試述新加坡職業(yè)教育特色

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【摘要】近年來，我國職業(yè)教育的教學(xué)改革主要集中在專業(yè)建設(shè)和課程改革，而學(xué)生對課堂教學(xué)改革的呼聲最強烈、最急迫。如何真正切中改革“要害”，使職業(yè)教育具有吸引力，從而名副其實地體現(xiàn)“職業(yè)性”，滿足市場需求和經(jīng)濟發(fā)展需要。筆者通過分析新加坡職業(yè)教育的基本特色，為我國職業(yè)教育改革提供借鑒和啟示。

【關(guān)鍵詞】新加坡;職業(yè)教育;基本特色

從整體上看，新加坡的高等職業(yè)教育歷史較短，但發(fā)展迅速，到今天已成為一個由低層次到高層次、高職與普高相銜接的“立交橋”式的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。它在新加坡崛起的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅成功地推動了新加坡的騰飛，而且積累了適合本國國情的辦學(xué)經(jīng)驗。其成功之處對于解決我們在實際教學(xué)中的問題，推動教學(xué)改革，具有一定的積極意義。

一、新加坡高職教育的特點

1.教學(xué)模式情境化。80年代初，新加坡的高職教育開始借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗，并注重結(jié)合本國的具體國情。新加坡大部分的企業(yè)規(guī)模不大，沒有形成規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)中心，難以完成高質(zhì)量的技能培訓(xùn)工作。為解決這一矛盾，新加坡的高等職業(yè)技術(shù)教育提出了具有本國特色的教學(xué)模式—“教學(xué)工廠”模式。“教學(xué)工廠”，就是把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，把工廠按學(xué)校模式辦，將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)校、企業(yè)二元合一，形成的適合現(xiàn)代企業(yè)和執(zhí)業(yè)技術(shù)教育需求的教育模式。學(xué)生置身于一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，通過生產(chǎn)，學(xué)到實際知識和技能。學(xué)校成為企業(yè)的科研開發(fā)中心，企業(yè)成為學(xué)校的生產(chǎn)、實習(xí)基地，以便更好地為企業(yè)服務(wù)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。2.教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)化。自“慕課”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等一系列教學(xué)改革開始至今，我們早已認可了學(xué)生主體在教學(xué)中的重要性。但應(yīng)該如何深層次挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，扭轉(zhuǎn)長期以來教師在課堂上獨占話語權(quán)的局面呢。在新加坡的教學(xué)中，我們看到了PBL教學(xué)發(fā)的用武之地。所謂PBL教學(xué)法，即“Problem-basedLearning”，也就是“基于問題式”的教學(xué)法。PBL倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，提高人際交往及協(xié)作能力。這種教學(xué)方法強調(diào)以人為本，是以“能力為本位”的教學(xué)模式的精華所在，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生先學(xué)會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。這種教學(xué)方法真正實現(xiàn)了以實踐為中心、專業(yè)理論課程主動服務(wù)于實踐課程的教學(xué)理念。教學(xué)的重點不再是掌握知識本身，而是引導(dǎo)學(xué)生獲得一種自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，一種獨立思考并帶有批判性的認識能力。3.課程設(shè)置實操化。新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)計劃，根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要制定，從而培養(yǎng)出的應(yīng)用技能型人才滿足市場的要求。在課程的安排上，第一年為基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握寬廣的從業(yè)理論和基礎(chǔ)知識；第二年是專業(yè)課，讓學(xué)生進行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；第三年，學(xué)生依自選專業(yè)方向進入有關(guān)“工業(yè)項目組”進行實際生產(chǎn)操作。“工業(yè)項目組”實際上就是由某個或某些社會上的生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合建立的生產(chǎn)車間。學(xué)校從生產(chǎn)廠家承攬工業(yè)項目，生產(chǎn)廠家已提供或借用的方式在學(xué)校裝備一個和實際工廠完全一樣的生產(chǎn)車間，學(xué)生在老師和師傅或技術(shù)人員的指導(dǎo)下訓(xùn)練，進入實際生產(chǎn)操作。可見，新加坡高職教育中的課程體系更加關(guān)注于塑造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力。學(xué)生在就業(yè)前，就已經(jīng)熟練掌握工作崗位的專項技術(shù)，同時具備一定的職業(yè)素質(zhì)和能力。

二、對平日教學(xué)工作的啟示

分析過新加坡高職教育的基本特點后，加之反思平日教學(xué)情況，對于今后應(yīng)如何開展教學(xué)、加強學(xué)生實訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)模式和思路，我有了以下幾點啟示：1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計學(xué)生的實訓(xùn)項目。很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的實訓(xùn)環(huán)節(jié)不感興趣，參與程度較低，實訓(xùn)的效果與目的并不理想。長期以往，教師與學(xué)生對于實訓(xùn)的熱情都會大打折扣，課堂又會重新回到教師的控制中。新加坡教育中的“PBL”教學(xué)法之所以得到推廣的原因之一，就是學(xué)生的參與程度很高，教師能將枯燥的知識點巧妙設(shè)計為讓學(xué)生愿意動手嘗試解決的問題。在平時的教學(xué)中，我所授的課程，理論課居多，知識點具體而繁冗。大部分學(xué)生拿到教材后，看到滿頁密密麻麻的小字，難免會心生抱怨。這個時候?qū)τ谖襾碚f，重新梳理教材內(nèi)容，整合知識點就變成了當務(wù)之急。以教材知識點為基礎(chǔ)，以學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，設(shè)計問題和項目。讓枯燥呆板的知識瞬間化身為充滿情境，急需要解決的問題，鼓勵學(xué)生思考，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題探索問題等能力塑造。從這個角度來看，教師不僅有針對性地培養(yǎng)了學(xué)生的能力，同時也解放了自己。在整個教學(xué)過程中，教師充當?shù)慕巧l(fā)生了改變，不再是決策者、領(lǐng)導(dǎo)者，而變成了學(xué)生的支持者與情境的設(shè)計者。2.深入行業(yè)一線，了解行業(yè)崗位需求，加強與行業(yè)專家的合作。新時代的學(xué)者，不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式文人，否則將被時代的信息大潮無情地吞噬。學(xué)院一直把提高“雙師型”教師比例，作為師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，但評定結(jié)束后，就把“雙師型”證書束之高閣，從而斷了與企業(yè)一線的聯(lián)系，這是萬萬不可取的。為了加強人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，使我們的畢業(yè)生更具競爭力，我們應(yīng)及時了解行業(yè)信息，深入行業(yè)一線，順應(yīng)新時代下的變化。高職教育兼具高等教育與職業(yè)教育的雙重特點，我們既看重學(xué)生的實際動手能力，同時也要求他們應(yīng)儲備基本的理論基礎(chǔ)。但這里的理論不是課本上的死知識，而是順應(yīng)時代變化、與崗位要求對應(yīng)的“源頭活水”。這就要求我們平日應(yīng)多與行業(yè)的專家，一線工作者保持聯(lián)系，多聽聽他們的聲音，了解他們的需求，進而調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容，修訂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

作者:徐冉 單位:陜西青年職業(yè)學(xué)院