中職生邊緣化現況與解決策略

導語：中職生邊緣化現況與解決策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

透視中職生的邊緣化生存，拔除滋生中職生邊緣化生存的“雜草”，是全體職教人當前緊迫的任務之一。

一、邊緣化：中職生無法回避的現實

1.心靈邊緣化———痛苦中掙扎

作為一群正值“花季”、“雨季”的青少年，中職生過早地體味到社會的炎涼。據一項調查，社會對中職生的平均正面認可度只有38.6%，在農村，這一比例僅有27.4%。社會對中職生的普遍不認同，使中職生的社會化生存面臨邊緣化。一是人們對高學歷的推崇，本來中職生可從事的工種往往需要大專生或者本科生，這助推了民間“上大學、跳農門、當白領”的世俗思想。而“藍領”在百姓心目中往往就是一線工人，是不需要技術含量、任何人都可以做的，這就是“職校無用”的最樸素的來源，這種輿論氛圍使中職生的社會地位跌入低谷。社會對中職生的“有色眼”，使他們不得不在這世俗的眼光中生存。雖然中職生也可以通過對口單招考上大學，但在社會人看來，似乎并不“正宗”。二是中職校暴露出來的一些問題，被人為的夸大，也進一步加深了社會對中職生的偏見。

一方面是社會世俗的眼神，另一方面是中職生最親最愛的父母。他們原本對自己的孩子抱有很大的希望和期待，隨著自己的子女進入職校，一切希望似乎就化為泡影，他們嘴上可能不說，但從他們的言行舉止中流露出的失望是分明的，他們開始放松對子女的要求，基本不再過問他們的學習。這些都使中職生感到愧疚和痛苦，父母都不抱希望了，我們還有希望嗎？

2．資源邊緣化———無奈中遺棄

有道是資源決定視野，視野決定高度，高度產生動力。由于歷史和現實的原因，中職生的學習基礎相對普高生來說較低。當這些中職生懷著憧憬重新燃起學習的希望時，驟然發現中職校的課程設置、考試方式，教師的上課形式、教學模式，學生的學習情景與過去所經歷的一模一樣，這一切又讓他們重新陷入初中甚至小學那痛苦的記憶。老師上課教的聽不懂，布置的作業不會做，于是職教課堂上常見的一幕發生了———每個班都有學生上課睡覺，而這一切又刺痛了教師，反正學生不想聽，聽不懂，教多教少一個樣，教師的教學熱情被澆滅。課堂上的教學資源是學生最寶貴的可獲資源，而一旦教學陷入惡性循環，這些寶貴的資源就只能被無奈地遺棄了。

一方面是教師教的學生不想學、學不會，教學資源被無奈遺棄，另一方面是學生想學的教師又不教。“健康人不能體會病人的痛苦”，“中職校的教師不能理解中職生的痛苦”，中職生就這樣在資源的邊緣行走。

3．身份邊緣化———排斥中認同

在一項對中職生的調查中，一組數據令人觸目驚心：對“你為自己是一個職高生而感到自豪嗎”的問答中，持肯定回答的只有2.36%；對“如果讓你在普通中學和職業中學中選擇，你會選擇職業中學嗎”一問的回答，持肯定回答的為0。這一調查結果與很多中職校中的一個現象相映襯：一般中職校都配有學生卡（證），要求學生自覺佩戴，可學生佩戴的自覺性并不高，學校往往要通過檢查來保證學生佩戴，而學生一出校門，就把學生卡（證）藏入口袋。學生不愿認同自己是職高生，他們不愿讓人看出自己是職高生。因為職高生這一稱謂并不能給自己帶來尊嚴和榮耀，反而可能給自己招來異樣的目光。這種對自我身份的不認同，導致學生的心理失調，他們不想當職高生，卻又不得不當職高生，當了職高生，又不敢承認自己是職高生。當一個人連自己是誰都不愿承認的時候，我們怎可期望他還能擁有自信，還能創造自己美好的未來？

二、去邊緣化：中職校義不容辭的職責

1．深度喚醒學生：走出心理邊緣化

如何對待中職生———這群已經被日漸邊緣化的群體？體罰，挖苦，諷刺，不聞不問，任其自然生長，所有這些都應小心地避免。我們已習慣于用校規、班規等一系列的規章制度去約束他們的行為，我們也習慣于用我們固有的教學方式去要求他們，我們很少用一定的形式去鼓勵他們的行為。對于中職生，我們已壓制的夠多，我們也要求的夠多，我們缺少的是鼓勵，缺少的是放手，缺少的是交流，缺少的是期待，我們應喚醒他們塵封的榮譽感，打破他們郁郁不得志的壓抑感，讓他們心里輕松、思想放松。我們有責任幫助他們從苦澀的學習記憶中擺脫出來，重溫學習的幸福感覺，重拾學習的幸福體驗。中職教育反對將教育表面化、淺層化、形式化，他需要深入學生的內心世界去把脈。只有了解職高生，相信職高生，慢慢轉化職高生才是職業教育的本真。

深度喚醒，就是要讓每個中職生看到自己的專長，看到自己的優勢，看到自己的潛能，看到自己的智慧，看到自己的生存價值，而不是只看到自己的短處和錯誤。要讓每個中職生在心靈深處牢牢樹立我有用、我能行、我不比別人差的堅定信心，從而找到努力方向，喚醒心中的渴望，追求人生價值的自我實現。作為職業學校的教師，必須秉持不拋棄、不放棄、不離棄，相信教育的力量，相信他們的潛力，相信“不信春風換不回”，用自己的愛心換回學生的信心，讓他們從心理的邊緣走出來。

2．顛覆教學生態：突破資源邊緣化

英國著名教育家洛克曾說，教育上的錯誤“像配錯了藥一樣”，第一次錯了，以后就難補救了。中職生都是中考的失意者，如果如洛克所說，他們可能是被“配錯了藥”，小學、初中的那一套教學模式、教學方法可能并不適合他們，使他們在激烈的求學競爭中落伍了，進而逐漸地被“邊緣化”。但第一次配錯了藥，不等于就無藥可救，不等于是病入膏肓，如果我們不改變用藥，不著手補救，那職業教育將變得毫無吸引力，中職生將會徹底邊緣化。因此必須徹底顛覆傳統的以知識傳授為主的教學生態，基于每個中職生的現實，每個中職生的興趣愛好，謀求每個中職生的差別化發展、重點發展、個性發展。我們的教育不是把學生由好學教為厭學，我們的教育也不是延續學生的厭學，我們的教育也不是封閉學生的興趣愛好，禁錮學生的個性特長，我們的教育應是把學生由普遍厭學變為普遍好學，放大學生的興趣愛好，張揚學生的個性特長。

有位名人說過，“把生活當成任務，生活就像地獄；把生活當成享受，生活就像天堂”。如果要求中職生每天都來完成似乎難以完成的任務，則他們的學習生活可想而知。顛覆教學生態就是要求我們變“任務驅動”為興趣驅動，變讓中職生被迫去完成一個個任務為讓他們主動地、歡喜地要求任務；顛覆教學生態就是要求我們變知識體系為項目體系，通過一個個讓學生“我選擇，我喜歡”的項目驅動學生快樂學習；顛覆教學生態就是要盡可能地擴大選修課的比例，讓學生自由選擇、自主學習；顛覆教學生態就是要讓每個中職生像玩游戲那樣學習，像玩游戲那樣生活，“游戲式學習”應成為中職生最基本的學習方式之一。

3．技能成就人生：搏擊世俗邊緣化

金融危機后，各地頻現“用工荒”，中職生成為香餑餑，出現了供不應求的喜人態勢。與此形成鮮明對照的是一些大專院校的學生就業率不夠樂觀。這一方面與中職生的“低身段”有關，更為主要的是與中職生的“一技之長”有關。就業市場的理性回歸，中職生在職場的良好表現，正使世俗的堅冰開始慢慢融化，人們開始重新審視中等職業教育，人們也開始用正常的眼光來看待中職生。加上近些年國家和各地方政府對職業教育的大力扶持，各職業學校的辦學條件顯著改善，職業教育是“低端教育”的觀念有所松動，但這種改變是微妙的，傳統的“重學歷、重文憑”的觀念根深蒂固，中職生要想扭轉世俗觀念，路還很漫長。“技能成就人生。”中職生應明確自己的人生定位，實現與普高畢業生的錯位發展：他們不是“僅靠力氣吃飯”的農民工，也不是“僅靠知識吃飯”的白領，而是靠“技術走遍天下”的“俠客”。各中職校應緊緊抓住“技能”這一核心，深化課程改革，突出項目教學，為中職生的技能訓練創設良好的條件，使每個中職生都有能安身立命的“獨門絕技”，并為中職生技能的可持續提升奠定基礎。每個中職生應制訂適合自己的職業生涯規劃，明確自己該走的路，明確自己的人生追求，用技能贏得自信，用技能贏得尊嚴，用技能贏得認同，不斷升華自己的精神境界。

“幽蘭在空谷，本自無人識。只為馨香重，求者遍山隅。”當覺醒了的中職生在新的學習生態下“如魚得水”般的學習時，這些個性各異、各有絕活的行業高手，必將徹底走出邊緣化的陰影，邁向燦爛的未來。