuàng)業(yè)課程設計與建設

以面向行業(yè)的課程群集替代單一的課程，全面重塑創(chuàng)業(yè)教育課程體系。風險投資學作為高職學生通識教育的一部分，將課程內容與創(chuàng)業(yè)實踐有機地結合，優(yōu)化教學流程，建設風險投資主干課程，增加課程的比例和學分等，課程設置為創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)和技術上的支持。通過課程學習，加強在校大學生創(chuàng)業(yè)風險意識控制以及風險投資策略的掌握。同時，在課程建設中應注意重視和加強與專業(yè)課程的交叉、融合與滲透。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標確定課程內容，使大學生在系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識的基礎上，掌握與創(chuàng)業(yè)風險投資相關的知識。

(三)致力于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，提高教師的風險投資理論應用水平

國外的創(chuàng)業(yè)教育教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運營，具有較高水平的創(chuàng)業(yè)實踐能力。鑒于國外的經(jīng)驗，提高高職院校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力，其師資質量的建設尤為關鍵。在風險投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，將風險投資應用作為師資隊伍的基本要求，應著力于建立多元化的師資力量，通過多種培訓途徑，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育理論水平和創(chuàng)業(yè)實踐能力，推動教師終身學習機制的建立。利用高職院校校企合作，讓教師進入企業(yè)，同時讓企業(yè)中的投資者、創(chuàng)業(yè)者來到學校，形成投資教育環(huán)境的循環(huán)教育，擴充師資隊伍。

(四)充分利用風險投資內在技術與管理優(yōu)勢，建立創(chuàng)新型風險投資教學模式

大力推行教學改革，建立具有技術與管理優(yōu)勢的創(chuàng)新型風險投資教學模式。明確投資學習中技術的綜合性、知識的專業(yè)性、風險的控制性以及運作的規(guī)范性，改變傳統(tǒng)教條式單方面創(chuàng)業(yè)知識傳送或者以成功創(chuàng)業(yè)個案作為實驗技能研習，建立構造主動設計下具有的風險投資操作與管理技能的創(chuàng)新實踐活動框架，并建立在校創(chuàng)業(yè)園的風險投資工作室，其核心在于提供創(chuàng)業(yè)過程中風險因素的解決、融資技術上的指導、業(yè)務管理技能的提高，得以建立教學上的投資引導與仿照的案例庫。

(五)積極推進以風險投資環(huán)境為支撐的開放式創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍

張楚廷先生曾說：“學校不應當只強調教育，還應當重視文化，教育自然就在其中。”營造一個良好的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的必要保障。風險投資環(huán)境下的開放式創(chuàng)業(yè)教育，一方面積極推動志同道合的教師和學生、學生和學生共同創(chuàng)建創(chuàng)新活動，以投資商與企業(yè)家的角色進行實踐創(chuàng)業(yè)活動，促進項目的順利開展；另一方面，在目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中風險投資理論尚未完全開展、迫切需要其融人的時機下，利用學校的創(chuàng)業(yè)資金，為創(chuàng)業(yè)者的風險投資融資提供資金需求，以及有針對性地、有效地進行創(chuàng)業(yè)項目風險投資的技能培訓和產學研的開展，強化創(chuàng)業(yè)資金的管理。