職業教育的時代意蘊與創新能力培養

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一、時代意蘊與國家發展創新的內涵審思

意蘊，顧名思義，意義蘊含之謂也。它是事物內容和含義的蘊蓄、蘊藏和蘊藉。時代意蘊是時代所賦予事物的內涵蘊蓄和特征呈現，或者說通過事物所展現的時代風貌和氣韻。陸機在《文賦》中寫道：“石蘊玉而山輝，水懷珠而川媚。”時代“山川”的輝煌與嫵媚，依賴于其“蘊玉”“懷珠”的內在質地和包孕。一個國家、一個民族、一個人不能置身于時代之外，他們都是與時代伴生的，并且在推動和創造這個時代。我們身處的這個時代是中華民族發展的最好的“黃金期”和世界前所未有大變局的新時代。這個新時代就是一個創新的時代，亦可以說，是創新賦予了這個時代“在歷史前進的邏輯中前進，在時展的潮流中發展”（博鰲亞洲論壇演講）的時代意涵，中華人民共和國成立70年和改革開放40年的偉大成就，無不演繹和昭示著這一根本的時代意蘊。歸結起來，可以從以下幾個維度審視。（一）經濟發展是時代意蘊的“硬核”。中國的經濟發展成就舉世矚目，大國地位日益彰顯，國際話語權和影響力舉足輕重。當下，我國經濟發展勢頭強勁，有目共睹。已成為世界第二大經濟體，對世界經濟增長貢獻率已連續14年居世界首位。在航天、高鐵、射電望遠鏡、超算、載人潛水艇、衛星定位、5G技術、量子通訊技術諸多領域從跟跑到并跑、到領跑，已實現全面趕超，贏得世界喝彩。靠著“獨立自主、自力更生”的奮斗精神和拼搏歷程站立起來的巨人，靠著自主創新底蘊支撐成長起來的中華民族，發展勢頭不可阻遏，我們的崛起腳步堅實有力，我們的創新噴發方興未艾。這就是創新的“硬實力”賦予我們的國運，這就是創新的能量形塑的時代意蘊。（二）改革開放是時代意蘊的“真髓”。改革開放的本質內涵是創新。改革是向內的革故除弊、釋放活力的創新，開放是眼睛向外、吸收引進的創新。前進與發展、改革與開放，這是中國改革開放40年崛起的真諦、根本的經驗。恢弘四十載，中華民族砥礪奮進譜寫了創新發展的壯麗史詩。華彩向百年，龍的傳人還將不忘初心力圓實現中華民族偉大復興中國夢。最近由英國知名智庫列格坦研究所對167個國家的安全保障、個人自由、治理、社會資本、投資環境、企業條件、經濟質量、市場準入與基礎設施、生活條件、健康、教育、自然環境等12個方面進行測評所的全球繁榮指數顯示，中國的全球繁榮指數從2018年的第82位，躍升至2019年的第57位，一年提升了25位，其迅變和躍升的態勢令人驚嘆。此外，2020年4月8日《環球時報》刊文報道，據世界知識產權組織最新報告，2019年中國的專利申請數超過美國，達5.89萬件（美國5.78萬件），成為專利申請最大來源國，位列世界第一，日本、德國、韓國分別位列第三、四、五位。這說明世界創新格局正在被改寫。而1999年中國申請專利數僅為276件，二十年增加了213倍。這是改革開放帶給我們的發展紅利和創新成就。改革開放永遠是中國特色社會主義道路自信的不變宗旨，是新時代及邁向未來必須遵循的永恒堅守和主題，是時代意蘊的“真髓”。（三）創新超越是時代意蘊的“高標”。創新超越是經濟發展和改革開放追從的目標。創新超越，創新是手段，超越是目標，它們是目標和手段的統一，是時代意蘊的“高標”。創新與超越，超越是向著一個更高超的東西的升華和提升，從A向B的超越，一定意味著A是向著B的提升并升華到一個更高遠博大的境界中。但創新更具基礎性地位，它是超越的前提和依據。《國家創新驅動發展戰略綱要》指出：“創新強則國運昌，創新弱則國運殆。”在黨的報告中，“創新”這個關鍵詞共出現了59次，足見黨和國家對創新發展戰略的高度重視。令人欣喜的是，2019年全球創新指數，中國的排名連續四年上升，再創新高（2016年第25位，2017年第22位，2018年第17位，2019年第14位），說明中國正成為全球創新能力最強的國家之一。

二、職業教育呼應創新時代意蘊的價值追問

創新是人類最高本性的弘揚，是人的高水平的綜合素質的體現。它是人類社會發展的動力，歷史前進的杠桿，社會進步的核能，優秀文明的根基。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”職業教育的存在價值和命運與時代意蘊息息相關，與國家創新緊密相連。在這樣一個創新的時代，職業教育作為時代長河的浪花要追隨時代奔流、綻放，并映現時代的面影。因為它的價值存在于新時代國家創新意蘊的追求之中，它要呼應、跟進、擁抱國家創新，讓浪花融入長河，讓創新成為常態，為國家創新助力，為時代意蘊添彩。職業教育的時代意蘊及其價值體現在與國家發展緊密對接和對于自身的不斷發展完善的追求和建構之中。（一）國家“強起來”階段的時代召喚。中華人民共和國成立70周年，我們國家實現了“站起來—富起來—強起來”的三級跳。“強起來”的中國已進入了中國特色社會主義建設的新時代，新的時代需要新的氣象、新的樣態、新的發展，需要教育的心臟和著時代的脈搏強勁律動，需要創新的、高質量的職業教育跟進，需要職業教育培養更優秀的技術技能人才支撐。換言之，需要職業教育與祖國的發展進步相匹配、相適應，這是經濟發展、強國使命對職業教育的召喚和期盼，也是職業教育義不容辭的時代擔當。（二）經濟轉型升級需要職業教育跟進對標。時代意蘊與經濟發展息息相關。改革開放以來，我國經濟歷經三十五年年均9.8%的高速增長，目前已進入中高速發展期。我國的人均GDP也由2001年的1000美元，跨上了2019年10000美元的臺階。國家統計局局長寧吉喆在國新辦會上強調，這一臺階的跨越說明了“我們綜合國力進一步增強，社會生產力水平進一步提升，人民生活質量進一步提高，中國為人類進步的貢獻進一步加大”。但緊接著，就需要破解可能出現的“中等收入陷阱”這一“魔咒”，需要經濟轉型升級，需要創新突破。其根本的對策在于職業教育與經濟發展對標，提供適應轉型升級需要的人力資本的鋪墊：人才資源的支撐。正如馬建富教授指出的，“避免‘中等收入陷阱’共同的路徑就是發展教育，尤其是重視通過職業教育和培訓，培養各級各類應用型人才，促進國民人力資本的積累，提升經濟社會發展的動能”［1］。在于同步拉抬職業教育的層級、提升人才培養的質量。所以才有本科高職的應運而生，才有提質量、創“雙高”、爭一流的發展高標成為職業教育的新追從、新訴求。反之，任何削弱和架空職業教育的行為，都會成為經濟發展的“后坐力”，都是對經濟轉型升級的釜底抽薪。（三）職業教育自身發展演進邏輯使然。從職業教育自身的發展邏輯來看，大體分為三個階段：從2002年國務院下發《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號），到2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為“大力發展”階段。2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部等六部委編制印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，為“加快發展”階段。至2017年12月國務院辦公廳印發《關于深化產教融合若干意見》，2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，則為“深化發展”階段。這其中演變發展的發展取向、階段訴求和目標定位十分鮮明，推進遞升的邏輯脈絡也十分明晰（見下表）。可見，當下的發展已推進到了“深化發展—出質量—做強職教”的新階段。這既是職業教育自身發展的邏輯使然，也與國家發展“強起來”時段的大邏輯吻合。（四）解決職業教育深層問題的應對之道。《國家職業教育改革實施方案》指出：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學動力不足、有利于職業技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培育質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。”我國的職業教育自進入21世紀高速擴容和迅猛發展以來，歷經二十年的蓄勢積能，已經到了提質紓困、治理深層問題的發展階段。如果我們仍然不能有效地解決上述問題，依然停留在平庸的辦學層面裹足不前、久拖無為、毫無突破，就會成為國家發展戰略教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的一個弱環，一塊“短板”，所以是到了該“啃硬骨頭，接燙手山芋”，直面問題、解決問題，有所作為的時候了。而治理和解決問題的關鍵，還是要從提高人才培養質量、創新突破這個根本入手。

三、職業教育學生創新能力培養的適切路徑

職業教育是和經濟發展緊密對接的教育，是國家創新體系建設不可或缺的一塊拼圖。如果職業教育培養的生產力、造就的勞動者缺乏創新能力，勢必會拖經濟發展的“后腿”，形成整體創新能力的“短板”。所以實施國家創新驅動發展戰略職業教育義不容辭，必須有勇于創新、善于創新的時代擔當。《國家教育事業發展“十二五”規劃》就明確提出，“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才”，直接將“創新型”鎖定為人才培養目標。職業教育如何培養學生的創新能力、怎樣切入才最為適切、效果最好呢？筆者認為應當從以下幾方面入手。（一）提升學生的思維品質。思維是人在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理的認識活動的過程。［2］人是有思維、有理性、有智慧、有文化的高級動物，思維能力是人之為人的本質。所以笛卡爾認為：“人是會思想的存在。”卡西爾說：“人是符號的動物。”［3］思維是人內隱的思想機制，是形而上之思，具有指揮人外在的形而下之行的作用。在這個意義上，任何創新從本質上說都是思維的創新。培養學生的創新能力首先要培養學生的思維能力，提升其思維品質。1.要培養學生的高階思維。華東師范大學教授楊九詮說：“高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。”［4］高階思維是與情境相結合的整體性思維。職業教育不僅要培養學生的操作技能，還要培養學生的心智技能。因為只有心智技能才能更完美指揮人的動手操作并成全人的技術技能創新。培養學生的高階思維必須依靠具體情境或任務實施。因為一方面，“脫離了情境教學和情境學習，習得的知識必然是惰性的”［5］，它往往是靠教師滿堂灌和學生死記硬背獲得的知識，必然是低階思維的。另一方面，學生能力的培養是需要思維支架和情境卷入的，把這些都拿掉，就是對職業教育的釜底抽薪，遑論學生的能力和思維品質的培養。2.要培養學生的創新思維。創新思維是一種普適性的高端思維，學生的創新能力培養絕對離不開它的助力。如設備的升級改造，產品的更新換代，人的技能的提升跟進，都是技術技能人才分內的事，都離不開創新思維的支撐。地質鉆探大國工匠朱恒銀，以定向鉆探技術徹底顛覆傳統，取芯時間由30多個小時縮短為45分鐘，讓鉆頭行走的速度和深度矗立為行業的高度，這就是技術創新突破的典型案例。這一技術創新在全國50多個礦區推廣應用后，產生的經濟效益高達數千億，填補了7項國內空白。培養學生的創新思維要培養學生打破常規的突破思維。教師除了結合專業挖掘一些案例，還要做有心人，注意收集積累一些典型案例，并有機地融入到教學過程中去，必能取得一定教學效果。（二）培養學生的實踐智慧。亞里士多德認為，實踐智慧是和生活經驗相關的。實踐智慧是關于具體的特殊事物的知識，它是對具體事務和特殊情境的直接判斷。［6］實踐智慧是指主體在特定的職業實踐中表現出的迅速、靈活、正確實踐的思維能力和解決問題的能力。［7］思維解決人的認知識見能力，解決問題體現人對事物的施為能力。二者合成人的實踐智慧，本質上亦是人的創新能力的體現。對學生實踐智慧的培養可以采用感知、分析、抉擇、行動、審核“5A”培養方法和模式。感知（Awareness）即感受和知會學生實踐智慧培養過程中出現的問題情境、沖突或矛盾等。如汽車的發動機漏油的檢修、發動機異響的檢修、發動機顫動的檢修。分析（Analysis）即讓學生根據先在的知識經驗或教師講述的理論，對感知到的問題現象進行排查、思考、分析和判斷。抉擇（Alternatives）即根據分析認定對問題或故障的原因根由作出選擇決斷。行動（Actions）即根據對問題的分析和決斷，進入到對故障維修的解決問題程序。審核（Auditability）即對行動結果的檢審核驗。這一“5A”流程既有認知的思考分析判斷，又有實際動手解決問題的施為能力培養，是完全符合實踐智慧培養的內涵規定的。培養學生（當然也包括老師）的實踐智慧，還可以從職業院校專利獲取數量這一外顯指標入手。據統計，2019年高職院校申請專利合計11836項，校均專利8項。其中常州機電職業技術學院以247項專利名列第一，重慶工程職業技術學院和江蘇海事職業技術學院專利申請數在200—230之間；19所高職院校專利申請數在100—199項之間，217所高職院校專利申請數在11—99項之間，436所高職院校專利申請數在1—10之間，748所高職院校專利申請數為0。［8］顯然，職業院校如果能抓住這一載體，尋求專利申請的突破，必能在培養師生的實踐智慧和創新能力上有所作為，結出碩果。（三）打造學生的核心能力。人的所有能力中，創新能力應該是最上位的能力，其他能力都是為之服務或保證其實現的能力。人的創新能力是基于核心能力之上的一種建構。核心能力是人立世生存的關鍵能力。德國教育界將這一能力界定為專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門技能和專業知識；方法能力是指人掌握的選擇、駕馭和使用方法的能力；社會能力是指人學會共處、學會做人、學會生存（包括學會求知）的能力。職業教育課程知識的選擇應該在著力打造學生的這些關鍵能力上發力用功，尤其是專業（職業核心）能力是學生“造飯碗”的看家本領，它是學生的謀職就業之本、安身立命之基、才略智能之長、個性發展之根，是職業教育學生能力結構的靈魂與核心價值。職業教育課程知識的選擇必須把能力放在首位，以專業能力帶動和促進方法能力、社會能力的學習長進，以方法能力、社會能力服務和支撐專業能力的提升和精進，為學生賦能、奠基，從而培養學生的創新能力。

參考文獻

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［7］張健.職業教育的凝思與創新［M］.北京：人民日報出版社，2014：45.

［8］劉紅，匡惠華.2019年全國高職院校科研成果數據分析［J］.中國職業技術教育，2019（36）:18-27.

作者:張健 單位:滁州職業技術學院