高職歷史教育實效性研究

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一、高職院校“概論”課教學(xué)中開展歷史教育的重要作用

(一)有利于幫助學(xué)生樹立唯物史觀

高職學(xué)生必須樹立馬克思主義的世界觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義(即唯物史觀)。而“概論”課是實現(xiàn)對高職學(xué)生唯物史觀培養(yǎng)的合適載體。在講授馬克思主義中國化的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻把握近代以來中國的國情;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件與相關(guān)理論之間的因果關(guān)系、繼承與發(fā)展關(guān)系;理解歷史的前身或者前因，懂得我們的現(xiàn)今都是前身或前因的變化或結(jié)果。例如，在講述新民主主義革命道路時，將南昌起義、秋收起義、廣州起義等我黨軍史上的3次革命起義以奪取大城市為目標(biāo)、最終都失敗進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生理解中國革命道路以農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的現(xiàn)實依據(jù)。其實當(dāng)時紅軍內(nèi)部也有一部分人不理解建立農(nóng)村革命根據(jù)地的做法。在《關(guān)于糾正黨內(nèi)的錯誤思想》中寫道:“個人主義見于享樂方面的，在紅軍中也有不少的人。他們總希望隊伍開到大城市去。他們要到大城市不是為了去工作，而是為了去享樂。”將名篇中的這一段節(jié)選出來讓學(xué)生體味一下，學(xué)生方能明白正確的革命道路是來之不易的，才會真正聯(lián)系歷史來觀察和分析問題。有了歷史的觀點，在看待、分析和處理問題時學(xué)生才會更加符合實際、更加全面客觀、更加接近事物本身的規(guī)律、更加聰明智慧。

(二)有利于提升“概論”課的教學(xué)實效性

充分運用多媒體技術(shù)和各種歷史音像資料對高職“概論”課進(jìn)行歷史解讀，可提升教學(xué)的實效性。首先，多媒體圖文與聲像并茂的特點，能大大增強視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增強思想政治教育的說服力和可信度，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。其次，經(jīng)典著作的閱讀，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生收集、甄別、處理各種信息的能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及資源共享，實現(xiàn)師生間合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。最后，大學(xué)生學(xué)會運用唯物史觀看待歷史人物和事件，解讀現(xiàn)實生活中的一些實際問題，能培養(yǎng)獨立思考與學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、“概論”課中進(jìn)行歷史教育的實現(xiàn)途徑

(一)充分利用歷史音像資料

歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。科學(xué)運用這些資料，能增強大學(xué)生對歷史人物與事件的感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提升學(xué)生的理解能力。但是，不是所有的自稱的歷史影視劇都可以引入歷史課堂教學(xué)。有些以“戲說歷史”為特色的歷史影視劇，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別、賞析，不可當(dāng)正史對待。因此，引入課堂教學(xué)的影視資料最好是政論片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、科教片以及歷史題材的故事片，例如《1949》、《外國人眼中的紅色中國》、《長征》、《復(fù)興之路》、《輝煌六十年》等。教師可科學(xué)選取一些片斷在教學(xué)中進(jìn)行有效穿插，實現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一、感性到理性的飛躍。

(二)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作

英國作家培根認(rèn)為:“讀史使人明智。”研讀歷史不僅能使我們清楚過去，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，還能把握歷史發(fā)展方向，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，從而更好地走現(xiàn)在和將來的路。“概論”課教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的首要前提，是教師熟讀并深刻領(lǐng)會原著。其次，教師要做好示范引領(lǐng)，導(dǎo)讀原著并進(jìn)行講解。例如在講授“新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗”時，鏈接到教師“世界大學(xué)城空間”一起閱讀《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》等名篇，讓學(xué)生真切了解當(dāng)時的歷史條件和環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)原著的積極性，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀。第三步，將閱讀經(jīng)典名篇以課后作業(yè)形式布置給學(xué)生。針對教學(xué)內(nèi)容，教師指定一些相關(guān)的經(jīng)典書籍讓他們登陸到教師的“世界大學(xué)城空間”進(jìn)行閱讀。同時設(shè)計一些主題，規(guī)定學(xué)生寫成小論文、讀后感，或者在課前進(jìn)行主題演講，并以此作為平時成績考核的重要指標(biāo)。還可以在課堂上圍繞一些重點、難點問題或國內(nèi)國際的焦點問題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行辯論或討論。教師不僅要談自己的觀點，還要引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的同時反觀別人的觀點，學(xué)會多角度思考問題。通過教學(xué)互動，實現(xiàn)不同思想在課堂上碰撞、交鋒，從而提升學(xué)生思維的廣度和深度。

(三)實施課外實踐教學(xué)

“概論”課要求將理論武裝與實踐育人有機結(jié)合起來，因此，以歷史教育促進(jìn)“概論”課教學(xué)，可在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮愛國主義教育基地的作用，通過參觀紅色旅游景點、博物館、展覽館、烈士陵園等，增強學(xué)生的歷史感悟。也可以布置一些體驗型參與型活動讓學(xué)生課后參與完成，如到校外實踐教學(xué)基地或深入附近工廠、社區(qū)、街道、農(nóng)村等地進(jìn)行相應(yīng)的參觀、公益活動、調(diào)查活動，增進(jìn)學(xué)生的親身體驗與感受，撰寫心得體會或調(diào)查報告，深化理論滲透的效果。［2］通過實踐教學(xué)活動的開展，學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的參與度加強，教學(xué)實效性也得以增強。

三、“概論”課中進(jìn)行歷史教育要注意的幾個問題

(一)教學(xué)中要樹立“問題”意識

在思想政治理論課教學(xué)過程中，要盡量淡化說教，注重與學(xué)生的情感溝通，有效地引發(fā)其情感上的共鳴，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”學(xué)生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。面對歷史，教師要懂得創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生貼近歷史，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而樹立“問題”意識。“概論”課要“入腦”、“入心”，必須以重大現(xiàn)實問題為切入點，以科學(xué)的態(tài)度去引導(dǎo)和探討，把思想政治教育功能與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有機結(jié)合起來，才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)高職生的求知欲和探索精神。同時，還需要對社會熱點和理論熱點進(jìn)行梳理，提出問題，激發(fā)思考，產(chǎn)生追問，以喚起學(xué)生的理論需求。有了“問題”意識，學(xué)生才能真正參與到課程的學(xué)習(xí)中來。

(二)“概論”課中的歷史教育應(yīng)以提升高職

學(xué)生的思想政治素質(zhì)與能力為目標(biāo)一般而言，“概論”課在“基礎(chǔ)”課培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)化的理論講授，帶領(lǐng)學(xué)生感受歷史事件原貌，領(lǐng)會歷史所蘊含的情感和價值，使學(xué)生以科學(xué)的、全面的、發(fā)展的、人性化的思維方式來看待和思考問題，所以，教師在教學(xué)過程中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維能力。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)致力于幫助大學(xué)生清醒認(rèn)識我國所處的歷史方位，把握我國的昨天、今天和明天，了解我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的偉大成就，為大學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析社會問題和解答困惑提供理論支持，使之能更好地融入當(dāng)今的社會生活中去。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，將理論運用于實踐，才能進(jìn)一步修正并提高理論本身，使理論更好地指導(dǎo)實踐，學(xué)以致用，并內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺行為。要把社會主義中國的前途與大學(xué)生的成長結(jié)合起來，培育學(xué)生的機遇意識、危機意識和大局意識，注重創(chuàng)新能力和動手能力的提高，激發(fā)學(xué)生參與公共政治生活領(lǐng)域的興趣，不斷增強其責(zé)任感和使命感。只有把理論知識變?yōu)閷W(xué)生的智慧，不斷增強大學(xué)生運用馬克思主義理論的能力，才能使學(xué)生終身受益。

(三)應(yīng)協(xié)調(diào)好思想政治理論教育與歷史教育之間的主次關(guān)系

“概論”課以講理論的發(fā)展為主，主要講中國共產(chǎn)黨將馬克思主義理論和中國革命、建設(shè)和改革具體實踐相結(jié)合的理論探索史，屬于思想政治理論課。如果以講歷史為主，那就有變?yōu)闅v史課的“嫌疑”。當(dāng)然，講理論也要講歷史背景，講理論形成和發(fā)展的過程，所以，作為背景介紹，“概論”課的史實應(yīng)是概括性的、抽象的。其實，“概論”課除了政治性、歷史性之外，它還具有現(xiàn)實性。教師要聯(lián)系當(dāng)代社會熱點、媒體輿論焦點和大學(xué)生身邊重大事件和問題，運用馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論的基本原理來進(jìn)行分析、解答，總結(jié)歷史經(jīng)驗，提高學(xué)生看待問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的思想理論素養(yǎng)。

作者:黃國慶 單位:湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院